在日常教育教学活动中落实安全教育研究报告62.doc

目 录一、课题提出的背景和意义2（一）惨痛的教训与成功的案例21、惨痛的教训22、震撼的案例2（二）现实的需要61、安全教育是现代学校教育的一项重要内容62、初中学生的特征决定了初中学校安全教育具有其特殊性73、我校安全工作和安全教育不同程度的存在机制不健全、效果不明显的问题84、我们学校的安全教育形势严峻9二、几个概念的诠释11三、课题研究的目标12四、课题研究的主要内容13五、课题研究的方法13六、课题研究的周期14七、课题研究的过程15（一）从模糊走向清晰对我校学生安全及安全教育现状进行调查15（二）从直觉走向思考研究学校日常教育教学活动中落实安全教育的校本化内容17（三）从思考走向实践研究对策，有效实践18八、课题研究成果20（一）在调查研究的基础上，形成了学校日常教育教学活动中落实安全教育校本化内容211、校内群体生活自护意识教育232、交通、卫生自护意识教育253、自护常识普及教育与自护能力培养26（二）以自主管理为切入点，形成了学生校内安全自我教育体系291、设立班级安全员，实现班级安全教育自主化292、设立文明安全监督岗，形成全校安全自我教育和管理体系313、建立集会上下楼道自主管理体系344、建立交通和卫生自护意识培养校本化自主宣传体系37（三）实施安全教育校本课本课程，建立了学生安全自护常识普及教育和自护能力培养课程体系401、建立起主题班会校本课程中的安全教育体系412、建立文明素养校本课程中的安全教育体系45（四）形成和完善了学校日常教育教学活动中落实安全教育的基本原则和主要方法471、形成和完善了学校日常教育教学活动中落实安全教育的基本原则472、形成和完善了学校日常教育教学活动中落实安全教育的主要方法51（五）完善和健全了学校日常教育教学活动中落实安全教育的机制521、健全机构，完善制度，建立学校日常教育教学中实施安全教育的机制522、建立起校园周边安全管理和教育常态机制。563、多渠道沟通交流，形成了学生日常安全教育家校互动机制58九、研究效果60（一）学生的安全感增强，安全意识和自我保护能力得到提高601、学生的校内群体生活安全自护意识得到了明显提高612、学生的交通、卫生安全自护意识得到了提高623、学生自护常识得到普及，自护能力明显提高634、学生的校外安全感增强64（二）教师、家长安全教育的意识得到增强，从思想到行动都有所改善651、教师对学校安全教育的重要性有了进一步的认识。652、家长对学生安全教育的认识有所提高，安全常识也有所增加。66十、课题研究的体会与反思67附件一：成都市金牛实验中学校安全教育调查问卷（前测）69附件二：成都市金牛实验中学校安全教育调查问卷（后测71在日常教育教学中落实安全教育研究报告内容摘要：安全教育是现代学校教育的一项重要内容，而未成年学生的特征和学校环境的特点，使中小学安全教育具有其特殊性。同时，当前学校安全工作和安全教育不同程度的存在机制不健全、效果不明显的问题，近几年来，关于安全教育正反两方面的案例充分说明：只有学校在日常教育教学工作中认真地加强了安全教育与训练，才能最大限度地保障师生安全。本课题以提高学生安全意识和自护能力、建立和完善学校安全教育机制、构建适合初中学校安全教育的原则、内容、方法及完善的校本课程体系为目标，以科学发展观、需要层次理论、综合课程论和活动课程论及国家相关法律法规为理论依据，以初中学生及学校、教师、家长为研究对象，以文献研究、调查研究、行动研究、个案研究为方法，借鉴国内外最新研究成果，最终提高日常教育教学活动中进行安全教育的效益。我们在课题研究中，通过调查研究，分析了当前初中学生安全教育的现状，研究了学校日常教育教学中落实安全教育的体制、制度及教育的原则、内容、方法和实施策略，并在日常教育教学中加以实践，改善了学校安全教育状况，取得了令人满意的成效。通过研究和实践，我们对当前中学生日常教育教学活动中安全教育工作的现状有所认识，形成了日常教育教学活动中进行安全教育的原则、内容、方法，完善学校安全教育机制，形成了日常教育教学活动中实施安全教育的校本课程体系；通过实践，学生的安全感增强，安全意识和自我保护能力得到提高，教师、家长安全教育的意识得到增强，从思想到行动都有所改善。关键词：日常教育教学 安全教育 实施一、课题提出的背景和意义（一）惨痛的教训与成功的案例1、惨痛的教训2009年12月7日 湖南省湘潭市辖内的湘乡市私立育才中学发生一起伤亡惨重的校园踩踏事件，一名学生在下楼梯的过程中跌倒，骤然引发拥挤踩踏。造成9人罹难、26人受伤。我们在百度搜索输入“校园踩踏事故”，在百度文库中会找到一篇近几年发生的校园踩踏事故的WORD文档，里面列举了2000年9月到2009年12月发生了31起校园踩踏事故及伤亡的案例。这些血的事故都是发生在学校日常的教育教学活动中，事故中可以看出：这些学校缺乏安全教育与管理的机制或其制度建在纸上，没发挥作用，学生安全训练不落实致使学生安全意识淡薄、安全技能缺失。2、震撼的案例2008年，四川“5.12”特大地震中，处于震区的绵阳安县桑枣中学2000多名初中学生全部安全撤离，无一伤亡。为什么呢？因为：桑枣中学校长每学期组织一次紧急疏散演习。