教师语速对课堂教学效果的影响

教师语速对课堂教学效果的影响（宝鸡职业技术学院 解晓莉）摘要教学是一个信息传递与接受的活动，这一传输过程受到主客观因素及生理与心理因素的制约。教师的语速影响教学效果，教师在教学时考虑教学目的、教学内容、教学对象、教学环境等因素，正确把握提速与提高分辨率间的关系，准确理解内容、观察学生的反应并及时用辅助教学手段等方式可弥补语速对教学效果的负面影响。关键词 语速，教学效果，人耳可接受度，工作记忆，反应时Effect of Teaching Speed on Classroom TeachingBaoji Vocational and Technological College Xie XiaoliAbstract: Teaching is a transition and reception activity of information, which is restricted by subjective and objective, physics and mental factors. Teachers teaching speed has an effect on teaching. Considering teaching goals, teaching contents, students, teaching environments, teachers well treat the relations between speed and the distinguishable information, correctly understand the contents, pay attention to students response, as well as use other ways to make up the bad effect caused by teaching speed.Keywords: Teaching speed, teaching effect, ear reception, working memory, response time 课堂教学是学生接收来自教师传送信息的一种常用方式，学生获取信息的质量受制于学生接受和处理信息的能力。学生不是被动地接收信息，他们会主动组织加工新的信息，使其成为自己认知结构的一部分或建立新的认知结构，从而储存起来，以供需要时取用。课堂授课中教师以声音为学生服务，这种服务方式决定了信息传递的有声语言表达与学生的信息接收是同步进行的1。教师语速对教学效果的好坏有直接的影响。教育学要求教师标准语速为200250字/分。语速过慢，不仅浪费时间，而且可能使学生的注意力分散，大脑皮层转入抑制状态，从而出现厌倦情绪，降低听课的兴趣与效果。语速过快，大脑来不及处理收到的信息，难免造成信息的脱落或积压，导致信息的传送与接收活动发生障碍：学生对刚听到的语言信号所承载的意义还没有领悟、反应，就又有一连串的话语（语言信号）涌来。大量信息连续不断的通过感官系统涌入大脑，很容易使学生产生烦躁不安的心理反应；如果持续到一定程度，就会形成抑制、疲劳状态，甚至引起大脑处理信息活动的中段或是禁止，拒绝信号的持续进入。一、语速限制的客观因素（一）生理瓶颈1、语言信息表达阈限 语速是指“一个人在一分钟内所说出话的音节数量。”2信息是由一个个音节组成的，但只有表达一定意义的音节才可称之为信息，因此过慢的语速可能使所传达的信息成为不表达意义的音节。而过快的语速需要有敏捷的思维为基础，然而脑的思维速度是有高限的。人脑的神经网络是由神经腱组成的，整个网络形成了很多开关。如果神经腱之间连接紧密，他们处理信息的速度就快，但无论神经腱之间的连接何等紧密，大脑处理信息的速度不会超过一个高限，这个高限取决于网络开关的密集程度3。2、语言信息接收阈限人耳的接受程度即辨析率 北师大语音专家周同春教授的研究表明，对于日常生活中非常熟悉的语言，在短时间内（几秒钟内），人耳的接受程度可达每秒七八个字，甚至更多；一般情况下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五个字，即每分钟240250字。超过这个速度，听者理解辨析就会有一定困难。不同年龄、不同文化程度、不同职业的人对语言理解的能力是不同的。老年人听力差、反应速度慢、记忆力减退，他们的语音识别能力往往不及年轻人，文化水平低的人的语言理解能力也稍差4。（二）心理加工的瓶颈1、工作记忆（working memory）所谓工作记忆，是指人们在完成认知任务的过程中将信息暂时储存与加工的系统。