朗读使语文课回归

1/4朗读使语文课回归今年已经是我参加工作的第七个年头，这些年陆陆续续地听了很多的语文课，从南听到北，有听完以后让人热血沸腾，整个人都兴奋起来的；也有听过即忘，再也想不起来的。仔细梳理回想了一下，能够真正打动人的，往往是“语文味”很浓的课堂。什么是“语文味”语文课程标准将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文应该具有人文性，但有些老师错误地理解了这句话，把语文上成了历史课或者政治课。太多的拓展，太多的思想教育，让语文课变成了说理课，让学生对语文这门学科失去了兴趣。回归语文课堂，让语文课堂书声琅琅。这个学期以来，自己感觉比较成功的课，都是充分地注意到了朗读的环节。比如说记承天寺夜游，一开始的时候也并不急于去梳理字词的意思，而是让学生在不完全理解意思的时候，直面文本，通过自己的朗读懵懂地接触到第一手的资料。对他们第一次的朗读要求是尽量读出一点儿文言的味道，通过注意一些领字，如“念无与为乐者”的“念”，“但少闲人如吾两人者耳”的“但”和注意一些语气词的适当的拖长2/4了声音去读，朗读读出一点儿文言抑扬顿挫的味道。然后让同学们来读一读自己觉得最有感觉的一个句子，学生的反应非常的热烈。第二次自由朗读，要求读出一点儿夜游的味道，读出一点情感的波澜。同学们很快地把握住了情感的小小起伏。第三次朗读，围绕着课文的最后三句话“何处无月何处无松柏但少闲人如吾两人者耳。”这是这篇文章的难点之所在。如何理解“闲人”一开始读的时候，同学们很快就得到了答案“闲人”就是“悠闲的人”，美丽的景色常在，但是懂得欣赏的人却很少，一个“但”字可以读出作者自己觉得自己是一个懂得美的品味高雅的人，是有些许自得意味的。我肯定了同学们的看法，但马上又鼓励同学们用稍微低沉一点儿的音调再去读最后几句，看能不能读出一些新的理解。同学们非常有兴趣地重新再朗读了一遍，有部分同学很快又在朗读过程中心有所感，只是不知道该怎么组织语言。这个时候，我引导同学们结合写作背景来谈一谈。同学们知道这篇文章其实是写于作者被贬黄州的时候，马上就有同学反应过来，除了一点儿自得之外，这一句话其实也是有一些自失和自嘲笑在里面的。“闲人”也可以理解为“清闲的人”“无事可做的人”苏轼是想要建功立业的，可是被贬黄州，无事可做，只好和“同是天涯沦落人”的张怀民一起来借月景来排遣愁绪，这里也有一种淡淡的忧3/4愁在里面。接着我要求同学们进行第四轮朗读，让同学们感受一下整篇文章是愁多还是乐多一些，同学们很快得出了结论，有淡淡的轻愁，但并不显得沉重，还是可以读出苏轼善于排解愁绪的乐观和旷达。可以说这一节课课堂的气氛是比较热烈的，学生的参与度比较高，归根结底就在于这节课我借助朗读这一方法让课堂回归到了语文课的本质。朗读，是一种必须要坚持的语文课的常规手法。朗读的形式应该要多变，可以老师范读，学生个别读，集体读，小组分开读，男女同学分开读，分角色读等等。读完之后可以点评，可以老师点评，学生互评等等。古人说“书读百遍，其义自现”，虽然略显绝对，但是朗读在培养学生的语感，帮助学生迅速进入情境等方面起着不可替代的作用。优美的文章比如说诗歌、散文，朗读是必不可少的，而且应该配上一点儿轻音乐，给学生营造一种美的情境；科普性的文章、说明性的文章同样也需要朗读，尤其是对于初中生来说，逻辑思维还没有完全形成，很多时候需要借助形象思维来帮助他们更好地理解，通过朗读可以帮助他们更好地把握一篇文章。有些老师可能会有所顾忌，如果每一节课都给同学留下充足的朗读时间，那么教学任务是不是有可能就完不成了，课堂上的时间是那么宝贵。朗读这种形式运用起来是可以更灵活一些的，比如说有些朗读的任务可以布置成家