学校会事先告知学生，本周有演习，但娃娃们具体不知道是哪一天。等到特定的一天，课间操或者学生休息时，学校会突然用高音喇叭喊：全校紧急疏散！ 每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。两个班疏散时合用一个楼梯，每班必须排成单行。每个班级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自己的地方，不会错。 教室里面一般是9列8行，前4行从前门撤离，后4行从后门撤离，每列走哪条通道，娃娃们早已被事先教育好。孩子们事先还被告知的有，在2楼、3楼教室里的学生要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在4楼、5楼的学生要跑得慢些，否则会在楼道中造成人流积压。 学校紧急疏散时，校长让人计时，不比速度，只讲评各班级存在的问题。 刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除了觉得好玩外，还认为多此一举，有反对意见，但他坚持。 后来，学生老师都习惯了，每次疏散都井然有序。 校长对老师的站位都有要求。老师不是上完课甩手就走，而是在适当的时候要站在适当的位置，他认为适当的时候是：下课后、课间操、午饭晚饭，放晚自习和紧急疏散时都是教学楼中人流量最大的时候；他认为适当的位置是：各层的楼梯拐弯处。 老师之所以被要求站在那里的原因是，拐弯处最容易摔，孩子如果在这里摔了，老师毕竟是成人，力气大些，可以一把把孩子从人流中抓住提起来，不至于让别人踩到娃娃。 每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等。校长管得严，集体开会时，他不允许学生拖着自己的椅子走，要求大家必须平端椅子因为拖着的椅子会绊倒人，后面的学生看不到前面倒的人，还会往前涌，所有的踩踏都是这样出现的。 所以：地震那天，尽管校长不在。连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事。地震强烈得使挺着大肚子的女老师站不住，抓紧黑板跪在讲台上，但也没有先于学生逃走。唯一不合学校要求的是，几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼。 由于平时的多次演习，地震发生后，全校师生，2200多名学生，上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时1分36秒。 学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，90多位教师的房子都垮塌了，其中70多位老师，家里砸得什么都没有了。 校长从绵阳疯了似地冲回来，冲进学校，看到的是这样的情景：8栋教学楼部分坍塌，全部成为危楼。他的学生，11岁到15岁的娃娃们，都挨得紧紧地站在操场上，老师们站在最外圈，四周是教学楼。 老师们迎着他报告：学生没事，老师们都没事。 通信恢复后，老师们接到家长的电话，会扯着大声骄傲地告诉家长：我们学校，学生无一伤亡，老师无一伤亡说话时眼中噙着泪。 老师们收入都不高，教师平均月收入112678元。学校的墙上写着：“责任高于一切，成就源于付出。” 那时，在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中，学校墙外的镇子上，也是房倒屋塌，求救声一片。但是一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们带到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。 这样的大灾，这样多的学生，这样快的疏散速度，而没有生命的损害与损失，其功在于日常教育教学中坚持不懈的安全教育、坚持不懈实行的安全责任制度、坚持不懈实施的安全方法与技能训练。我们还可以例举2008年四川大地震中成都市、绵阳市、阿坝州、雅安市、乐山市等地诸多学校成功的避灾实践，都无一例外地证明：只要学校在日常教育教学工作中认真地加强了安全教育与训练就能最大限度地保障师生安全。如果说那“31个校园踩踏案”让我们警醒的说，这场大灾难就让我们感性并理智起来，原来“狼来了”不是假的。恐怖的灾难与惊悚的疏散，我们都是经历过的，这时我们才真切地感到“功夫在平时”、 “安全在于责任”、“安全在于教育”、“安全在训练”；这时我们才真切感受到，2006年中华人民共和国教育部第23号令中小学幼儿园安全管理办法，教育部在2007年颁布的中小学公共安全教育指导纲要是多么重要，但在当时并没有引相当高度的重视。（二）现实的需要1、安全教育是现代学校教育的一项重要内容随着人类文明程度的提高，人类生命个体与社会生活环境、自然生存环境之间的矛盾也在加剧，并由此滋生出大量威胁着个体生命、财产的偶发性因素。随着二十一世纪的到来，社会前进的步伐在不断加快，先进的交通工具、豪华的摩天大楼、新颖的家用电器等正迅速进入人类的生活。然而，由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的因素出现多样化、复杂化的发展趋势。