中学语文诵读教学策略研究《中学语文教学》杂志

中学语文诵读教学策略研究中学语文教学杂志 摘要：诵读法是最基本、最主要，也是最有效的一种教学方法，它有着极其丰富的内涵和极其神奇的力量，是最为紧扣汉语言母语的特征，最为遵循汉语言母语学习规律的学习方法。但是当前中学语文教学并没有很好的突出诵读教学的作用，本文通过诵读教学策略研究来提升学生的审美能力，强化中学语文教学中诵读教学的作用，从而为中学语文教学探究一条有效的改革之路。 前言 在古代，诵读法是最基本、最主要，也是最有效的一种教学方法，它历经几千年而不变。这种稳定的教学法，有着极其丰富的内涵和极其神奇的力量，是最为紧扣汉语言母语的特征，最为遵循汉语言母语学习规律的学习方法。前人对诵读教学已有过很深的探讨，今天重新提出，我认为很有必要。当前中学语文教学并没有很好的突出诵读教学作用，通过诵读教学提升学生的审美能力效果也不明显，因此强化中学语文教学中诵读的作用是当前中学语文教学的当务之急。 第一章 中学语文教育诵读教学是培养审美能力的重要方法 语文教育对受教育者审美能力的培养，不应是理性的启发和诱导，而是融化在教学过程始终的无形操作。审美感知是审美的基础和前提，所以，在语文教育中培养审美能力，应首先培养学生的审美感知能力，也就是要培养学生的语感。而语感的形成必须要读，并且要诵读。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言的训练中，更好地获得语言感知能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。 一、诵读的涵义 诵读是古人学习的一种重要的方法。远古教民，口耳相传，故重声教；而声之感人，莫善于乐。诵读不仅要声音洪亮、疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。 二、诵读的特点 首先，诵读强调“熟读”。所谓“熟读成诵”，不是读一遍两遍，而是要读好多遍，以至达到“熟能生巧”的境界。其次，是要“精思”。所谓书要“熟读而精思”，就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分。最后，注重音韵与情感性。诵读最直接的表现形式就是有声语言，最根本的目的就是表现材料的情感意义。因此，诵读就必须用形象逼真、诚挚自然的声音把文字语言所负载的意义表现出来。 三、诵读在审美能力培养中的作用 作为一种教学方法，诵读对学生审美能力提升具有重要价值。诵读能把内隐情感外显化，抽象情景直观化。诵读者抑扬顿挫的声音与作者高低起伏的感情同步，双方极易达到心灵的共通，产生共鸣。在诵读的熏陶感染、潜移默化中，学生的审美情趣能够得以迅速地提高，主要体现在如下几个方面： （一）、诵读有助于强化学生的审美感知能力 学生通过在诵读过程中与课文的语言文字反复接触，能够更深刻地领会字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染，从而强化审美感知能力。 （二）、有助于学生加深各种审美体验 我们要求学生反复诵读的语言材料，一般都是优秀的作品。这些优秀的作品本身就蕴含着美学内容，通过诵读，可以从中感受到语言美、景物美、情感美、人物美和思想美，从而充满审美的愉悦，进而在默化中审美能力得到提升。 （三）、有助于品味汉语言的含蓄美 中国人追求话语优美而含蓄，有含蓄的审美心理。含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想象的广阔大地。 第二章 以审美能力养成为旨归的诵读教学对策 根据上文所做的调查分析，我们认为，要提升学生审美能力，改进中学语文诵读教学，除了要正确解读中学语文教学大纲，制定合理有效的教学计划外，主要应从以下几个方面着手： 一、教师要从自身做起，丰富诵读理论，增强审美意识 教师知识水平的高低会直接影响到学生对语文课程的喜爱和投入程度，高水平、教学经验丰富的教师才能教出高质量的学生，才能更好地促进学生审美素质的提升。 （一）教师要从思想上高度重视 ”在语文教学中，语文教师的审美素养是决定语文审美教育效果的关键因素，它直接关系到学生对美的认识、体验，关系到学生的全面发展。 （二）教师要强化专业知识学习 一个合格的语文教师，要有从事语文教学工作所必有的敏感、多思、富于激情的艺术家气质、诗人气质。只有这样，教师的示范诵读才具有说服力和感染力，才能很好地传达诗意，通过教师的亲身体验传达出来的感情才能够深深地打动学生。 （三）教师要增强审美意识，提高审美能力 中学语文教师要先要提高自身的审美修养，具备对审美对象的感知力、理解力和创造力，才能更好地帮助学生提高审美能力。教师应具备丰富健康的审美情感，这有利于有效控制好作品的情感节奏，使学生的审美情感趋向稳定，并促使其形成自觉的行为和习惯。 二、教师要发挥好主导作用 语文教师应先通过好的作品对学生进行熏陶，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开窗户，使他们感知美，热爱美，并燃起中学生学习的热情。要做到这一点，教师还需注意以下几个方面: （一）教师要加强对诵读技术的指导，让学生在诵读中体验的审美的乐趣。 教师还要指导学生诵读时不但要动眼、动口，更要动脑、动情，这一过程是在形象地展示课文的语言美、形象美、情感美、意境美，培养学生正确的审美观念，激发学生高尚的审美情趣，从而逐步提高学生的审美能力，享受审美的乐趣。 （二）教师要注意诵读材料的选择 要激发审美情趣，仅让学生感知具体形象外露的，显而易见的美是不够的，重要的是把学生带进作品所表现的意境中去，感知形象蕴涵的更为动人细腻的美。 三、发挥学生的主体作用，培养学生的诵读兴趣，提高审美能力 学生的主体作用，简单讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把学生看成是被动的接受知识的对象。 （一）发挥学生的主体地位，调动学生诵读的积极性和主动性 学生是诵读的主体，更是审美能力培养的主体，只有让学生从根本上认可诵读，才能更好地推动诵读教学。让学生运用自己的思维做出自己的解读，在潜移默化中提高自己的欣赏品味和审美情趣。 （二）激发学生的诵读兴趣，更好地提高学生的