一-说课技能训练.ppt

说课技能,快速浏览两个课件比较异同,说课课件,授课课件,认真观看两个视频比较异同,纸船和风筝授课视频,纸船和风筝说课视频,一、说课的涵义,(一)涵义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。,说,备课设计教学方案说课介绍教学设想授课实施教学过程评课检验教学效果,备课,上课,方案、蓝图,方案现实化教与学的行为,怎样教、怎样做,这样教、这样做,反思、调整,听课、评课,课前说课,课后说课（教学反思）,(二)理论依据德国控制学者弗兰克博士于1962年提出的教育控制论是说课的理论依据。该理论认为，教学是由六个相互影响和制约的因素构成的教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境。教师只要对这六个因素施以影响和控制，使整个教学活动和教学过程目的更明确，内容更丰富，方法更灵活，教学手段和教学环境与学生的实际更相符合，就能更有效地提高课堂教学效果。,(三)作用,1.说课有利于教师自身素质的提高说课能够展现出教师在备课中的思维过程；能够展现出教师对大纲、教材、教参的理解和把握；能够展现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够展现出教师对现代教育论、先进的教学经验的理解水平。说课要体现教师的扎实的基本功。语言要体现正确性、通俗性、简练性、感染性。说课时，一定要写板书，板书至少要写足一定的字数、目的是要体现教师的板书水平。,2说课有利于教研组集体备课的开展；说课是教师群体性的活动，是说课者面向教师同行系统介绍自己的教学思路和教学方法、教学程序及教学理论的过程，它不同于一般上课还在于，不仅要知道教学大纲如何规定，教材如何安排，教参如何处理，更重要的是要谈到为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么根据等。这样的活动恰恰是教研组集体备课的良好方式。3有利于提高备课、上课质量；有利于规范课堂教学行为；有利于节省时间，提高教研效率。教师要有高度的概括能力和灵活的应变能力。说课时间较短，一般为一节课的1/31/4，即10-15分钟，要求体现说主不说次，说大不说小，说精不说粗的原则，大大节省了教学活动的时间，却又能够对整体的教学活动有一个全局性的把握。,检查功能评价功能培训功能科研功能,说课的功能,二、说课的特点,1、简易性与操作性2、理论性与科学性3、交流性与示范性,三、说课与备课、上课的关系,（一）说课与备课的关系概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,（二）说课与上课的关系,面向对象和主要目的不同：讲课是面对学生，主要目的是提高学生的知识水平和各种能力。说课的对象是教师同行，没有学生，主要目的是促进教师认识教学规律，提高教学水平。所属范畴不同：讲课属于课堂教学范畴，因而强调教与学的互动、教师与学生的交流。说课是一种有计划有组织有准备的教学研究活动，属于教研范畴。基本要求不同：讲课一般不讲教学设计，而说课的最大特点是说理，因而要求说课者不仅要深入研究课程标准、教材和学情，而且要具备教育学、心理学、教学法等教育基础理论。,四、说课的原则,科学性原则说课活动的前提理论联系实际原则说课活动的灵魂实效性原则说课的根本创新性原则说课活动的生命线削枝强干，锤炼说课内容说课深刻充实的保证,五、说课的类型,课前说课、课后说课研讨性说课、示范性说课评价性说课、检查性说课,六、说课的内容,说教材说学生说教法说学法说教学程序说板书设计（或媒体设计）,1、说教材,（1）教材简析。包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、教材内容特点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。（2）说教学目标。述说自己如何根据课程标准的要求和教学内容、学生实际，确定的教学目标。明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识与能力目标、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。同时述说教学的重点、难点。（3）说课时安排、教具准备等。,2、说学生,分析教学对象的现状，包括学习基础、学习习惯、学习能力、学习方法等，为选择教法和设计学法作依据。,主要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。要解释教者用什么样的方法去落实教学目标，怎样处理教与学、讲与练的关系；教者如何在重难点上点拨；在能力特点上强化训练等。,3、说教法,4、说学法,主要说明学生“怎样学”和“为什么这样学”的道理。讲清教者如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，还要讲清楚教者怎样根据学生、教材的特点运用哪些学习规律，指导学生进行学习。备注：1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说。一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。,5、说教学程序,说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答，这种流水帐式的说法。,如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。,说“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。,6、说板书设计（或媒体设计）,说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课者板书自己的说课思路（即板书说课提纲）。说课内容还包括教学媒体运用设计等。要说清楚板书设计及其设计的思路、依据。特别要强调的是，说课时，要将理论依据与说课的步骤相机提出，使教例和教理紧密结合，要避免穿鞋戴帽式的集中说理，或毫无理论依据的平铺直叙，造成理例脱节。说课后要认真组织好的评议。,七、说课的程序,（一）确定课题从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题；一种是指定课题。从时间上，也可以采用两种方法，一种是给充分长的时间准备；一种是到达指定的比赛地点后，监时确定课题，给短时间准备。（二）精心准备准备工作可分为两部分，一部分是准备相应的教学手段。收集材料一般至少包括：大纲、教材、教参、相应的辅助习题集以及相关的教育教学理论方面的材料。同时要了解学生的自然状况，接受能力，思维状况，对原有知识掌握程度；学习方法、学习态度因素，以便确定教学目标、方法和内容。教学手段，包括用于演示的图表、模型、投影、录相、计算机等。（三）形成说稿将说课的材料系统化，形成说课教案。说课教案要有这样一些内容：姓名、单位、科目、日期、职称、教龄、年龄、说课内容等。说课的几个重要部分应包括教材分析、教材处理、教学手段、教学程序等。（四）进行说课与答辩,八、说课要注意的问题,说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。,注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套理论书籍上的内容。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生和教师的实际，空谈理论。,九、说课中的语言运用,1.独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。,2.教学语言因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。,那么，教学语言在何时用呢？（1）设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。（2）课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。（3）说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。,十、说课中应该说出的理论依据,1.教学大纲是教学的主要依据。2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。,不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发”，又根据“教育学、心理学的原理”加上“小语大纲的的要求”2.理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定”这种理由只