温室效应、环境污染、交通事故、疾病流行等等，随时威胁到我们人类的生命与健康。美国心理学家亚伯拉罕马斯洛于1943年在人类激励理论论文中所提出需要层次理论。该理论将人的需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求（人类本能的最基本的需要），安全上的需求（生理需要的保障），情感和归属的需求（社交的需要，归属和爱的需要），尊重的需求（自尊、自重，或要求被他人所尊重），自我实现的需求（人生追求的最高目标）。其中，安全上的需要处于第二层，是学生实现情感归属需要、尊重需要和自我实现需要的保证。现代人的活动需要一个创造和运用安全手段和安全技术以及与此相适应的各种制度、习惯、文化等构成的复杂体系来作保证，更需要具备必要的安全意识和安全知识来提高自身的防护能力。我们进行“在日常教育教学中落实安全教育的研究”，通过研究提高学生自我保护能力，是帮助学生实现安全需要的重要手段。学校教育是有意识地通过若干方法、媒介等形式向他人传递信息，期望以此影响他人的精神世界或心理状态，帮助或阻碍他人获得某种（些）观念、素质、能力的社会活动；是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节。学校教育对人的发展具有必要性和主导性。传统教育的价值取向偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注，生存教育出现缺失。现代社会的发展，使学校教育的外延渗透到社会生活的方方面面，受教育者的安全意识和自我防护能力的培养，必然成为现代学校教育的一项重要内容。2、初中学生的特征决定了初中学校安全教育具有其特殊性初中学生处在迅速生长发育阶段，活泼好动，精力旺盛，在学校、家庭和社会中的活动特点为类型多、活动量大、范围广，但同时由于年龄小，生活阅历浅，生活经验少，在生理和心理上不成熟，认知能力有限，使得他们很难自我保护，容易在不经意间发生伤害事故。由于其生活经验和安全知识都相对欠缺，安全意识相对淡薄，自我防护能力也比较差，是安全事故多发群体。在2006年全国各地上报的各类中小学校园安全事故中， 34.82%发生在初中。2006年小学、初中、高中事故发生数比为4.5:3.6:1，死亡人数比为6.6:4.8:1，受伤人数比为7.4:4.7:1。值得注意的是，虽然从数字上看，小学的事故总量最大，但小学并非是最容易发生学校事故的，因为小学共有六个年级，占到了事故总量的43.75，而初中只有三个年级，就占到了事故总量的34.82%。这说明，初中才是最容易发生意外事故的学段。初中生随着身体发育，行为能力不断提高，但是其认知能力有限，自我监护能力弱，又更富有冲动、冒险的特征，所以相对于高中生和小学生，初中生安全防护工作具有难度大、需群防的特点。科学发展观指“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的一种方法论。其具体内容包括：第一，以人为本的发展观。第二，全面发展观。第三，协调发展观。第四，可持续发展观。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。“在日常教育教学中落实安全教育的研究”，正是基于学校以学生为本、促进学生全面发展、协调发展、可持续发展的工作观念而进行的。3、我校安全工作和安全教育不同程度的存在机制不健全、效果不明显的问题从安全工作来看，近年来，各级教育行政部门和学校十分重视安全工作，围绕安全工作目标制定的各种各样的安全措施，几乎已形成安全制度链，但是我校仍不同程度地存在着安全隐患，究其原因，很大程度上还是应该归结于学校还是仅仅在口头上认可“安全第一”和满足于安全事故的日常防范，无论是学校管理人员的安全管理，还是一线教师的安全实践都缺乏成熟的标准和范例进行参照，大家往往是根据以往的工作经验，逐渐摸索学校安全工作模式。这样的安全工作方式，往往缺乏科学性和时效性，导致学校安全工作仍然存在一些漏洞和死角。另外，学校教职工安全知识缺乏，不知道应急预案的制订步骤和构成要件，教师没能掌握带领学生紧急避险的方法，食堂炊事员不知道食品留样等卫生制度，实验室的实验员不清楚危险品的保管措施，宿舍管理员不熟悉灭火器的使用方法这些问题都严重地制约着安全工作在学校中的开展。从安全教育来看，当前，我校安全教育主要采用的方式有三种：一是零散式的，安全教育内容缺乏系统，想到什么教育什么，发现什么教育什么，往往形成大量的安全教育盲区；二是上级安排式的，上级要求进行什么样的安全教育，学校便执行什么样的安全教育，学校的安全教育内容和方法完全取决于上级的规定，属被动教育；三是临时布置式的，即在时间上对安全教育缺乏系统的规划，什么时候想起了安全教育，便什么时候执行安全教育。这三种方式的安全教育，其共性是缺乏系统的教育目标、教育内容、教育原则、教育方式方法，处于无序状态，更谈不上完善的安全机制和良好的安全文化。4、我们学校的安全教育形势严峻1）学生自我保护能力弱。我校是一所市区初级中学，学生年龄大都集中在1115岁，他们活泼好动，精力旺盛，活动类型多，活动量大，但学生生活阅历浅，生活经验少，自我保护能力弱，容易在不经意间发生伤害事故。