三叶平校本研修与教师专业发展校本新座三之PPT课件

.,1,校本研修与教师专业发展,作者：叶平（湖北省教育科学研究所研究员）Tel办）62312305（小灵通）E-mail:yeping校本研究网：来源：百度文库日期：2013年4月30日选编：四川省自贡市荣县教研室书记钟炜日期：2015年9月12日（钟炜的博客-第17类校本新讲座-系列三校本研修之22编号：zhongwei196207blog17-0322）,2,.,一、校本研修与教师专业发展新趋势,3,.,我国基础教育发展进入新的历史时期：全面实施素质教育、全面提高教育质量、努力促进教育公平成为教育改革发展的主要任务。实施素质教育已从实践探索上升为党和国家的重大决策和法律规定，成为教育工作的主题；基础教育课程改革处于普遍参与、深化推进的阶段；到2009年，全国已有22个省市正式进入普通高中课程改革；到2010年，全国所有省市都将全面进入；国家正在制定的中长期教育改革和发展规划纲要，对我国教育事业的发展乃至整个现代化事业具有重大意义。,1、中小学教师校本研修的重要背景,4,.,温总理针对纲要制订强调指出：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。要建设一支献身教育的高素质教师队伍。要把加强教师队伍建设作为一个重要内容，要采取有力措施吸引全社会最优秀的人才来当老师，提高教师队伍特别是农村教师的整体素质。,5,.,一流教师一流教育教育大计，教师为本。一流的教育需要一流的教师。教师是教育事业的第一资源。在新的历史阶段，教师队伍建设更是事关教育改革发展和国家前途命运的战略性、全局性和基础性工程。加强教师队伍建设是实现教育优先发展、科学发展的根本保障。在新的历史时期，加强教师队伍建设的任务已经刻不容缓，应该作为国家人才战略的重点，在教育改革发展的总体格局中，摆在最为优先的战略地位。,6,.,学校应成为教学研究的基地；每一位教师都是教学研究者；教研主题是教师教学实践中的实际问题；学校有责任为教师教研寻求专业支撑；学校应建设教研文化，形成学习型组织。,2、基础教育课程改革的伟大创举学校建立以校为本的教学研修制度,7,.,校本研修的重点指向：促进教师专业发展，构建学习型组织,促进教师专业发展，促进学校成为学习型组织，将成为新一轮教育改革的核心。中国课程改革十年的历程，经由了自上而下的顶层设计、政策制定、实验先行和逐层推动的过程，现在正处于自下而上的全国学校普遍参与、深化改革的过程。现阶段改革推进的目标应聚焦于教师的专业发展、学校制度和文化的更新，只有学校发生了本质性的深刻变化，才能认为课程改革取得了成功。教育部基教二司朱慕菊副司长,8,.,新课程实施的关键环节是教师和教师发展,教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也是全面推进素质教育的关键环节。要抓住关键，切实提高中小学教师水平。（周济）,9,.,3、关于“教师发展”的几个基本观点,“教师发展”主要指的是“教师专业发展”（职业“准”专业专业）中华人民共和国教师法明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。1966年联合国教科文组织与国际劳工组织关于教师地位的建议：“教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而已。（Burke，1987）,10,.,一流教师一流教育,建立国家教师教育认证和质量保障制度。制定包括中小学教师专业标准、教师教育机构资质认证标准、教师教育课程标准、教师教育质量标准在内的教师教育国家标准体系。建立教师教育质量评估鉴定机制。实行教师资格定期注册制度，促进教师终身学习和专业发展。建立符合教育规律，促进教师绩效改进和专业发展，体现分类指导原则的教师考核评价制度，激发教师的积极性和创造热情。,11,.,专业发展的基本标准具备专业知识、专业能力和专业态度（教育部师范司提出的三大标准）专业知识：普通文化知识、学科知识、教育学知识专业能力:教学技巧、教育教学能力专业态度：专业理想、专业情操、专业品质,何谓“教师专业发展”,专业发展的阶段准备阶段适应阶段更新阶段成熟阶段,12,.,观点1:专业知识的核心成分是“学科教学知识”,世界各国对教师资格认证及对教师专业知识和技能培养的最新实践发现，学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、名师与低水平教师之间的不同。Cochran,King,andDeRuiter（1991）提出：教师不同于生物学家、历史学家、作者或教育研究者，不单是在学科内容知识的数量与质量，同时他们的知识组织应用也不同。例如，一个有经验的科学课老师，他的知识组织是基于教学用来帮助学生了解科学概念的观点；而科学家则不同，知识的组织是用来架构这个领域的新知识。