小学语文阅读教学中应注意的问题

小学语文阅读教学中应注意的问题 阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。无论是“愉快教学模式”，还是“语感教学模式”，都离不开“读”，无论是精读课文，还是略读课文，也都必须要“读”，才能有所知，有所思，有所悟，有所感。可见，阅读教学中最基本的原则就是“读”，那么应该怎样去“读”，才能提高学生的阅读能力，培养其好的阅读习惯呢？这就需要教师在课堂上充分发挥自己的才华，掌握教学艺术。下面我就谈谈，在小学语文教学中应该注意的几点问题。一、以学生读为主，正确处理好读与教师的导之间的关系。 阅读教学说到底是学生在教师的引导、点拨下的读书活动，离开了学生的读就不成其为阅读教学。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为什么要以学生的读为主呢？ 第一，读，既是我国传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。我国自古就有“书读百遍，其义自见”的名言。只有让学生在反复诵读的基础上感受、品位文章，才能获得语文经验的顿悟与积淀进而获得语文素质的提高。现代教育思想认为“教师为主导、学生为主体、训练为主线”是阅读课堂教学的基本模式。许多特级教师、优秀教师的课堂实践都证明这是一种科学有效的方法。 第二，读为主，是阅读教学的性质和目的决定了的。阅读是一种技能，任何技能都不可能靠别人的讲解而学会，它只能在实践中靠自己反复的练习和运用方能掌握。现代阅读学研究表明，阅读能力是“读”出来的，是在阅读过程中形成的。只有反复的“历练”，才能掌握阅读技能，养成阅读习惯。 第三，只有让学生读，才能真切地体会课文的深意和情味，悟出文章的道理。 朱自清先生说：“把写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”默读，边读边思考，通过分析、理解，进而发现、吸收，体会文章的深意和情味。朗读，边读边体会，在把无声的文字变成有声的语言的过程中，会有新的发现和感悟。我在教学三年级新教材语文下册检阅一课时，提出了两个不太容易回答的，需要在读熟的基础上才能体会出来的，自己主观能动概括出来的问题：1、观众为什么说“这个小伙子真棒！”？2、观众为什么又说“这些小伙子真棒！”？问题一提出来，有的同学蒙头转向，不知到答案是什么？而有的同学好似明白了什么，但又不知道从哪说起。针对这种情况，我并没有马上让学生回答，而是让他们带着这两个问题，认真读课文，从课文中去体会情感，变换角色思考，假如你是残疾人博莱克，在那种情况下，你希望你的队员怎样待你？或者说当队员们决定让你在队伍的第一排第一个，参加这样一个激动人心的检阅活动时，你的内心又会怎样？你会怎样表现呢？在我的引导下，同学们有的悄悄地把小手举了起来，并且回答的很不错，虽然语言不是那么流畅，但他们似乎找到了感觉，接二连三的，又有好几个同学也大胆地回答了问题。从读中，他们体会到了观众为什么说“这个小伙子真棒！”？因为说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍的前面，走得那么好，而且又那么精神，所以说他棒。从读中，他们又体会到了观众为什么又说“这些小伙子真棒！”？一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，很难得；二是不把他藏在中间，也不把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么呵护他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。所以，观众说“这些小伙子真棒！”。2、 以学生读为主，还要处理好读与思的关系 阅读，从根本上来说，是大脑的活动。美国阅读学研究专家汀克的研究表明：在绝大多数情况下，阅读用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思考。这就是说，从思维的角度看，阅读过程实质上也是思维活动过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋代学者朱熹把读思结合作为一条学规昭示于众。他说：“学便是读，读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，则不知其意味若读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”鲁迅先生在强调读书要“心到、手到、眼到、口到”的同时，特别强调“脑到”。因此，任何读都必须 有思考的目的，使学生养成读思结合的习惯。课堂上信马由缰的漫du毫无目的的盲读，无助于教学质量的提高，而且学生会养成阅读时的坏习惯。在引导学生边读边思考的过程中，须重视讨论交流，鼓励学生发表独立见解。新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点，展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”阅读，实际上是读者与作者思想、情感的碰撞，是读者与作者的心的交流。读者是凭借自己的言语经验、生活经验和思想认识、心理个性去理解文章、获取信息的。同样的课文，不同的学生会有不同的认识和体会。