2）校内人群密度大。由于学校出色的办学成绩，赢得了家长和社会的广泛赞誉，因此学校班额较大，人群密度非常大，校内人员拥挤，上下学期间、课间及集会等日常教育教学活动中极易发生一些拥挤踩踏事故。3）教学楼层布局易引发安全事故。我校教学楼层建筑布局为每一楼层前后两面均为教室，过道空间相对狭小，梯步间疏散能力相对较小，一旦在日常教育教学活动中发生拥挤，导致安全事故的可能性更大。对于全校近两千学生，学校的教师也很难注意到每一名学生的异常举动，一且发生意外，往往就容易造成一些比较严重的后果。4）教师性别比例男性少，女性多。在我校，女教师的比例非常大，占70%以上，这也使得学校日常教育教学活动中的防卫、救护能力相比一般的单位薄弱，客观上增加了我校校园安全预防工作的难度。5）学校安全教育工作缺乏系统性。我们学校日常教育教学活动中的安全教育的内容是零散的，缺乏系统，想到什么教育什么，存在大量的安全教育盲区；安全教育方式是安排式的，缺乏主动性，学校安全教育总体上缺乏系统的教育目标、教育内容、教育原则、教育方式方法，处于无序状态，更谈不上完善的安全机制和良好的安全文化。针对我校的特点，研究如何在日常教育教学活动中落实安全教育显得尤其必要。基于此，我们认为，提高安全教育的重要性认识，转变安全教育理念和方法，完善学校安全教育制度，充分挖掘学校安全教育资源，使学校安全教育工作制度化、安全教育内容序列化、安全教育活动课程化，以建构学校科学的安全教育机制，在日常教育教学活动中有效开展安全教育，具有理论的和实践的价值。因此，我们提出了“在日常教育教学中落实安全教育的研究”这一课题。二、几个概念的诠释日常教育教学活动：课题研究中所指的“日常教育教学活动”是指学校及其教职工为贯彻国家教育方针、促进学生身心健康成长而进行的一系列对学生的日常培养和训练活动。从形式上看，有以教学班为单位的课堂教学活动、课外活动和各种实践活动；从活动主体上看，有学校管理者的活动、教师的活动和学生的活动；从内容上看，包括课内外进行的各种德育、智育、体育、美育、劳动技术教育活动及发展学生个性特长的活动。研究中我们认为，可对学生进行安全教育的日常教育教学活动包括学科性课堂教学活动、主题班会活动、课间及课外活动、第二课堂活动、学生社会实践活动、集会活动等。安全教育：国务院办公厅关于转发教育部中小学公共安全教育指导纲要的通知、教育部办公厅关于合理安排中小学生课余生活加强中小学生安全保护工作的通知以及教育部关于开展全国中小学生安全教育日活动的通知中均指出：通过开展公共安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长。中小学学校“安全教育”是指为使学生树立自护自救观念，形成自护自救意识、掌握自护自救知识、锻炼自护自救能力而进行的教育培训工作。本课题所指的“安全教育”是指我们基于对中小学公共安全教育指导纲要的深入研究、基于我们学校实际情况、基于学生自主性的发挥而进行的“校本化”的安全教育，具体包括学生校内群体生活自护意识教育、交通卫生自护意识教育、自护常识普及教育和自护能力提升教育。落实：从字面上讲，“落实”是“结出果实”之意，引申为“贯彻执行”。本课题研究所指的“落实”是指学校在日常教育教学活动中通过系统的、有目的的、双向的、有效的安全教育工作，提高学校安全工作的效益，引导学生面对纷繁复杂的现代社会，树立自护自救观念，形成自护自救意识，掌握自护自救知识，锻炼自护自救能力，使他们能够果断正当地进行自护自救，机智勇敢地处置遇到的各种异常情况或危险。本课题的“落实”既讲求安全教育过程的有效性，又讲求安全教育成果的有效性。三、课题研究的目标1、进一步增强学校、家庭对安全教育重要性的认识，提高学生安全意识，普及安全知识，营造关注安全、关爱生命的氛围、提高学生自护能力。2、建立和完善学校安全教育机制，形成全方位、多层次、多角度的安全教育网。3、形成适合我校实际的安全教育原则、内容、方法及完善的校本课程体系。四、课题研究的主要内容1、学校日常教育教学活动中进行安全教育的体制和制度研究；2、学校日常教育教学活动中进行安全教育的原则、内容、方法、策略研究；3、学校日常教育教学活动中进行安全教育校本课程研究。五、课题研究的方法1.文献研究法：在课题准备阶段和初步研究阶段，通过搜集、整理和运用现今国内外与本课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，为课题研究提供充实可靠的理论依据。2.调查研究法：在课题准备阶段，通过学生问卷调查，充分占有资料，了解当前日常教育教学活动中安全教育的实际状况，在此基础上制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性，为课题研究提供充足的事实依据。3.行动研究法：在初步实践阶段，运用行动研究法，探讨初中学校安全教育的原则、内容、方法，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。4.个案研究法：对于课题研究前和课题研究中的安全个案，对个别学生、教师、家长、班级进行典型个案的系统观察与剖析。