如何在历史教学中渗透德育教育

如何在历史教学中渗透德育教育【摘要】德育是一个人健康成长和成才的灵魂，也是历史教育的目的之一。在历史的教学内容中，包括了丰富的德育素材，可用于对学生进行生命教育、抗挫折教育、民族团结和爱国主义教育、培养正义精神等。为了充分发挥历史课程的德育功能，老师可以利用课堂导入；在图片、影视欣赏中加入德育元素；挖掘德育素材，引导学生主动思考；在历史课外活动中贯穿德育教育内容等形式来实现利用历史知识对学生的德育教育。【关键词】历史教学德育教育德育素材课堂教学【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0023-02德育是一个人健康成长和成才的灵魂。在学校教学活动中，有效地实施合理的德育教育应该被放在全校活动的首位。而历史是关于人类文明演进的记忆和知识，是人类知识库中最丰富的部分之一，包含着大量的德育素材，只要运用得当，通过在教学活动中渗透德育教育，置德育于无形之中，往往就能对学生开展有效的德育教育，起到事半功倍的效果。一、选择德育素材开展德育教育（一）生命教育每个人的生命只有一次，生命的意义不在于生存时间的长短，而在于对人类社会发展贡献的大小。在中国数千年的历史长河中，无数志士仁人为了理想和国家民族的利益献出了自己宝贵的生命，他们的身躯固然已经化为尘土，但他们可歌可泣的事迹却长存人间。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的精髓也就在这里。除了这些伟大人物的事迹可作为生命教育的素材之外，一些小人物的故事也可以发挥它的重大作用。比如用“尾生之信”的故事来引导学生思考诚信与生命的价值，用“王祥卧鲤”的故事来引导学生思考孝道与生命的价值，用战时士兵的价值体现来引导学生思考生命的意义，使学生对生命与伦理有一个深度的认识，同时启发学生勤于思考，尊重生命，形成科学的人生观、价值观。（二）抗挫折教育人生路途不可能一帆风顺。要想实现远大的理想抱负，学生既需要有知识丰富、本领过硬的特质作为船，又需要有百折不挠、坚忍不拔的精神作为帆，方能顺利航行到理想的彼岸。正如孟子所说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”在历史上，历经了艰苦的磨难而后取得巨大成就的案例有很多，先秦时期有“盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐，乃赋离骚，左丘失明，厥有国语，孙子膑脚，兵法修列”等等，后代历史上的类似案例更是数不胜数，及至近现代，也有许多身残志不残的典型代表，它们都是良好的德育素材，利于培养学生自强不息的精神，提高学生的抗挫折能力，促进学生心理健康发展。（三）民族团结和爱国主义教育自秦朝建立统一的多民族国家以来，中华各民族在战争与和平中相互融合，和平相处时手足情深，战争时打断了骨头连着筋。张骞、班超、文成公主、金城公主、达赖喇嘛、班禅额尔德尼等为民族团结做出巨大贡献的人们已经长眠地下，但他们的英名将永垂不朽。中华民族的文明史同时是中国各民族的融合与发展史，是勤劳的各族人民共同创造的。老师可借此教育学生尊重各民族的风俗习惯，大家平等相待、和睦相处、团结互助，共建建设更加美好的家园。爱国主义是中华民族精神的核心，体现在历史长河中的每一个角落。有爱小国的“唐雎不辱使命”；有爱一国的抗击匈奴名将卫青、霍去病，抗金英雄岳飞；有爱全国的民族英雄戚继光、林则徐，抗日英雄杨靖宇、张自忠等等，他们都以可歌可泣的事迹表达了对祖国的热爱。当然，其他用双手建设家园的普通人民也用另一种方式表达着对祖国的爱。这些都是现成的爱国主义教育素材。（四）培养正义精神公平正义是人类社会一个永恒的追求，虽然学者们对它的论述还存在一些争议，但一些最基本的问题还是可以在一定的文化下得到共识，比如团结互助，尊老爱幼，帮助弱者等等。历史知识中不乏事例来对学生进行公平正义的教育，但关键是引导学生通过对公平正义问题的思考，培养学生的正义精神，有了这样的精神，也就能在任何时候坚持对的看法和正确的行为。在对正义问题的认识中，雄辩的力量往往非常突出。