,13,.,学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge）一门学科的统领性观念关于本学科性质的知识，本学科中哪些是最有学习价值的知识。学生对哪些学习内容容易理解和误解的知识。特定学习内容在横向和纵向上与整体联系的知识。如何将特定学习内容呈示给学生的策略的知识。格罗斯曼P.L.Grossman,1994,14,.,观点2:教师专业发展，重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性，而专业能力（实践性知识）却起着决定性的作用。认知变量（如教师对教材的准备程度或智力水平）同学生的学习成绩只有很小的相关，这类变量充其量只是影响学生学习的作用不大的变量。这就是说，超出了某种最低的或临界的水平，这些因素对教师的教学效果就没有什么影响。美奥苏贝尔,15,.,英国物理化学家和哲学家迈克尔波兰尼（M.Polanyi）在人的研究一书中提出：人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼把前者称为“明确知识”（显性知识），而将后者称为“缄默知识”（隐性知识）。,观点3:把握好两类知识“学”与“习”关系，提高教师专业能力,“明确知识”和“缄默知识”构成了知识“冰山”的上下层，分别由“学”与“习”获取。,示例：德国机电专家斯坦因门茨与电机修理,16,.,示例：顾泠沅教授举的例子：“学”与“习”,教师的专业能力属于缄默知识，也称为“实践性知识”，即来自教学实践的能力和经验。实践性知识不能“学”，只能“习”。,17,.,观点4:教师专业成长最有效的途径是反思实践美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思美国教育研究学会提出：教师即反思性实践者（1）每位教师对教学都有一种基本认识；（2）对教学的认识是在学校（职场）中形成的，而过去流行的观点认为教师的知识大多是在大学获得的；（3）教学和学习不可避免地联系在一起，教学就是学习；（4）教师的学习必须以问题为基础，为实践提供更多的知识。日本教育学会会长佐藤学教授提出：教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家”，其专业成长的性质是，在复杂情境的问题解决过程中所形成的“实践性学识”的发展。,18,.,4、以反思行动的方式，促进教师专业成长,以“反思实践”和“行动研究”的方式，探讨和解决教学实践中发生的问题，动员全国所有中小学开展“校本研修”（以校为本的教育教学研究和培训），这是促进教育改革和实现教师专业发展的重要策略和途径。外出进修、集中培训、教师提高工程等都只能是“破冰”，将重心下移，关注绝大多数普通教师，通过校本研修，让教师自主学习、自我反思，从而获得持续的、大面积提高。校本研修标志着教师专业发展的“回归”。,19,.,二、中小学校本研修及其行动策略,校本研修是学校以校本研究方式开展的教师进修或教师培训活动。,20,.,学校教育科研的发展走向传统教研教科研校本研究（教研）异化为考研两张皮促进学校发展中小学教育科研的转型：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研究”。,1、校本研究标志着中小学教育科研的转型,21,.,“以校为本的教学研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。朱慕菊,22,.,2、校本研究要研究什么？,研究特点：为了学校，在学校中，基于学校。研究内容：涵盖了校本课程开发、校本教学研究、校本管理研究和校本培训研究等方面。研究重点：聚焦课堂教学，组织教师针对教学中的疑难问题进行“反思实践”和“行为跟进”，进而总结提升和探索规律。必须把“反思”、“行动”与“问题”联系起来，教师的反思是否有意义，是否有成效，关键在于对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动。,23,.,3、“校本研究”要改变教师什么？,认识：校本研究根本改变的是教师的“专业态度”，这种改变不是通过“说教”，而是通过实践，通过行动和反思。,24,.,4、校本研究的主要方法是什么？,校本行动研究问题即课题，行动即研究，反思即学习，效果即成果。,校本行动研究的基本步骤（建议）对问题进行梳理（学校层面、学科教学层面、班级层面、教师个人层面），发现带有共性的关键问题，或当前亟待解决的问题；确定行动研究的当前课题和后续课题；筛选和学习有关的教育教学理论和方法，制定行动计划和方案；实施行动计划和方案，进行课堂观察和记录；总结和反思（个人反思、同伴互助、专业引领）：提出改进策略，写出行动研究报告（叙事研究报告、教学案例等）。行为跟进：改变教学行为，提出新的问题。