六、课题研究的周期 1、课题研究的准备阶段 （时间：2008年7月2009年12月）课题确立、申报、论证、资料准备、收集阶段：筹备成立课题组；集中课题组成员重点学习相关的论著，进一步提高理论水平；开展广泛深入地调研工作；在充分掌握较丰富学术资料、完成较深入调研基础上，组织学校科研骨干，论证方案；课题开题；完成课题研究方案，确立课题组领导与指导组织机构。2、初步研究、探索阶段 （时间：2009年12月2010年7月）在调查基础上，研究国内外学校安全教育研究成果，并通过带有实践探索性的课题研究，形成学校日常教育教学活动中进行安全教育的体制和制度，研究形成学校安全教育工作原则、内容、方法、实施策略体系，编写出校本课程体系。3、初步实践阶段 （时间：2010年7月2010年12月）作好课题阶段总结，进行课题实验，并在实验中不断分析总结，研究调整和修改完善在日常教育教学活动中安全教育的工作机制。做好实验分析、总结，撰写成果文章、研究报告等。4、完善实践阶段 （时间：2011年1月2011年12月）将初步的研究成果在本校推广，完善细节，弥补缺漏。5、结题总结阶段 （2012年1月2012年11月）整理所有的课题资料，修改并定稿学校安全教育工作制度和学校安全教育校本课程，撰写最终研究报告，申请结题。七、课题研究的过程（一）从模糊走向清晰对我校学生安全及安全教育现状进行调查长期以来，我国传统教育的价值取向偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注。为了加强学校安全教育工作， 2007年教育部下发了中小学公共安全教育指导纲要的通知、关于合理安排中小学生课余生活加强中小学生安全保护工作的通知以及关于开展全国中小学生安全教育日活动的通知，从行政的角度对学校安全教育工作提出了要求，给出了指导性意见。那么在日常教育教学工作中，安全教育工作的现状如何呢？我们就此进行了调查与访谈。1、调查工具、调查对象及调查时间本次调查所使用的调查工具是课题组自编的成都市金牛实验中学校日常教育教学活动中安全教育问卷调查，问卷内容涵盖学校安全教育工作中的安全意识、安全常识等方面的内容。调查采用分类抽样的办法。为便于统计，从七年级、八年级、九年级学生中分别抽取两个班的100名学生进行调查，共发放问卷300份，回收问卷300份，回收的问卷全部有效利用。同时，对学生、教师、家长辅以访谈方式进行调查。完成调查的时间为2008年9月11月。2、调查结果分析课题组在学生中进行了关于学生安全事故发生的原因及安全意识的调查问卷，初步了解了学生的安全现状，自护能力现状及安全意识。调查从社会外部环境、学校内部环境、学生所处家庭环境对学生安全状况进行了解。调查显示：作为弱势群体，学生在社会环境中遭受不法侵害的情况时有发生，在教师和学生中还普遍存在着对生命教育认识不足，尤其在学生当中还明显地存在着轻视生命的现象，对生命缺乏正确的认识、漠视生命、不尊重自己更不懂得尊重别人生命的现象（1）学生校内群体生活自护意识亟待提高调查表明，由于学生在校园群体生活中安全自护意识淡薄，校园存在安全隐患，尤其是在课间和学生集会上下楼道期间，存在较严重的安全隐患。在日常教育教学活动中落实安全教育，使学生提高校园安全自护意识，改善校内安全环境，营造和谐平安校园，这更是我们从根本上解决问题的途径。落实安全教育，箭在弦上，刻不容缓！（2）学生交通、卫生自护意识有待提高调查显示：学生交通安全意识缺乏，自我约束能力低，急需学校日常教育教学活动中加强交通安全教育。学生食品卫生安全意识缺乏，卫生常识不足，急需学校日常教育教学活动中加强食品卫生安全教育。（3）学生的自护常识缺乏和自护能力总体低学生在实践中缺乏自护常识，对许多自护知识只是一知半解，而且对某些方面的自护知识还处于真空状态。学生在遇到不法侵害时，息事宁人，缺乏自我保护意识，安全常识缺乏，急需学校在日常教育教学活动中为学生补上这安全教育课。学生的自护能力总体上较弱，在心理上对自护能力的培养未引起高度的重视，缺乏自护能力培养的意识，这使得当前学校在日常教育教学活动中常态化地落实安全教育尤为紧迫和重要。（4）在日常教育教学活动中落实安全教育的机制有待完善 学校日常教育教学活动中落实安全教育的机构和制度还存在不完善之处，如学校有安全工作领导小组，但对于领导小组成员的职责分工还不是很明确，学校安全员的工作职责缺乏系统性，处于被动、消极状态。学校关于安全教育的制度存在不健全的问题，使安全教育工作还存在“真空”，全员安全教育的体制还未真正建立起来，部分安全教育和安全工作制度有待补充完善。放学期间，学生滞留校园周边存在安全隐患，如何解决这些安全问题需要与社区及公安部门联合，通过协调形成安全工作机制。学校教师及家长对日常教育教学活动中落实安全教育的认识有待提高。（二）从直觉走向思考研究学校日常教育教学活动中落实安全教育的校本化内容课题组在调查分析的基础上，召开研讨会，就在日常教育教学活动中进行的学生安全教育的主要内容进行了研讨，结合我校实际情况和学生生理、心理特点，我们认为，安全教育是学校德育教育的一个重要组成部分，安全教育涉及的内容非常广泛，应与学校的一切教育活动相联系，应与学校的思想政治教育、道德教育、民主法制教育、校纪校规教育、心理健康教育相结合。