人们对信息进行操作处理和组装，以帮助我们理解语言、进行决策以及解决问题。工作记忆包括三个部分： 基于语音的语音环。主要用于记住词的顺序，负责处理语言信息；视觉空间图像处理器。重要用于加工视觉和空间信息；类似于注意的中枢系统。主要用于分配注意资源，控制加工过程。工作记忆就是一个临时的心理“工作平台”， 在这个工作平台上，人们对信息进行操作处理和组装，以帮助我们理解语言、进行决策以及解决问题。Peter Russe在1979年的研究显示，青春期和成年人的工作记忆持续时间在1020分钟，之后就会出现疲劳或厌烦，注意力也随之下降。这时需要转换目标才能保持良好的注意力。如果不能改变对记忆项目的处理方式，则这些内容很可能会从工作记忆中消失。容易进入工作记忆的信息有三类：对个体生存可能产生威胁的信息；情绪性资料；新学习的信息。但工作记忆显著特性是有信息容量限制，工作记忆容量是从幼年时的23个逐渐长成高中时的79个的，年老时工作记忆容量又逐渐下降到34。工作记忆缺陷是造成学习困难的根本原因5。语速通过间接因素影响学生工作记忆广度，从而影响教学效果6。2、反应时反应时又称反应潜伏期，是指个体从接受刺激作用开始到开始做出外部反应之间的这段时间。反应时由三部分组成：感觉神经传递时间、大脑加工时间、效应器反应时间，其中大脑加工所需时间最长。反应时因人而异，其影响因素有刺激变量和机体变量两类。其中刺激变量包括刺激的类型、强度、复杂程度和呈现方式等，机体变量包括适应水平、准备状态、练习次数、定势作用、额外动机、年龄因素、个别差异和心理不应期等。二、语速限制的主观因素语速可能受性别、年龄、职业、交际环境及性格等方面差异的影响7。 也有研究指出，男教师的语速比女教师语速要快，但无性别差异；在教龄方面，教龄为5年以上的教师语速比5年以下教龄的教师要慢，但差异不显著8。教师也可能因为备课仓促、担心忘记、没有互动、缺乏教学技能等原因用较快的语速授课。三、确定合适语速要考虑的因素9，101、教学目的 教学要在保证学生身心发展的基础上完成教学目的，教学目的不同，语速也应该不同。如果教学目的是介绍新知识，尤其是关键性概念、理论时语速要慢；如果教学目的是为了提高学生的听力，语速就要适当放快。外语教师用稍快的语速不但不会影响学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的听力，培养学生思维的敏捷性11。2、教学内容 不同的教学内容需要学生的关注点不同，因此教师可以通过语速来提醒学生注意重点或需要做笔记等。讲授重要的、关键性的内容，如分析概念、原理、公式和语法等内容时，教师语速要放慢；在讲授非关键性的内容时教师可以在学生信息加工可接受的范围内适当地提速。教学内容的深浅难易不同，学生对内容的熟悉程度不同，教师都应该区别对待。3、教学对象：不同的年龄段的人的大脑及心理发育状况有显著差异，他们对信息的加工速度也不同。因此给不同年龄段的学生上课，语速应该有所区别。4、教学环境：大班还是小班授课、封闭空间还是开放空间、周围有无噪音影响会对教师的语速提出不同的要求。时限机制理论指出，要想在一段给定的时间中及时、有效地完成需要进行一系列的认知操作时，较快的加工速度才能保证所有的认知操作都能完成。用较快的语速传递信息是可能的：正确把握提速与提高分辨率间的辩证统一关系；准确理解内容，注意根据不同的文章体裁把握语速节奏，努力做到在声情和谐的基础上探索提速12； 学会观察学生对讲授内容的反应；也可用其他教学手段来弥补讲课语速带来的消极影响9。学生是课堂教学的起点和归宿，教师的语速应根据教学目的、教学内容、教学对象、教学环境等的特点，做到统筹兼顾，快慢适度，尽量满足不同层次学生的要求，使信息易于被学生接收接受、便于学生理解、符合学生的学习心理和学习需要。参考文献1刘琦. 浅论广播新闻播音的语速与听众需求. 中国广播2009年第7期：25262孟国 汉语语速与对外汉语听力教学 世界汉语教学现年第2期总第76期：1291383 2004年03月24日07:57半岛都市报/w/2004-03-24/s.shtml4张静 王奔.浅析广播新闻播音语速. 现代视听2595周世杰. 学习困难儿童的工作记忆研究. 中国临床心理学杂志，2004，12 (3) :313 - 3176刘洪 教师课堂教学语速新思考-从学生工作记忆广度的角度出发 四川教育学院学报，第26卷第5期2010年第05期：23257 /Shop/ProductDetail.aspx?id=.2010-09-098王磊生.教师语速学生工作记忆对课堂学习的影响，河南大学硕士研究生论文，2008年5月9浅谈小学教师课堂教学的语速问题/