北师大解析自闭症第5讲.ppt

第5讲：自闭症儿童的行为与沟通干预,胡晓毅,功能性行为分析自闭症儿童的行为干预个案自闭症儿童的沟通干预,功能性行为分析,先行事件行为结果AntecedentBehaviorConquence,行为都是具备功能行为与A，C关联行为还可能和背景事件相关行为还可能与生理需求紧密联系行为还可能是某种技能缺乏导致,功能性行为分析,A：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较容易发生B：分析行为的特质C：结果，分析B给人带来了什么,小丽的爸爸把书放在小丽面前的桌上，小丽立即翻开书开始让爸爸给她讲故事成成做到了小刚旁，小刚立即开始用手掌敲打前额萱萱做到了小刚旁，小刚笑了明华开始哭闹，然后摔椅子,功能性行为分析,功能性行为分析,第一个功能：积极的作用（关注，控制力，物品，等一些对孩子来说好的东西）,功能性行为分析,看Chriss个案，一个轻度自闭、肢体残疾的男孩，几个片段中ABC各是什么呢？,功能性行为分析,消极的作用（逃离或避免孩子不想要的东西）功能,ABC分析,功能性行为分析,使用积极干预措施，来针对行为的功能惩罚只能起到暂时的作用为什么这么说？,教孩子使用积极作用功能的行为，就是好的行为，来替代问题行为但是不能教那些消极作用的行为，例如逃离座位,行为干预目的：教适宜的行为，达到同样的功能，即“不用再在应用题了”,行为干预目的：减少消极作用的行为，增加积极作用的替代行为,功能性行为分析,目标就是预防！如果问题行为出现了：移除问题行为，提供适当的替代行为，但是这个替代行为要获得同样的功能减少消极作用的行为，增加积极作用的替代行为,此外，还要寻找到自闭症儿童的强化物，也就是最喜欢的事物是什么。,吃到感觉到触摸到从事其中的社会化的每个人都有自己的正强化物,怎么识别呢？问看给试,表扬和反馈是最好的正强化物！容易，省钱，自然，永不被厌烦，不会阻碍目前活动的进行看录像,个案分析,池池，6岁，口语表达力差，在老师给她做个训的时候，她总是趁老师不注意的时候，把老师准备的扔教具。做路径分析，池池这么做的目的是什么？你打算怎么干预呢？,无法表达“我要休息”只要给图片，休息1分钟只要推教具，就忽视，并准备另一套教具，提示使用图片,自闭症儿童的沟通障碍,我们要做什么,教孩子能够做出获取自己想要的东西，或得到社会认可（以及互动）的能力，如要自己喜欢的东西，寻求帮助，表达感受，回答“你想要XXX”,表达性的沟通,接受性的沟通,自闭症儿童的障碍沟通,重度沟通障碍,扩大与替代沟通系统,图片交换沟通系统（PECS),最小言语最近沟通法,轻度沟通障碍,语言行为法（verbalbehavior),关键反应训练PRT,自然语言干预和情景教学,时间延迟,视觉提示,功能性沟通训练,视频示范,重度自闭症儿童的沟通干预,1.扩大与替代沟通系统,例如,沟通设备,看几段录像,讨论：你们认为AAC给自闭症孩子带来的负面影响是什么？,家明使用语音输出计算机作为他的AAC系统。虽然他使用系统，有效地传达他的欲望和需求，他还使用计算机反复接触他最喜欢的短语，“你好吗？”看来他喜欢这句话的声音，一天要听数百次。所以虽然声音输出系统可能或不可能是家明AAC系统的最佳选择，他使用AAC系统干扰他社会性的发展。他还需要被教导另类技能，以限制他使用其他方式替换这个没有意义的模仿式语言。,1-3个口语词汇+非言语交流,2最小言语最近沟通法（Minimalspeechandproximalcommunication),3.PictureExchangeCommunicationSystem（PECS）针对的是无法使用口语进行沟通的人，开发一套帮助其沟通的系统,43,属于扩