,25,.,校本行动研究,26,.,5、湖北省校本研究课题研究的实践经验,27,.,湖北省推进校本教研工作研讨会（宜昌）,28,.,校本研修的行动策略湖北省校本研究协作课题的实践经验,29,.,校本研究的核心要素提倡教师个体的“自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的理念引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。,教师专业发展,30,.,校本研修的行动策略,1、从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，让教师进入研究状态。2、以社会化网络软件支持行动研究：搭建网络校本研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联。3、以观察研究聚焦课堂教学：发现和揭示教学问题；通过行动和反思，改进教学设计和教学实践。4、开展以案例/课例研究为载体的校本研究：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力。5、以需求为导向，开展多种形式的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提高教师专业素质。6、构建教师学习共同体：以校本研修为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设学习型组织和学习型学校。,31,.,从叙事研究入手，改变教师作为研究者的话语方式，促进教师自我反思和进入研究状态,教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。叙事研究以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，真实、深入地反映作者的思考。,32,.,示例水的沸点是可变化的湖北省咸宁市温泉中学郑翠萍初二物理第四章热现象中有一节实验课是观察水的沸腾，测水的沸点。我像往常一样带领学生到实验室。首先在讲台上演示一遍仪器的安装、实验步骤及实验操作注意事项，然后让同学们动手实验，要求他们注意观察并填写好实验报告。实验正在进行，同学们都忙着观察水的沸腾现象，记录水沸腾时的温度（沸点）。突然，有个同学很紧张很兴奋地喊：“老师，快来看，我们发现水沸腾后，温度还在上升，都快超过102了。”我赶忙过去看了看，没有马上指出问题，而是让他们观察自己的实验装置与别组的安装有什么不同。他们观察了一会儿，说：“我们的挡水蒸汽的塑料片覆盖在杯口上，别的组离杯口有一段距离。”“那么，你们把塑料片往上移动一点，再观察看看。”,33,.,当他们把盖在杯口的塑料片向上移动后，过了一段时间，水仍然在沸腾，但温度下降到100就不变了。问题虽然解决了，但这件事使我突然有了灵感：让全班同学都来体验一下这个实验。于是，我让同学们仿照这种方法重做一遍实验，并强调移塑料片时不要被烫着，认真观察并与先前做的实验进行比较。做完新实验后，有同学提出问题：“为什么塑料片没盖着杯口时，水的沸点是100？而盖着杯口时，温度达到100还要上升呢？”我顺势引导他们分析观察到的现象。同学们恍然大悟：用塑料片盖住杯口蒸汽不能及时跑出来，水面气压增大，沸点就会升高啊。这次实验不仅使学生证实并牢牢记住了书本上的知识，而且让他们感受到发现问题、探究问题、解决问题的乐趣。这节课给了我很大的启示：抓住教学中偶发事件灵活处理，生成新的课程，将会取得意想不到的教学效果。,34,.,自我反思是就是“回头看”，通过反思要看到自己存在的问题、问题产生的原因及其后果。按照杜威的说法，所谓“反思”就是去“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”，反思“我们的活动和所发生结果之间的关联。”自我反思必须寻求两个差距：寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距；寻求教学设想与学生实际获得之间的差距。反思处于教师发展的中心位置：只有经过反思的教学经验才能成为教师的财富。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。,35,.,通过叙事研究唤醒教师主体意识我们要通过教育叙事等方式把沉睡在教师中的梦想和激情调动起来，激发起来。这些东西在教师走向教育岗位上的时候就有，只不过由于在应试教育的高压下，每天的重复，无奈地应付，把他们的这种激情和理想消磨了，出现了“职业倦怠”。校本研究的价值和意义在于它是一种探索和追求，就是通过行动、研究和思考，把沉睡在教师心中的那样一种梦想和激情激发出来。实践证明：只有在学校中广泛开展了教育叙事研究，教师才可能尽快地进入“反思实践”，达到培育“研究状态”的目的。