【让教师成为课堂的有效管理者】有效的管理者

【让教师成为课堂的有效管理者】有效的管理者 摘 要：教师应在课堂中做学生感悟情境、揭示课题的引导者；做学生联系阅读、主动提问的指导者；做学生互动释疑、综合概括的辅导者；做学生自评互判、升华主题的诱导者。只有这样，才能在有限的课堂内、有限的课堂管理中创造出无限的课堂和无限的课堂效益。 关键词：课堂教学； 教师作用； 有效管理 人们从金庸先生的武侠世界里，归纳出剑客练剑的三重境界：其一为手中有剑，心中亦有剑；其二为手中无剑，心中有剑；第三重境界为手中无剑，心中亦无剑。手中之剑在乎于工具与招式，心中之剑在乎于意念与调控。其实我们在课堂管理中何尝不是如此，第一重境界的课堂管理追求在教师的调控下，课堂按教师的意图进行着，教师控制着整个课堂的进程；第二重境界的课堂管理追求教师发挥合适的作用，教师对课堂进行预设，但又注重课堂生成；第三重境界是课堂管理的最高境界，在这境界中，教师没有预设，而是根据学生学习情况及生成情况进行有效的管理。 然而，我们再把目光转向现实的课堂教学之中，教师在新课程课堂教学改革中取得了一些实效，但也存在着教学理念和实际教学脱节的现象，主要表现为部分老师说起理论“头头是道”，上起课来却“涛声依旧”；或是追求形式“花样百出”，细细品之却“空洞乏味”，这样课堂的有效性和效果是可想而知的。其实这些现象的存在主要是因为教师没有处理好课堂中始终存在的一对矛盾，这对矛盾就是有限的管理与无限的教学之间的矛盾。因而，如何在有限的课堂内、有限的课堂管理中创造出无限的课堂和无限的课堂效益，是我们所要认真思考和着力解决的，本文从教师应在课堂中发挥合适作用的角度，从四方面谈谈教师如何成为课堂的有效管理者。 一、做学生感悟情境、揭示课题的引导者 在第一届全国历史与社会优质课展评会上，我代表浙江省参加评比，上课课题为合理的购物方式。课堂上面对陌生的学生，如何在短时间内拉近与学生的距离呢？上课时，我先把自己抛了出去：我女儿的三岁生日快到了，昨天晚上我到学校附近的超市去逛了逛，想给女儿买个礼物，可是最后老师什么也没有买，大家知道为什么吗？学生一下子就猜开了，在学生充分猜测后，我用课件展示了洋娃娃（价格38元）、踏板车（价格120元）、一束鲜花（价格58元）、一盒黄金搭档（价格55元）、孙燕姿唱片（价格12元）等六件商品，并说：这些都是老师看中了可以作为礼物送给女儿的，因为太多，所以我无法选择，今天有这么多同学在，帮老师选件礼物吧，学生再一次说开了在学生充分表达自己想法之后教师作归纳：感谢刚才同学们给老师提的那么多的建议，昨天晚上购物的经历引发了老师很多的思考：原来老师以为买东西挺简单的，一手交钱，一手交货，但现在想想，那只能说明你能花钱，而 _明你会花钱，钱要花得恰到好处，物要购得称心如意，这的确是一门学问。所以今天就让我们走近购物，走进商品，一起学习合理的购物方式。此后学生就在轻松愉悦的氛围中完成了本课学习，本课也以“联系现实购物问题、激发学生学习兴趣；感受购物并非易事、激发学生求知欲望”的开头获得了很高的评价。 俗话说：“好的开端是成功的一半”。因而课堂教学的第一步就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的素材、创设的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同讨论中揭示课题，一句话，就是教师要做学生感悟情境，揭示课题的引导者。情境教学理论认为在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，创设一定的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生全面而正确地理解教学内容，促进学生和谐发展，从而提高教学效率。在这个过程中，教师的合适作用体现在创设情境和激发学生的学习兴趣。教师可借助于贴近学生的学习生活实际素材和媒体，并在课堂上合理地使用，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。另外，教师还应创造良好的教学心理环境：实践表明，一堂课成功与否，与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师要善于根据学生的特点和教学需要，充分运用自己的人格、形象、情感以及语言，努力创设积极的教学情境，形成师生合作的课堂氛围。 二、做学生联系阅读、主动提问的指导者 在导入新课后，学生接触到了新的学习内容，传统的课堂管理往往有三种倾向：一是教师讲，学生听，一讲到底；二是教师问，学生答，一问到底；三是教师提问，学生阅读，教师指导，学生回答。这三种倾向都不能很好地体现学生的主体地位。那么，如何改变这种状况呢？有效课堂管理的实践告诉我们，教师应做学生联系阅读、主动提问的指导者。 在浙江省第二届社会学科年会上，我上一堂丝路明珠的展示课，在这堂课上我是这样指导学生联系阅读、主动提问的。在揭示课题后，教师问学生：大家想进一步了解吗？学生说想。那我们怎样去了解呢？学生从上网、去图书馆查资料、去旅游等角度来回答。