人类历史上，很多思想家都给出过“两难问题”，通过“两难问题”的设置，让学生对正义本身有更加深入的认识。假如在逃难中你救起了一个婴儿，现在你与五个村民藏在地下室之内躲避敌人的搜查，婴儿突然啼哭起来。你有两个选择，要么杀害婴儿来挽救五位村民和你自己的性命；要么不杀害婴儿，你们将被敌人发现并处死。这时你会选择什么呢？如果婴儿是你自己的孩子呢？如果村民不是五个，而是五十个，五百个，甚至更多呢？假设条件允许，村民的数量不断增加，有没有一个数字能使你毫不犹豫地杀害婴儿呢？无休止的问题会让学生陷入正义与生命价值的纠葛之中，也会让学生对正义有更加深刻的认识。二、在教学中渗透德育的途径和方法掌握了足够的、合理的、有效的德育素材，还需要在教育活动中得到恰当的运用，才能充分发挥它应有的作用，起到预期的德育效果。（一）利用课堂导入，渗透德育教育在教学中，首先要抓好“导课”这一环节，用生动、形象的资料和富有感情语言，将学生的思想情感带到具体的历史情境之中，引起学生对预设问题的共鸣，激发他们的正义精神和爱国热情等。如讲述“鸦片战争”时，可以先播放一段鸦片战争和火烧圆明园的视频资料，然后告诉学生这个事件发生在中国近代史上，近代史是中国人的耻辱，我们不能忘记历史，忘记历史就意味着背叛。这样的导入，让学生直观形象地了解了国耻国难，懂得“落后就要挨打”的道理，可帮助他们树立起不忘国耻、发奋图强的雄心与壮志。如讲述雅典与斯巴达的历史时，可以用“抛弃弱者以保护整个民族”的两难问题开头，比起雅典，斯巴达武力强盛，在战胜波斯人，保卫家园的争斗中贡献巨大，而这样的强盛却建立在抛弃弱小婴儿的基础之上，为了整个民族的延续，斯巴达人有没有权利这样做？而如果你正好是那个将要被抛弃的婴儿又会怎样？这样的开头可以引导学生对生命和正义的思考，同时很自然地切入课程的主题。（二）在图片、影视欣赏中加入德育元素观看影视、图片展或参观历史展览馆，这种方法能使学生更直观地感受历史的真实，使之有一种身临其境的感觉。老师在教学中要充分运用图片、影视等手段，加深学生对历史人物、历史事件的印象，使他们在具体的情境中受到爱国主义教育，同时升华对生命、正义等问题的认识。如讲述南京大屠杀时，利用书中图片让学生产生对侵略和屠杀的仇恨，对中国落后的思考，从而让学生树立振兴中华、发奋学习的远大目标。如讲述第二次世界大战时，通过“穿条纹睡衣的小男孩”、“辛德勒的名单”等影片的片段向学生展示法西斯的残酷，让他们明白和平来之不易，引导他们思考战争与和平的关系问题。通过图片和影视的观看，可有效提高德育教育的效果，培养学生良好的情操，老师需认真选取合适的图片和影视资料，有意识地穿插德育教育，使历史教学活动中的德育取得良好的成效。（三）挖掘德育素材，引导学生主动思考在历史教材中，德育内容十分丰富，上课之前老师应该认真钻研教材，挖掘其中的德育素材，利用历史中丰富多彩的内容，对学生进行德育渗透。德育素材的选择要注意与德育教育的主题相符，否则，让学生发觉老师讲的与实际不相符合的时候，可能结果会适得其反。选取了合适的德育素材，还要引导学生积极思考，如讲述吴三桂“冲冠一怒为红颜”的时候，可让学生假设自己就是吴三桂，面对忠孝不能两全，大丈夫不足以封妻荫子的时候将作何选择？后人对吴三桂的评说是否公平？引导学生加强对社会伦理和正义精神的认识，培养学生主动思考，积极探索的品质，同时也不失为了解学生思想动态的一种手段。当然，鼓励学生思考不是说学生的任何想法都是可取的，也不是完全的同学们自己思考，老师也需要在这个过程中适当地给以引导。（四）在历史课外活动中贯穿德育教育内容历史课外活动可以补充历史课堂内的不足，丰富多彩的活动能引起学生浓厚的兴趣，教师当注意把握机会，寓德育于娱乐之中。如举办历史故事演讲会，让学生在征集历史人物的故事中学习；结合各种纪念活动，可带领学生参观当地的纪念馆、历史遗址等。这些活动使历史教育和德育教育更加生动具体，如开办恰当，会深受学生的欢迎。总之，育人德为先。在历史教学中，采取合适的方法加强德育渗透，在不知不觉中让学生受到高尚思想情感的熏陶，陶冶其情操，完美其人格，将对学生的健康成长发挥巨大的推动作用，有利于学生的成长、成才，老