,36,.,把叙事研究作为个人行动研究的记录,如何处理偶发事件,设计新的实验,生成新的课程,预设与生成的关系,37,.,以社会化网络软件搭建网络研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联。,社会化软件（能够促进群体交互的软件）个人博客（Blog）BBS论坛即时交互软件：QQ、UC、MSN等交互聊天好看簿（内容分享社区）、Google群组（教育大发现网络社区）具有电子白板功能的视频交互平台支持教师专业化发展的网络交互教研社群基于网络交互的教研社群主要集中在即时通讯软件群落、内容分享社区、社交网络和论坛等社会化媒体之中。教师们可以公开、便捷地参与，实现同伴互助和思想互联。,38,.,以课例研究为载体，以问题解决为中心，推动教师的校本研修,课例研究：围绕“课”展开，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程，重点解决课中存在的某些教学问题。基本操作步骤为：,39,.,教学课例的主要内容和表达方式教学课例是案例的特殊形式。它以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出“问题解决”的示例。“教学课例”文本反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，必须围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行描述。教学设计教学实录教学反思集体备课听课评课说课（观课）（议课）示例：质疑课堂小结（教学课例）,40,.,课例研究的特点以教学问题解决为对象、以观察为手段、以反思和互动对话为特征、以行为改变为目的教学研究。课例研究的常见形式（围绕问题解决而开展）多人同课：指年级学科组（备课组）或教研组的多位教师同上一节课。一课多轮：指同一位教师连续多次在不同班级上同一节课，不断改进自己的教学行为模式。同课异构：指不同教师以不同的设计构想或不同的教学策略上同一节课，在相互观课的比较中互相学习，共同提高。,41,.,示例：如何进行几何概念的教学宜昌市伍家实小数学组“长方体的认识”课例研究,在教学研讨中我们发现，老师们对几何概念的教学有不同认识，因此在处理上有不同的做法：有的将概念直接告知，再找重点词逐一突破；有的要求学生首先“背”概念，然后以大量练习进行巩固；有的不要求学生识记，只是在应用中逐步熟悉不同的做法，有着不同的教学效果。那么，在新课程背景下，怎样才能让几何概念“深入人心”呢？我们决定围绕五年级数学长方体的认识一课，开展几何概念教学课例研究，请数学组陈老师示教。,42,.,师：让我们把长方体画到纸上就是这样。（出示图1）师：和长方形一样，它的各个部分也有名字的，咱们来看看它的各个部分分别叫什么？（在图1上标出顶点、棱、面，如图2）师：咱们一起来看看咱们手中的长方体纸盒，长方体有几个面，几条棱，几个顶点？生：3个面、9条棱、7个顶点。,“一课多轮”课例1:标一标,43,.,教研组第一次讨论自我反思：陈老师自己对这一环节倍感失败：长方体学生早在二年级就已经进行了初步接触，自己就按照教材上的图示，直接让学生在图形上标注。然而，学生的印象仍停留在图形的平面认知上，真令人大失所望。同伴互助：教研组教师的看法是：陈老师严格按照教材设计教学，却忽视了学生已有的知识基础。学生在对长方体没有立体印象时，就在几何图上认识其部分，是不科学的。专业引领：区教研员周老师指出，课程标准要求“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”。过于拘泥课本，可能会忽视对学生学情的把握。什么是学生已有的知识经验呢？,44,.,发现问题：虽然学生在二年级曾经接触过长方体，但那种认识是初步的。把长方体的几何图示视为长方体，对于学生已经有相当的难度，更别说在几何图示上去认识面、棱、顶点等几何概念了。行为跟进:在集体反思与讨论的基础上，我们得到了一个共同认识：小学几何概念教学必须抓住概念与生活实物的联系，只有这样，抽象的几何概念才有现实依托，才能为学生逐步形成空间观念搭建台阶。,45,.,“一课多轮”课例2:指一指,师生在列举了生活中的很多长方体物体之后。师:（手举长方体纸盒）在长方体上，（手指一个顶点）这叫做长方体的顶点。我们一起来数一数，这样的顶点一共有多少个？生:(在各自的长方体纸盒上数后)一共有8个顶点。师:(用手指从一条棱上滑过)这样的线段，叫做长方体的棱。数一数，长方体一共有多少条棱？生:(在纸盒上数后)一共有12条棱。师:(用手掌摸长方体的一个面)这就叫做长方体的面。大家数数看，长方体一共有多少个面？生:(数后)一共有6个面。,46,.,教研组第二次讨论观察：在将几何图换成实物以后，长方体各部分的名称在实物上出现，而且学生有机会动手去亲身感受这些概念，这时学生的学习热情已经被调动起来，对顶点、棱、面的形象也开始清晰了。发现问题：课后一学生问老师：“为什么长方体的“棱”为什么不叫“边”？