因此任何讲解和描述，包括生动的、深刻的、精彩的，尽管可以给学生以启迪和帮助，但都无法取代学生自读的感悟。3、 在读中培养语感，注重语言的积累和运用 新大纲明确指出：小学语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”何谓语感？语感是对语言敏锐、准确而又丰富的感悟能力，是读者凭借自己的言语经验、生活经验、自觉不自觉地感悟语文的过程。语感能力的高低不仅直接影响言语的理解速度和质量，而且影响到运用语言表达的速度和质量。语感能力强，可以做到一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通，不仅能正确感知字面意义，而且能从中悟出更多的内容和感情，从而把死书读活，读出各种不同的味道来。所以叶圣陶先生认为“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”从我国传统的阅读教学的经验来看，重视以读为本，熟读成诵；重视语言的积累，强调博览。多读、熟读，有助于感受语言、形象的美，有助于正确理解语言材料，积累丰富的语言材料，使学生运用时得心应手，意到笔随。特别是那些文质兼美的诗文，更应要求学生熟读成诵，这是一个为前人所证明的积累语言和培养语感的有效方法。语感能力的培养，在儿童时代尤为重要，正如郭沫若所说：“大凡一个作家或诗人总要有对语言的敏感。这东西如水到口，冷暖自知”因此注重语言的感悟，提高学生的语感能力是阅读教学最基本、最重要的内容，犹如音乐家的“乐感”、美术家 的“视感”一样重要。根据语言心理学的研究，人的少儿期是言语能力形成、提高的黄金时期，因而也是语感训练的黄金时期，所以小学阅读教学培养学生的语感显得特别重要。四、重视情感的熏陶 每当翻开新语文课程标准，脑子里总会浮现这样一段话：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”著名的教育家苏霍姆林斯基曾在他的论述中指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤中。”列宁说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”由此可见，情感教育在我们的教学中，是一个不容忽视的大问题。语文是人文学科，有着丰富的人文内涵。课文是阅读教学的凭借，每篇课文从语言到内容都包含着作者的情感。作为阅读主体，又是具有理性而充满情感的人。因此，阅读不仅仅是一种学习、认知活动，同时也是一种情感活动。这种情感活动实质上是读者的主观之情与读物所含之情交汇、碰撞、融合的过程。情感，是文章的主旨和精髓。语文教学要从“重分析、轻感悟”的误区中走出来，就要突出情感，加强语文知识、语文能力与情感之间的联系，通过学生的默读、自读自悟和朗读，把理解语言与体会文章中的思想感情结合起来，培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力，并在感悟语言的基础上，学习积累、运用语言，从整体上提高其语文素养。 要学生真正读懂课文，就要使学生真正读好课文。读出自己的感情、情味、特色。所以，引导学生读好课文尤其重要。如何使学生在已有对课文总体感悟，并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢？叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流，就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手。因为创设情境能使学生再次进入课文，在与文本最近距离的状态下去细读课文；使整堂课的情 感主线保持完整性；使这与前几步的情感训练很好衔接，并得以延伸和继续。五、加强课内阅读与课外阅读的结合 语文教学重头戏的阅读教学，课内与课外的结合不仅必须，而且有极大的优势。有位语文教育家说，语文教学改革，如果不走出课堂，就如同一个人自己想抱起自己一样地不可能成功。阅读所充斥的时空是任何一个学科内容都无法比拟的，小学生的课外阅读不仅有充裕的时间和丰富的资源，不仅是生活、学习的实际需要，而且事实上也客观地大量存在。阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，把课外阅读活动变成有计划、有目的的阅读教学的一个有机组成部分，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内；课内以“精”取胜，以“学法”为目标，课外以“博”为佳，以“用法”为目的，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内在联系、学用结合的教学整体。“得法于课内，无数专家学者或以亲身的经历感受，的研究发现指出：小学语文阅读教学要注重课内和课外“两条腿”走路。因为课内与课外阅读既存在着各自不同的优缺点，又具备各自不同的作用。课内阅读是主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯主要靠课内阅读来培养；课外阅读是补充，相对于课内阅读统一教材、一样的教学方法而言，课外阅读的内容丰富多彩、多种多样，学生可根据兴趣和喜好自由选择，弥补了不足。然而，在认识到课外阅读重要性的今天，我们又