根据调查分析的结果，课题组认为：在日常教育教学活动中落实安全教育的内容应以教育部中小学公共安全教育指导纲要为指导，结合我校具体情况，结合我校学生实际情况，以解决我校安全教育的内容、提高我校安全教育效果为宗旨。教育部中小学安全教育指导纲要中明确了初中阶段公共安全教育的重点内容：预防和应对社会安全类事故或事件；预防和应对公共卫生事故；预防和应对意外伤害事故；预防和应对网络、信息安全事故；预防和应对自然灾害；预防和应对影响学生安全的其他事件。纲要中所包括的安全教育内容覆盖了学生生活的方方面面。本课题的研究，立足于解决我校学生在安全教育中存在的问题，形成适合我校特点的校本方案，因此，课题组研究认为，我们在日常教育教学活动中所进行的安全教育的校本化内容包括：校内群体生活自护意识教育；交通卫生自护意识教育；自护常识普及教育和自护能力培养。（三）从思考走向实践研究对策，有效实践1、实施自主管理，建立学生校内安全自我教育体系，有效落实校内群体生活自护意识教育和交通卫生自护意识教育 “最好的教育是自我教育。”教育的制高点是自我教育。陶行知先生说：“教是为了不教。” 苏联教育家苏赫姆林斯基也说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“不教而教”是教育的最高境界，就安全教育和管理而言，“管是为了不管”，安全教育，应该培养学生的自我教育能力。我们研究认为，要想让日常教育教学中的安全教育真正落到实处，内化为学生的自我意识，就必须培养学生的自我教育能力和自主管理能力。因此，在课题研究中，我们注重校内安全自我教育体系的建立：第一，设立班级安全员，实现班级安全教育自主化；第二，设立文明安全监督岗，形成全校安全自我教育和管理体系；第三，建立集会上下楼道自主管理体系；第四，交通和卫生自护意识培养校本化自主宣传体系。2、实施安全教育校本课程，建立学生安全自护常识普及教育和自护能力培养课程体系尽管教育部下发了中小学公共安全教育纲要，四川省也组织人员专门编写了生命安全教材并在各校实施生命安全教育课程，但我们认为，生命安全教育应因“校”施教，面太广、走马观花、蜻蜓点水式的教育并不利于学校安全教育的落实。每个学校有每个学校的校情，安全教育必须善于把国家课程、地方课程校本化，建立适合本校特点的学生安全自护知识和自护能力培养课程体系。课题组在深入学习教育部中小学公共安全教育纲要、四川省“生安”课程的基础上，认真研究了我校学生实际情况和安全教育现状，进一步明确了我校安全教育的重点领域和重点内容，决定在此基础上研究、编写和实施针对我校学生安全自护知识和自护能力培养的校本课程体系。我校的德育校本课程体系主要有两大块：一是主题班会校本课程体系，一是文明素养课校本课程体系。在这两大块校本课程体系中，我们把安全教育做为重要内容，并明确把学生安全自护知识和自护能力培养作为重点。3、健全机构，完善制度，建立学校日常教育教学中实施安全教育的机制作为实施教育的主体，学校和教师面对缺乏自我保护意识和防范能力的学生，应充分认识到学校安全教育的重要性和迫切性，“放在心上，挂在嘴上”，在日常教育教学活动中处处讲安全，处处渗透安全。安全教育要有成效，我们认为需要建立日常教育教学中实施安全教育的机制，具体来说，我们作了如下研究和实践：第一、建立学校安全教育工作领导小组和责任体系。第二、日常教育教学活动中教师安全教育责任制度化。第三、各功能室日常安全教育责任制度化。第四、日常体育活动安全教育责任制度化。第五、建立校园周边安全管理和安全教育常态机制。第六，多渠道沟通交流，形成学生日常安全教育家校互动机制。八、课题研究成果在学校日常教育教学活动中落实安全教育的课题研究，关注于学校安全教育实效，提高师生安全意识和自护能力，形成适合初中学校特点的安全教育机制和安全教育校本课程体系，根据学生年龄特点，构建以三年为教育阶段的纵向安全教学体系和以年级为教育阶段的横向安全教学体系。以纵横两条线索在日常教育教学中构成安全网络，不让安全事故成为漏网之鱼。（一）在调查研究的基础上，形成了学校日常教育教学活动中落实安全教育校本化内容教育部在2007年下发的中小学公共安全教育指导纲要的通知中将七至九年级安全教育的内容划分为六大模块： 模块一：预防和应对社会安全类事故或事件。（1）增强自律意识，自觉不进入未成年人不宜进入的场所。逐步养成自觉遵守与维护公共场所秩序的习惯。（2）不参加影响和危害社会安全的活动，形成社会责任意识。（3）理解社会安全的重要意义，树立正确的人生观和价值观。（4）学会应对敲诈、恐吓、性侵害等突发事件的基本技能。模块二：预防和应对公共卫生事故。（1）了解重大传染病和食物中毒、生活水污染的知识及基本的预防、急救、处理常识；了解简单的用药安全知识。（2）了解青春期常见问题的预防与处理；形成维护生殖健康的责任感。（3）了解艾滋病的基本常识和预防措施，形成自我保护意识。（4）学习识别毒品的知识和方法，拒绝毒品和烟酒的诱惑。（5）了解和分析影响生命与健康的可能因素。模块三：预防和应对意外伤害事故。（1）增强自觉遵守交通法规的意识；主动分析出行时存在的安全隐患，寻求解决方法；防止因违章而导致交通事故的发生。（2）正确使用各种设施，具备防火、防盗、防触电及防煤气中毒的知识技能。