发展心理学第一章绪论

CompanyLogo,参考书目,发展心理学林崇德主编，人民教育出版社，1995年11月第1版发展心理学林崇德主编，浙江教育出版社，2002年5月第1版发展心理学人的毕生发展美罗伯特.费尔德曼著，苏彦捷等译，世界图书出版公司，2007年7月第1版,CompanyLogo,本学期教学内容：,发展心理学,绪论,第1讲,CompanyLogo,本章教学重点：,1、发展心理学定义；2、发展心理学研究的内容；3、科学儿童心理学的诞生和演变；4、发展心理学的诞生；5、毕生发展心理学在中国的发展；6、心理发展的基本规律；,CompanyLogo,第一节发展心理学的界说一、什么是发展心理学二、种系发展和个体发展三、发展心理学的研究内容,CompanyLogo,第一节发展心理学的界说,一、什么是发展心理学,发展心理学是心理学的一个分支。,CompanyLogo,从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。,受精卵,少年,婴儿,儿童,成年,简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。,CompanyLogo,从广义上说，发展心理学还包括种系心理发展。种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。它包括两个过程：动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。,CompanyLogo,动物心理的进化过程是研究动物的心理，即动物心理发生与发展的规律。比较心理学人类心理的进化过程是研究原始人类心理，即研究人类心理随着人类社会的进步不断向高水平发展的规律。,民族心理学,CompanyLogo,一般情况下，平时所说的发展心理学是指狭义的发展心理学，即个体发展心理学。,CompanyLogo,二、心理发展与种系心理发展的关系,个体发展与种系心理发展的理论，最有代表性的还是20世纪初霍尔（G.S.Hall.1844-1924）的复演说。(1)霍尔简介霍尔是美国心理学的先驱，生于马萨诸塞州的乡村。1874年因读了冯特的生理心理学，对心理学产生兴趣。1876年师从詹姆斯学习心理学1878年获得美国心理学第一个博士学位。后来又到德国师从冯特，是冯特的第一个美国学生。,CompanyLogo,他对美国心理学发展的贡献很大：他在约翰霍普金斯大学创办了美国第一个心理学实验室。1887年他创办了美国第一个心理学刊物-美国心理学杂志。1892年，他创办了美国第一个心理学家的科学组织-美国心理学会（APA），并任学会第一界主席。,CompanyLogo,霍尔复演说提出的背景：生物进化论生物学中发现人类胚胎发展史是动物进化过程的复演,CompanyLogo,（2）主要观点：霍尔认为应把个体心理发展看作是一系列种系进化、历史的重演。个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。,CompanyLogo,他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童和青少年时期的心理发展复演了人类进化的过程。具体地说：乳儿期复演了从动物到人的进化；8岁前的儿童复演着原始人的渔猎时代；812岁的少年期复演着人类由蒙昧时代向文明时代的过渡时期；1325岁为青年期，复演着人类浪漫主义时代。,CompanyLogo,在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的遗传特征古老，没有后来表现的遗传特征稳定和强大。例如：味觉在婴儿期和儿童期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。“儿童乃成人之父”,CompanyLogo,（3）评价霍尔的复演说引起了心理学界很大争议，我们应用辩证的眼光来评价它。正确的一面：我们在个体心理发展的过程中确实看到了一些返祖现象。错误的一面：在于把个体发展与种系发展完全等同起来，从而引向了生物决定论。,CompanyLogo,第二节发展心理学的发展简史,一、科学儿童心理学产生的历史条件,二、科学儿童心理学的诞生,三、儿童心理学演变为发展心理学的历史过程,CompanyLogo,一、科学儿童心理学产生的历史条件,在西方，儿童心理学的研究可以追溯到文艺复兴时期。在文艺复兴以前人们通常把儿童看成“处于社会边缘的形成不好的成年人”(Kessen,1965)。当时的人们并不知晓儿童与成人是有区别的，并不知道儿童的心理有其特殊性，因此当时人们对待儿童就像对待成人一样，例如给他们穿成人样式的衣服，给他们玩成人的玩物等。,CompanyLogo,西方早期的儿童观,有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。”,CompanyLogo,西方早期的儿童观,在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。,CompanyLogo,西方早期的儿童观,旧约全书中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。,CompanyLogo,西方早期的儿童观,新约全书中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。,CompanyLogo,西方早期的儿童观,早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画艺术中，大约在12世纪，那时画中的儿童不如说是“缩小了的成人”。,CompanyLogo,西方早期的儿童观,CompanyLogo,西方早期的儿童观,13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣婴耶稣、裸体小男孩普托（Putto）等开始像儿童了。圆脸蛋的小普托出现于14世纪末，并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一个组成部分，被点缀在成人之间。,CompanyLogo,西方早期的儿童观,文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪）的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、较死板的。,CompanyLogo,西方早期的儿童观,一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。,CompanyLogo,专栏：现代儿童观,1、儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。2、儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。3、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。