可见，学生虽然能在实物上指出来，但并没有真正认识长方体与长方形的本质区别，即认识立体图形与平面图形不同的空间形式。,47,.,反思：回顾我们的课堂环节，我们给学生的是“静止”的几何概念，学生只能“知其然而不知其所以然”。学生参与的“指”、“摸”等活动，只是在简单体验顶点、棱、面的形态，而没有深入概念的实质。行为跟进：我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：教师在揭示顶点、棱、面等概念时，要与长方体的立体形态结合起来，在长方体的形成过程中逐个突破。,48,.,“一课多轮”课例3:切一切,师：怎样将一个土豆切成长方体，咱们一起来试试看。师：（切下一刀）大家看看，出现了一个平平的面。（师板书“面”）师：（切下第二刀）这时大家看到有几个面？生：两个。师：除了两个面，还出现了什么？生：两个面交界的地方，出现了一条边。师：两个面相交的这条线段，我们把它叫做长方体的棱。（师板书“棱”）师：（切下第三刀）这时大家看到有几个面，几条棱？生：3个面，3条棱。师：除此之外，还出现了什么？生：三条棱相交的地方，有一个尖尖的角。师：对，我们把长方体三条棱相交的这个点，叫做长方体的顶点。（板书“顶点”）师：（切完六刀，切出一个长方体来）大家一起来数数，长方体一共有几个面、几条棱、几个顶点？,49,.,教研组第三次讨论教研组的老师们再一次进行了讨论。大家普遍反映学生在这堂课上学的特别积极主动，尤其是在切土豆时，学生的思维被土豆形态的不断变化紧紧地牵住了，顶点、棱、面的概念不知不觉的被学生吸收内化。反思与问题解决：交流会议上老师们表达的共同意思是：对于面、棱和顶点这些很抽象的几何概念，若要充分揭示概念本质，教师必须设计丰富的体验活动，使学生亲身经历概念的形成过程，只有这样，几何概念才能根植学生心中，学生空间观念才可能真正得到培养和发展。,50,.,课例研究就是一种集体行动研究,几何概念教学,同课异构教学设计,观察与发现问题,反思与教学改进,51,.,以教师发展需求为导向，开展多种形式的校本研修，实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提高教师专业素质。,1、基于学科教学问题的校本研修以问题解决为出发点，学校、教研组或备课组在教育教学中发现并提炼出有研究价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题，并形成研修课题。教师根据自己的特点，在自主、开放、宽松的研修氛围中形成研究群体，以行动研究方式开展课题研究，并在教学实践中探索、反思、改进和提高。课题成员间团结协作，互相观摩，共同探讨，分享经验，共享成功。,52,.,（1）课例研究通过观察，发现某一学科单元课堂教学中的难点、疑点问题，围绕这些问题进行反思和行动。（2）案例研究预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决、能够链接新课程理念的典型问题，形成研究主题，然后，组织教师联系主题进行研究，重点解决教师教学行为中带有共性的问题。,53,.,一课多轮,教学反思,教学设计教学实录教学反思,日本课例研究的流程合作设计研究课现场观摩研究课集体讨论研究课重新设计研究课（酌情采用）重新演绎研究课（酌情采用）集体反思研究课,54,.,（3）以能力为导向的整合情境教学课例研究围绕以能力导向的整合情境教学模块设计、施测、评估，以及对学生能力和教师PCK能力发展状况进行教学评价和反思，重点解决教师教学评价能力。,55,.,（4）学案制教学模式研究和实践,根据建构主义学习理论，构建“由教案走向学案”的教学新模式，体现教师主导、学生主体的教学原则，提高教师把握新课程标准的能力和学生自主学习的能力。1、教师集体备课，以新课程标准和学生实际认知水平，编制学案。2、根据当前所学知识的主题，下发学案，创设情境，明确学习目标和重点、难点。3、学生依据学案，通过自学、讨论和教师点拨等方式，思考和解答问题，自主学习掌握知识和理论，并通过小组讨论和协作学习，初步完成对所学知识的意义建构。4、教师依据小组反馈和自己收集的信息，针对学生自学达不到或不适于自学的内容，精讲释疑。5、评价小结。学生自主完成自测达标练习，对所学知识的目标达成进行检查。对自主学习能力等方面做出评价。,56,.,2、基于教师个人专业发展的校本研修,引导教师制定个人专业发展规划，包括个人发展目标、自我教学能力分析、拟采取的主要措施、教学改进的方法、专题研修计划等内容，形成以“实践反思改进再实践”为特征的校本研修模式，促使教师成为研究者。针对个人的问题、疑点、难点、兴趣点，教师确定自己的独立研究课题，选择多种学习资源（书籍、报刊、网络、录像等）等进行自主学习，获得专业支持，在教学实践中探索、反思，不断提高自己的专业能力。为教师建立“教师专业成长档案袋”，记录个人研修过程中的教学设计、教学反思、教学案例、论文、听课评课记录、获奖记录、他人评价等，促进教师形成自我评价、自我反思、自我更新的能力。