（3）了解和积极预防在校园活动中可能发生的公共安全事故，提高自我保护和求助及逃生的基本技能。模块四：预防和应对网络、信息安全事故。（1）自觉遵守与信息活动相关的各种法律法规，抵制网络上各种不良信息的诱惑，提高自我保护和预防违法犯罪的意识。（2）合理利用网络，学会判断和有效拒绝的技能，避免迷恋网络带来的危害。模块五：预防和应对自然灾害。（1）学会冷静应对自然灾害事件，提高在自然灾害事件中自我保护和求助及逃生的基本技能。（2）了解曾经发生在我国的重大自然灾害，认识人类活动与自然灾害之间的关系，增强环境保护意识和生态意识。模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件。（1）了解校园暴力造成的危害，学习应对的方法。（2）学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为。（3）学会在与人交往中有效保护自己的方法，构筑起坚固的自我心理防线。我们研究认为，初中学校安全教育涉及的内容非常广泛，与学校的一切教育活动相联系，应与学校的思想政治教育、道德教育、法制教育、校纪校规教育、心理健康教育相结合。但各个学校有各个学校的校情，“适合的教育才是最好的教育”，教育内容应与学校实际、与学生实际相符，因此，在安全教育的内容上应有侧重点，应形成校本化的安全教育内容。基于这样的指导思想，课题组对学校日常教育教学活动的现状进行调查研究，在调研基础上确定了学校日常教育教学活动中落实安全教育的校本化内容。1、校内群体生活自护意识教育调查发现，学生觉得在校内存在不安全感主要是受到以下几个方面的影响：一是学校中存在非安全性的非正式群体；二是校内课间追逐打狂现象和上下楼道拥挤现象较严重；三是学校中还存在以强欺弱的现象。在调查中发现，绝大多数学生认为在学校里是有安全感的，有89%的学生为校园安全指数打了90100分。但相当部分学生认为学校里还存在着一些不安全因素。例如，在回答“您认为您生活的校园最大的安全问题是什么”时，有37%的同学提到了“课间追逐打狂”，有36%的同学提到了“课间操上下楼道拥挤”，有12%的学生提到了“有部分具不良行为的学生聚在一起，趁老师不在场，欺负其他同学”，有9%的学生提到“存在大欺小现象”（具体情况见调查统计表一、二）。就原因来看，活泼好动是初中学生的年龄特点，下课自然喜欢追逐打狂；全校近2000师生，集中在一座教学楼内，只有三个疏散通道，且教学楼层布局教室相对，共用楼道，加之楼道空间狭窄，必然造成下下楼拥挤，这也是学校最大的安全隐患；初中学生心智不够成熟，遇事不冷静，不愿通过正常渠道解决同学间的矛盾，自以为是，模仿影视作品，寻求“私了”，于是就会出现结成小团体欺负同学的现象或 “大欺小”现象，在教师事前没有察觉或没有得到相关信息的情况下，极易造成学生间的伤害事故，甚至出现事态扩大、将社会闲杂人员或其他学校学生卷入纠纷的严重后果。这表明，在以群体生活为主的校园内，学生的自护意识淡薄，对校园安全缺乏必要的认识，存在侥幸心理。因此，加强学生校内群体生活自护意识教育应成为我校日常教育教学活动中落实安全教育的重要内容：教育学生正确处理同学之间的矛盾和冲突，遇事多向老师和家长请教，做到心胸宽广，不激化矛盾，不用社会习气解决问题，避免暴力冲突；课间文明休息，不跑不狂；集会上下楼道有序规范，避免恶性踩踏事故发生。调查统计表一：调查问题请您为学校的校园安全状况打一个分，您会打多少？（满分100）A、90 -100分B、80-90分C、70 -80分D、60 -70分人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比七年级8484%1212%44%00八年级8686%1010%44%00九年级9797%22%11%00合计26789%248%93%00调查统计表二：调查问题您认为您生活的校园最大的安全问题是什么？（简述）课间追逐打狂课间操上下楼道拥挤部分具不良行为的学生聚在一起，欺负其他同学存在大欺小现象其他人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比七年级3636%2727%1010%1919%88%八年级4242%4040%1111%55%22%九年级3333%4132%1515%33%88%合计11137%10836%3612%279%186% 2、交通、卫生自护意识教育我校学生，80%以上是骑车上下学，约5%是步行上下学。不少学生，对道路交通安全抱有侥幸心理，遇到车少时，不时有闯红灯强行过口子的现象，尤其是离我校较近的羊西线三友路口子和金锣路口子，常有学生在红灯时骑车穿行；另外，骑车时横穿马路、进入快车道抢道、违章搭乘同学、逆行等现象也埋下了安全隐患。在回答“最近一年，你有过骑车闯红灯的经历吗”这一问题时，有62%的学生回答“是”（见调查统计表三）。这说明学生交通安全意识缺乏，自我约束能力低，急需学校日常教育教学活动中加强交通安全教育：教育学生遵守交通规范，注意交通安全，增强自觉遵守交通法规的意识，重视出行时存在的安全隐患，防止因违章而导致交通事故的发生，应是我校对学生进行安全教育的重要内容。