,CompanyLogo,专栏：现代儿童观,4、儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的。5、每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。6、幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。,CompanyLogo,专栏：现代儿童观,7、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。8、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。9、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。,CompanyLogo,科学儿童心理学的产生背景,科学儿童心理学的产生，除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展密切相关外，有两大因素起了直接的推动作用。首先是自然主义教育运动的影响。其次是进化论的影响。,CompanyLogo,自然主义教育运动,从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。,CompanyLogo,自然主义教育运动,捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书世界图解。此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。,CompanyLogo,自然主义教育运动,英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，儿童心理发展的差异9/10是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。,CompanyLogo,自然主义教育运动,法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集中体现在他的教育哲理小说爱弥尔论教育一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出：儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。,CompanyLogo,自然主义教育运动,卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影响。从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。,CompanyLogo,这些人的思想为儿童心理学的诞生奠定了基础，同时也是近代发展心理学的黎明。,CompanyLogo,进化论的影响,拉马克（lamarck）最初提出进化论的思想。在人类的由来和性选择（1871）中，达尔文（C.Darwin）提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性；动物与人类的表情（1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。,CompanyLogo,进化论的影响,“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。”达尔文,CompanyLogo,进化论的影响,达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的一个婴儿的传略（1876），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。,CompanyLogo,本书所用的写作方法对推动运用传记法或日记法来研究儿童心理的发展有着重要意义。虽然达尔文对儿童心理学的发展有着巨大的贡献，但是科学儿童心理学有它自己特有的创始人。,CompanyLogo,科学儿童心理学的产生,科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W.Preyer）的儿童心理一书的出版为标志。儿童心理是第一部科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作）的发展、儿童理智（或言语）的发展。在该书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中地作用。普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。,CompanyLogo,普莱尔被称为科学儿童心理学的奠基人是无可厚非的，其原因有四：a.从时间上看，儿童心理是一部较早的关于儿童的心理学著作之一；b.从写作目的来看，普莱尔写书的目的是为了研究儿童心理的特点，而不像达尔文研究儿童的目的是给进化论提供依据；c.从研究方法来看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁不仅每天做系统地观察，而且也进行心理实验；d.从影响上来看，影响了世界各国的心理学家，掀起了研究儿童心理的热潮，使之蓬勃发展起来。,CompanyLogo,儿童心理学演变为发展心理学的历史过程,继普莱尔后，美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。将儿童心理学的年龄范围扩大到了青春期。当然，霍尔也是最早正式研究老年心理的心理学家，他于1922年出版了衰老：人的后半生一书，但霍尔没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展。,CompanyLogo,儿童心理学演变为发展心理学的历史过程,法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智力量表进行个体差异鉴别美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿发育常模行为主义心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。,CompanyLogo,精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理开展发展理论研究的心理学家。荣格（C.G.Jung,1875-1961）认为，人的发展主要是心灵的发展。观念变化的呆滞意味着人生之惶惑或死亡，重视潜意识，发展心灵的平衡力量，重视精神整体，以求人生未来幸福的金钥匙。荣格对个体全程发展，特别是对成年期心理发展研究开始于本世纪20年代，形成一定理论是30年代，他的发展观主要涉及三个方面：,精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究,CompanyLogo,1.提出前半生和后半生分期的观点。