教师指导着说，在我们现在的课堂上，这些我们都很难实现，不过我们的教材为我们提供了相关的信息，教师今天也想试试大家能否从教材中获取些信息，并问学生：大家会看资料吗？怎么看呢？学生回答说可边看边划、边看边思考、边看边记等。紧接着教师开始指导学生自学，教师说：看来大家对看书都有自己的一套方法，老师也告诉大家一种阅读的方法，叫“看一看、划一划、问一问”，那么怎么划？学生回答说把重点内容划一划，把有疑问的地方划一划。师：那怎么问呢？学生思考后无语。教师指导说：老师认为可以从是什么，为什么，怎么样三个角度去问。大家在阅读的同时，不仅要把重点的和有疑问的地方划一划，而且要会问，在大家自主学习后还要能从知识、方法、情感态度等角度谈学习体会和感受。教师在这一过程中应给学生尽量多的时间，并激发学生提出更多更好的问题。 在上述实例中，我们发现教师的合适作用体现在指导学生联系阅读及主动提问。联系阅读是指学生联系相关知识和社会现实阅读新教学内容。在阅读过程中，由于要联系相关知识，这就要求教师允许学生对教材前翻后翻或互相讨论。学生联系阅读的主要任务有两个：一是主动地掌握知识，二是发现并提出问题。在这个过程中，教师要指导学生联系阅读的方法，除了介绍联系阅读的具体思路外，还应该让学生学会阅读质疑。主动提问是学生在主体自愿的基础上自觉地提出问题，而不是教师指名提问。要想学生主动提问，并能提出更多更好的问题，教师还应解决好以下问题：激发兴趣，解决学生想不想问的问题；营造氛围，解决学生敢不敢问的问题；精思善问，解决学生能不能问的问题。联系阅读、主动提问能使学生主动地获取知识，并能提高学生发现问题的能力。 三、做学生互动释疑、综合概括的辅导者 在学生主动提出问题后，解决问题的方式为互动，可采取下列组织形式。生生互动释疑：学生提出问题，学生解决。这种形式一般应用于学生提出比较直观、比较容易解决的问题。生组互动释疑：学生提出问题，小组讨论解决。这一般用于争论性较强的问题。如在学习区域的故事一课时，学生提出深圳为什么会由“边陲小镇”变成“繁华大都市”？教师：这确实是一个好问题，小渔村为什么会变大城市呢？我想同学们都会有自己不同的意见，但我想让大家在小组中发表自己的看法，然后小组向全班汇报，行吗？师生互动释疑：学生提出问题，教师辅导解决。这种形式一般应用于学生较难的发问，但教师并不是把答案全盘抛出，而是通过多种形式辅导学生解决问题。在互动释疑的过程中，教师的合适作用有三：一是对学生的疑难点通过展示材料、创设情境来指导学生解决问题，但并不是代替学生回答；二是把学生在解决问题的过程中所提的难以解决的问题集中起来，辅导学生在课余查阅资料作解答，部分问题也可以形成专题，引导学生进行研究性学习；三是辅导学生在解决问题的过程中发现更多的问题。 综合概括是指教师辅导学生对所学的知识作小结，并能把相关的知识联系在一起，理清知识间的相互联系，画出知识图表，以便及时系统巩固，抓住关键，强化重点，培养学生的综合联系和综合概括能力。 四、做学生自评互判、升华主题的诱导者 传统的课堂管理最容易忽视的是诱导学生在课堂学习中对自己和同学的学习评价，这既不利于发挥学生的主观能动性，也不利于优化知识学习，更不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因此，在此环节的课堂管理中，教师的合适作用体现在应诱导学生开展自评互判。自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评互判的内容可以从以下几个方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识的技巧以及小组合作讨论的技巧；在态度上，形成了什么态度，或态度上有什么转变；在学法上，学会了哪些方法。自评互判可以采用书面交流和当堂交流的形式。自评互判是教学的重要环节，它可以促进学生正确认识自己、发现优点、鼓起信心、相互学习、共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发学生提出更多的问题，归纳出一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生进一步拓展、升华教学主题，使课堂余味无穷。 叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”而我们所追求的教师作为课堂的有效管理者，教师的有效管理自然对学生的有效学习起作用，整个课堂中，在教师的合适作用下，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华，学生真正地成为课堂的主人。当然这也对教师提出了很高的要求：首先，教师在课前应做好充分准备，包括资料的搜集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；另外还要对课堂教学有预见性，教师在教学设计时就要尽可能预测出教学过程中可能会出现的情况并预备相应的对策；其三，教师要努力提高自身驾驭课堂教学的能力，对课堂教学中出现的不可预见的“意料之外，情理之中”的问题