初中学生好奇心强，同时又是身体发育的高峰期，下午放学时正是饥饿的时候，往往喜欢在学校附近购买零食加餐，各种无证摊点的食品、卫生不合格的食品常常成为他们青睐的对象。而这些食品在没有严格执行国家卫生标准的情况下生产，往往成为肠道病的传染源。在回答“最近一年，你有过在流动商贩处购买食品吗”这一问题时，有42%的学生回答“是”（见调查统计表三）。这说明学生食品卫生安全意识缺乏，卫生常识不足，急需学校日常教育教学活动中加强食品卫生安全教育。调查统计表三：调查问题在最近一年中，你有过骑车闯红灯的经历吗在最近一年中，你有过在流动商贩处购买食品吗A 有B 没有A 有B 没有人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比七年级4646%5454%4141%5959%八年级5757%4343%4343%5757%九年级8383%1717%4242%5858%合计18662%11438%12642%17458%3、自护常识普及教育与自护能力培养学生到我校上学三年，在上下学路上，部分学生难免会遇到不法分子的骚扰、威胁、敲诈、勒索，在发生这样的事件时，学生不知如何处理，很多学生采取了息事宁人的方式，结果给不法分子可乘之机。调查显示，学生如果受到不法侵害或发生安全事故，只有32%的学生选择“立即报警或报告老师”,只有16%的学生会“主动寻求帮助”，有20%的学生选择“事后向人倾诉”，还有32%的学生选择“不了了之”（见调查统计表四）。这些数据充分说明，学生在遇到不法侵害时，息事宁人，缺乏自我保护意识，安全常识缺乏，急需学校在日常教育教学活动中为学生补上这安全教育课，有必要对学生进行公共区域受到侵害时的自护意识的培养，教会他们如何处理这类事件。课题研究中，由学校德育处组织实施，在全校各班开展了“安全知识知多少”主题班会，借此了解学生的自护能力。通过主题班会，各班不同程度地反馈了中学生自护能力的现状：多数学生知道在进行运动前应进行必要的准备活动，但情况不乐观。进行了充分准备活动的较少，仅占20%左右，多数学生有准备活动，但准备活动不够充分。在非体育课时段，进行活动前进行准备活动的不到5%。全面了解、学习了活动自我保护知识的学生很少，掌握了正确的自我保护方法的学生就更少了。如在活动过程中带金属物品的情况很严重，很多学生不知道在进行了剧烈运动后要做放松运动。这就为学校运动会、课间体育活动埋下了安全隐患。在意外伤害自护能力方面，不少学生存在着错误的认识或自护方法。仍有极少数学生错误地认为在面对歹徒的时候应该站出来与歹徒搏斗；近一半学生不了解对骨折等紧急情况的救护；只有三分之一的学生懂得正确使用担架；懂得如何进行休克紧急救护的学生不到三分之一；在遇到溺水、中暑情况，一半以下的学生欠缺这方面的救护知识；只有约20%的学生懂得人工呼吸；不到一半的学生能够正确地处理中暑事件；只有一半多一点的学生掌握了简单的防范雷击的知识，而几乎100%的学生不懂得真正遇上雷击时应如何自救。由此可见，学生的自护常识偏少，对许多自护知识只是一知半解，而且对某些方面的自护知识还处于真空状态；自护能力总体上较弱，在心理上对自护能力的培养未引起高度的重视，缺乏自护能力培养的意识。这就使得当前学校在日常教育教学活动中常态化地落实安全教育尤为紧迫和重要。因此，课题组认为，在对学生进行自护意识培养的同时，还需要学生掌握相应的自护常识和自护能力，使学生不但有较高的安全意识，时时防备安全事故的发生，还需要使学生掌握在特定的环境和安全事故中进行自我保护的技巧和方法。如，教育学生学会冷静应对灾害事件，提高在灾害事件中自我保护和求助及逃生的基本技能，尤其要加强学生消防安全教育；在进行剧烈运动前学会做准备运动，活动后做放松运动；学会处理伤口的基本方法；学会使用简单实用的安全器械；等等。调查统计表四：调查问题当您受到不法侵害或发生安全事故时，您会怎么办？A立刻报警或报告老师B主动寻求帮助C不了了之D 事后向人倾诉人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比七年级4242%2424%2626%88%八年级3434%1919%3636%1111%九年级2020%55%3434%4141%合计9632%4816%9632%6020%（二）以自主管理为切入点，形成了学生校内安全自我教育体系“最好的教育是自我教育。”教育的制高点是自我教育。陶行知先生说：“教是为了不教。” 苏联教育家苏赫姆林斯基也说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“不教而教”是教育的最高境界，就安全教育和管理而言，“管是为了不管”，安全教育，应该培养学生的自我教育能力。我们研究认为，要想让日常教育教学中的安全教育真正落到实处，内化为学生的自我意识，就必须培养学生的自我教育能力和自主管理能力。因此，在课题研究中，我们注重校内安全自我教育体系的建立。1、设立班级安全员，实现班级安全教育自主化学校根据安全教育自主性原则，由德育处与总务处会商，在各班设立学生干部岗位安全委员。我们力求通过班级安全委员的工作，实现班级安全教育和安全管理自主化。安全委员的职责是：第一，认真学习学校关于安全教育的相关