亲子阅读家长感言100字浅谈“以生为本的互动式阅读”的教学设想

亲子阅读家长感言100字浅谈“以生为本的互动式阅读”的教学设想 初中英语教学大纲中提出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，以激发学生的学习积极性。这要求我们英语教师在初中阅读教学课教学中，贯彻“以生为本”，教师只能充当教学的组织者，学习材料的收集者，反对以往那套“填鸭式”教学。现在，我想就初中英语“以生为本”互动式的阅读教学，谈谈自己的一些设想，与同行们共同探讨。 1. 阅读前的互动 阅读是一种提升学生口语能力的基本途径之一。以生为本的互动阅读是指以学生为主，采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式（见下图）来学习阅读，避免以往在阅读教学方面的教师讲读，学生翻译的单一性。 在学生阅读前，教师应进行师本、师生互动，即教师要制定合理的教学目标，如语言知识目标，能力与策略目标，情感与态度目标。精心设计导读活动，引导学生预测文章内容，为下面的阅读教学做好心理准备；优化语言呈现方式，为学生参与互动式阅读做好必要的知识准备。在阅读前，我们还可以与学生谈论文章的某一部分内容，如标题、插图、引导学生预测文章内容，让学生预测后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读，这样可以起到事半功倍的效果。 词汇是阅读的一只拦路虎，阅读文章的词汇量一般较大，词汇学习对学生来说比较枯燥无味，这时，教师要考虑让学生在有意义的语境中理解新词汇，要鼓励学生大胆去创新去猜测一些词汇的意思。 2. 阅读中的互动 在教学中，我们要指导学生运用科学的方法和技巧去独立而准确地阅读，有助于提高他们的课外阅读能力。因此，阅读中的互动既要生动、活泼，符合初中生的认知特点，又要能有效激活学生的思维，促进学生对阅读文章的理解。在教学中，我们可以采用 2.1 生本互动，读出活力 朗读是学生对文章信息输入和解答问题的主要形式。因此，通过让学生以不同的形式去朗读，略读、回读（如分段读、分角色读、集体朗读等）使学生多次与文本互动，可以收到不同效果。例如，学生通过略读，他们可以了解文章的主旨和每段文章的段落大意；他们可以通过跳读查找文章的一些有关问题的细节；他们也可以通过回读上下文来猜测生词的意思和难句的意义；他们还可以通过朗读来欣赏文章中的佳句；还可以让学生自主默读来提出疑问。 在学生理解文章大意之后，我们可以从不同角度提问，引导学生欣赏文章，加深对文章的理解，培养他们的语感。通过这样的师生互动，生本互动，让学生感受到自己在平时中所学到的语言知识得到复习巩固，并使学生在英语阅读中培养一种直觉思维能力。 2.2 师生互动，激活思维 在学生阅读文章后，他们对全文有了完整和顺畅的感知，这时，教师要对学生进行引导，帮助学生对文章中的信息进行梳理，归纳和总结。例如，对文章和作者的一些背景知识，一些生活常识，某一学科的专业术语，英美国家的文化生活习俗等等，可以简单的给学生进行介绍；对文章中一些较复杂的短语和句子进行分析讲解；还要鼓励学生在一定的语言环境中猜测生词，培养他们阅读时积极思考的良好习惯。 培养学生提出问题和解答问题是深层阅读的有效方法。教师、学生都可以围绕所阅读的文章进行提问，可以就“when、where、who、what、why”之类的话题提问。问题应该有一定的深度，以激发学生思考，促进他们的语言的生成。在师生互动问答中，学生会学会质疑，推理和倾听，他们的思维又一次的发生碰撞，新的语言自然而然的生成了。 在师生互动过程中，教师要注重培养学生养成良好的阅读习惯，让他们在阅读时，不要发出每个词的读音。即使他们在默读，也不要他们在心里一词一句有意识的读，这样会严重影响他们的阅读速度的提高。另外，还要限定学生的阅读时间，使他们在规定时间内有效地准确地获取文章的主要信息，培养他们的阅读节奏，增加他们的紧迫感。 3. 阅读后的互动 阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会。学生们有了阅读中的文章理解和语言积累，他们的语言运用能力就会得到巩固，拓展活动的设置要分层次展开： 3.1 基于文章的拓展 可以让学生通过表演，编对话，用自己的话复述文章，自编故事结局等开放型互动活动，对原文进行延伸拓展。让学生互动，可以让他们体验原文的内容，加深对所学内容的印象。 3.2 联系生活实际的拓展 与生活联系紧密的拓展活动主要是旨在培养和提升学生的思维、情感、价值观等，具有较强的开放性，我们可以试着采用讨论和辩论这种生生互动形式。学生通过讨论和辩论，让他们对文章有进一步的理解，并能对一些事物进行正反两方面的认识。 4. 结束语 初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，做到精读和泛读相结合。我们要在“以生为本”理念的指导下，合理组织阅读课堂教学，设计多种多样的阅读活动。这样，学生们在充满活力的互动中感悟文章，培养了语感，训练了思维能力，享受到了阅读的乐趣。学生们学英语的兴趣提高