临床路径分析改进措施[基于学而教小学语文课堂改进的有效路径]

临床路径分析改进措施基于学而教小学语文课堂改进的有效路径 摘要：“教师为主体”教育文化影响下的教学设计，教学的流程就是一个个问题的解决过程。这种以问题为纽带的推进方式，并没有很好地关注学生的学。基于学而教，是小学语文课堂改进的有效路径。用学生的学习活动串起课堂，教学的流程就成了学生连贯的自主学习过程。这样就能真正彰显学生的主体地位，全面提升学生的语文素养。 关键词：小学语文课堂；问题串；学习活动 ：G 文献标志码：A ：1673-9094（201）-00-0 教和学是一枚硬币的两面，过分强调任何一面都是错误的。“教”是正面，是我们平时看到的常态，研究的人很多，成果丰硕。甚至可以这样说，教师为主体，这是中国的教育文化。虽然我们现在绝大多数教育工作者和教育研究者都赞同“学生为主体、教师为主导”的说法，但很多人骨子里还是“教师为主体”的拥趸。不需研究从教学设计开始的整个教学过程，也不需去观察常态的课堂，你仅看看公开出版的课堂教学录像片就能知道，不管它有几台摄录像设备同时在录制，最后剪辑出来的录像片镜头基本上还是围绕着教师转。再说我们自己，参加这样大型的教学观摩活动，记在听课笔记本上的，也大都就是教师怎样问、学生怎么答这些内容。 这种“教师为主体”教育文化影响下的教学设计，教师一般会依据课标、教材，设计一系列的问题组成问题串，教学的流程就是一个个问题的解决过程，串起课堂的纽带主要是设计好的问题，如下面詹天佑一课的教学片断。 师：请同学们细心地读读课文的第六自然段，想想并说说詹天佑为什么要设计“人”字形线路，结果怎样。（学生默读思考） 师：大家很好地理解了课文内容，而且能用自己的话来回答问题。詹天佑是怎样设计“人”字形线路的呢？ 师：火车在“人”字形线路上是怎样行驶的？ 师：（画出“人”字形线路简图，并标明东西南北）谁愿当驾驶员开着火车爬陡坡？谁来当解说员？请大家当裁判员，看他是不是一位优秀的驾驶员。 师：为什么“这样一来，火车上山就容易多了”？想想你爬过山、爬过坡吗？走怎样的线路才省力呢？ 师：我看它们实际上都是“人”字形线路，只是“人”字形线路是一个大的“人”字，其它是由许多小的“人”字连接起来的罢了！ 师：同学们联系自己学过的课文和自己生活的体验深入地理解了“人”字形线路的设计。那詹天佑为什么不设计成“”形或“”字形的线路呢？这样坡度更小，火车爬上山不是更容易吗？ 从刊载出的教学实录中我们欣赏到了执教者的教学智慧，但这种以问题为纽带的课堂推进方式也有明显不够科学的地方。 如上图所示，以问题为纽带的课堂推进中，问题一提出后（正确答案是），甲乙丙三位同学的回答都错了，老师往往会置之不理或简单评价，因为丁同学回答对了得到了简单的表扬，所以课堂就往前推进。接着提出问题二（正确答案是），虽然乙丙丁三位同学对问题二都不理解，想到的答案都是错误的，但因为甲同学回答对了，于是课堂就再次往前推进不管你“学生为主体”的口号喊得多么响，事实上这样的课堂并没有很好地关注学生的学。 假如能基于学生的学来改进我们的教，真正“以学生为主体”，从学生的角度去设计教学，考虑的是学生先学什么，怎样学，再学什么，怎样学，用学生的学习活动串起课堂，教学的流程就成为了学生连贯的自主学习过程。这样的课堂，就能有效避免“问题串起的课堂”的某些不足。譬如前面詹天佑教学片断中的教学内容，我们就可设计成一个学生活动：要求学生“设计詹天佑人字型线路的说明图并配上文字说明”。这样的学习活动，虽然交流学习成果时只有部分同学参与，但活动过程中每位学生都必须细读文本参与到活动中去，教师巡视发现问题并及时给予学生个别的指导，学生的主体地位就能得以彰显。 有人以为这样以学生活动串起的课堂免不了简陋苍白和单调乏味，认为这是把充满着艺术性的教学边缘化了，其实这又是一种误解。有灵性和智慧的教师，同样能把基于学生学习的课堂设计得丰美和多姿。不信请看特级教师葛银铨执教詹天佑的两个教学片断。 片段一： 师：年月，第一条完全由我国自己的工程技术人员设计施工的铁路干线京张铁路胜利竣工。这一消息，给饱受 _欺凌的中国人民以极大的鼓舞，中国人民无不感到扬眉吐气。（播放课件：通车庆典） 铁路竣工当天，如果有一家当时影响很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事（大屏幕展示，随录音逐字打出） 征集路名启事 各位同胞： 第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下： 路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜。 路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。 来稿务请写出命名的理由。 本报部 年月 师：同学们，大家想不想穿越时空隧道，一起来参与这次活动，设计一个好的路名？ 生：想，我来说！（一个学生迫不及待地举起了手） 师：别急。要想设计一个好路名，你有什么建议？（根据学生回答，教师梳理。） 师：命名的理由从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句进行深入研究。因此，要先仔细读课文，再一起讨论。研究文中语句的方法可以：划一划，划出感触最深的语句；写一写，在划出来的语句旁写上批注；画一画，有些内容可以用简笔画来展示，还可以在简笔画上动手演示一下。当然，还可以用其它的适合自己的方法进行研究。在此基础上，再概括出你认为最好的路名，等会儿我们召开新闻发布会来展示大家的研究成果。 片段二： 师：刚才同学们已进行了深入的研读，给铁路也取了很多有意义的名字。下面我们