提出在生命周期的前半生和后半生期间，人格沿着不同的路线发展，25岁后到40岁是个分界的年限，前半生和后半生的人格要显得更向外展开，致力于外部世界。2.重视“中年危机”。大约40岁，精神开展较多，个人曾经感到压抑、呆滞和紧迫感。中年生命，以精神转变为标志，开始把由掌握外部世界而转入集中到自己的内心。内心促使人们去听从意识，去学习还没有认识的潜力。3.论述老年心理。特别是阐述了临终前的心理，老年人的企图，理解面临死亡时生命的性质，死后生命应该是自己生命的继续。,CompanyLogo,美国心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1930年出版了发展心理学概论一书，这是世界上第一部发展心理学著作。与此同时，另一位美国心理学家古德伊洛弗也提出了同样的观点，写出了在科学性与系统性超过何林渥斯著作的发展心理学。古德伊洛弗认为，要了解人的心理，必须全面研究影响产生的心理的各种条件和因素，要把心理看作持续不断地发展变化的过程。不仅要研究表露于外的行为，还要研究内在的心理状态；不仅要研究儿童、青少年，还要研究成年和老年；不仅要研究正常人的心理发展，还要研究犯罪和低能人的心理发展。所以，古德伊洛弗主张对人的心理研究，要注意人的整个一生，甚至还要考虑到下一代。,发展心理学的问世及其研究,CompanyLogo,从1957年开始，美国心理学年鉴用“发展心理学”（DevelopmentalPsychology）作章名，代替了惯用的“儿童心理学”（ChildPsychology）。30多年来，对发展心理学发展了较深入的研究，特别是对成人心理发展作了有创新意义的研究。表现在：1、对成人记忆的研究2、对成人思维发展的研究3、对成人智力发展趋势的研究4、对成人道德发展的研究5、对成人自我概念发展的研究在上述研究的基础上，西方发达国家发表和出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学的著作。此外，还有大量的分阶段，例如成年早期、成年中期、老年心理的著作。发展心理学正是在这近20年的广泛研究中发展起来的。,CompanyLogo,古代关于儿童心理发展的论述：1、先天与后天孟子的“性善论”；荀子的“性恶论”；孔子的“性相近，习相远”学说；王阳明训蒙大意示教读刘伯颂等2、发展观及年龄特征孔子生命全程的发展观3、个别差异4、早期教育的重要性5、儿童心理发生问题儿童心理发生是以生理条件为其物质基础的,三、毕生发展心理学在中国,CompanyLogo,中国近代儿童心理学,新中国成立前儿童心理学的研究艾华编译的儿童心理学纲要；陈大齐译的儿童心理学陈鹤琴的儿童心理之研究(1925年)30年代黄翼重复皮亚杰的实验，提出了自己的看法,新中国成立后儿童心理学的研究1949-1958年：学习苏联1958-1965年：第一个繁荣期1966-1976年：濒临毁灭时期1976-1980年：恢复时期1980现在：稳定发展时期,CompanyLogo,近20年来中国发展心理学的研究,研究内容逐渐扩大，研究问题逐渐深入，积累了丰富的资料。结合中国的社会文化背景研究心理性发展已有良好的开端。开始注重毕生发展心理学应用领域的研究。理论研究初建成效。,CompanyLogo,发展心理研究的中国化的基本途径,1、学习。要充分学习消化国外现成的理论、观点。2、选择。在充分涉猎国外文献资料的基础上，有所选择的吸收其中适合我们的部分。3、中国化。修正心理学的旧概念与旧理论，创立心理学的新概念和新理论，以适用于中国人心理发展的特点；在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方法。,CompanyLogo,有关心理发展原理或规律的一类理论问题,发展心理学的研究主要涉及两个问题,个体发展各年龄阶段的心理特征问题,四、发展心理学的研究内容,CompanyLogo,（一）心理发展的基本原则,CompanyLogo,关于遗传和环境的作用,1、关于心理发展动因的讨论(第四章),关于遗传与环境的争论绝对决定论（一因素说）：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。遗传决定论以优生学创始者高尔顿、霍尔为代表。环境决定论以行为主义创始人华生为代表。,CompanyLogo,共同决定论（二因素说）：既承认环境影响，又承认遗传的影响。斯太伦遗传与环境的辐会说；鲁克森伯格遗传与环境的作用论；格塞尔成熟势力说；武德沃斯相乘说。相互作用论（说）:遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的，相互渗透、相互转化的，遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和前苏联的维列鲁学派的心理学家,CompanyLogo,2、心理发展的动因（1）遗传与生理成熟动因（2）环境与教育动因（3）活动动因（4）心理内部矛盾动因同卵双生子异卵双生子延迟满足,CompanyLogo,2、关于心理发展的外因与内因问题在人类心理发展上，既要重视其外因，又要重视内因。人类身心发展是主动的，所以，外因要通过内因而起作用。我们既要讲发展又要强调内外之间的关系和作用。,CompanyLogo,3、发展的连续性与阶段性,连续性：指一定时期的发展变化总是在前一时期积累的基础上逐渐发生，后一阶段的发展也总是以前一阶段的发展变化为基础。阶段性：在一定时期内，相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为发展中的间断或跳跃现象，即阶段性。,CompanyLogo,(二)生命全程心理发展阶的年龄特征,发展心理学不仅要研究心理发展的一般原理或基本规律。而且更要研究在人生不同发展阶段上的具体原理或规律，这些原理或规律体现在生命全程各个年龄阶段的心理特征，即各阶段所表现出来的质的特征的上面。,CompanyLogo,心理发展的年龄特征包括两个主要部分：a人的认识过程发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维年龄特征的研究是其中最主要的一环;b社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。,CompanyLogo,1、年龄特征的划分标准,如何正确而科学地划分心理发展的年龄阶段的问题，迄今为止，还是一个远远没有得到适当解决的问题，然而，它却是发展心理学研究的一个重要内容。我们主张在划分人类心理发展年龄阶段时，既要看到重点，又要顾及全面，根据身心发展趋势，综合地进行阶段划分。须遵循以下两个原则：,CompanyLogo,（1）人类在生理、智力、个性、教育、生活诸方面发展各有其特点，允许以身心发展的各种指标来划分各自的年龄阶段，但同时又要看到内在的一致性。,CompanyLogo,在各家分期中，有很多分期在年龄上趋于一致，例如0-2、3岁；2、3岁-7岁；7岁-12岁；12岁-15岁；15岁-18岁；18岁-25岁；25岁-35岁；35岁-55岁或60岁；60岁以上几乎都是一致的，这不是一种巧合，而是说明身心发展确实有一些一致性的年龄阶段。,CompanyL