,57,.,3、基于区域校际协作的校本研修,以学区制、教育链等方式，实现优质教师资源共享，这是促进义务教育均衡发展的重要举措。发挥优质教师资源在区域的辐射作用，以学科带头人和名师工作室为引领，通过协作组织教学观摩和研讨、合作开发校本研修课程、共同开展课题研究，形成教师合作研修共同体，促进区域教师的共同成长、共同提高。充分利用网络研修平台等载体，开展基于网络的连片教研和校际协作研修。,58,.,网络研修平台,59,.,三、以校本研修为载体构建教师学习型组织,60,.,1、学习型组织建设的背景,学习型社会：党的十六大在“全面建设小康社会”的目标中提出：“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”学习型组织：20世纪90年代初，美国麻省理工大学的彼得圣吉教授在第五项修炼中提出，学习型组织是这么一种组织：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，不断一起学习如何共同学习”。,61,.,2、教师学习型组织的特点,学习型组织的共性彼德圣吉第五项修炼：学习型组织是一个促使人们不断发现自己如何造成目前的处境，以及如何能够加以改变的地方。教师学习型组织的职场特点以教师的“职业场”为基点，以促进教师专业发展为基本指向，以构建教师学习共同体的方式，为建立和实现学校发展的共同愿景，营造学习文化氛围，通过全员学习、团队学习、全程学习，改善心智模式，不断自我超越和与时俱进。2004年，国际教育教学委员会（ICET）提出又一个鲜明的主题，那就是“教师即学习者：构建专业发展的共同体”，这是教师专业发展背景下对教师群体描绘的共同愿景。,62,.,教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育者，就必须不断学习、不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。胡锦涛：在全国优秀教师代表座谈会上的讲话,学习，是学习型组织的题中应有之意,63,.,教师学习的特点教师的学习是基于经验的反思学习，教师的学习是基于案例的情境学习，教师的学习是基于问题的行动学习，教师的学习是基于团体的合作学习。教师读书教师读书与一般的读书方式不同，有效的教师读书应该采取类似彼得圣吉提倡的“以问题为中心的学习”概念。,64,.,教师的有效学习方式：研修学习听（看）中学（读书、听讲座）学做中学（实践学习，课例/案例学习）习把听懂的东西做出来（行为跟进）行动把做好的东西说出来（隐性知识显性化）反思当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。迈克富兰,65,.,3、校本研修与教师学习型组织的构建,以校本研修方式实现学习型组织的“五项修炼”。,个人,团体,66,.,以校本研修的实践，打造教师学习共同体，建设教师学习型组织校本研究课题的探索实践证明：以案例/课例研究为载体的校本研修活动，已经初步具备了学习共同体“团体学习”、“自我超越”、“改善心智模式”等的特征，是学习型组织的生长点和雏形。,人民教育2009-19期封面文章推荐：宜昌市伍家岗实验小学“以案例研究为载体”开展校本研修，建设学习型组织的范例,67,.,总结宜昌伍家岗实验小学和伍家岗区“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的经验,以观念更新为指向开展“破冰”行动，建立学校发展的共同愿景；校长作为研究首席和第一责任人，带领教师投入校本研究；以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，唤醒主体意识，改善心智模式，营造反思文化氛围，进入研究状态；以教师博客和网络教研为联结点，打造校本教研平台，打开教师思想互联的窗口；以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，倡导“深度汇谈”，促进教师之间的互动、交流和对话；,68,.,以合作学习为主要方式，实行专业引领；先导小组引路，年级学科组连环跟进，关注教师团队整体素质的提高；以案例研究和课例研究为主要载体，聚焦课堂教学，改造传统教研活动形式和内容，把新课程理念落实到每堂课；以问题解决为落脚点，促进行为跟进，通过观察研究等方式，发现教学问题，改进教学设计和策略，提高教师专业能力；以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研修网络，创新校本研究的系列管理制度；以构建教师学习共同体为宗旨，再造教研文化和学校文化，促进校本研修常规化和持续开展，让教师活出生命的意义。,69,.,把学校教研工作，从主要研究考试成绩和教材教法，拓展为全面关注教