《教育科学研究方法》课件(专业课用).ppt

,教育科学研究方法主讲人：朱海林电话-mail:aysyzhl教育科学学院,参考文献1、裴娣娜.教育研究方法导论M.合肥：安徽教育出版社，2005，（19）.2、王铁军.中小学教育科学研究M.武汉：武汉大学出版社，1997，（2）.3、杨小微.小学教育科学研究M.北京：北京师范大学出版社，2000，（2）.4、袁桂林、熊梅.小学教育科学研究方法基础M.沈阳：东北师范大学出版社，2006，（15）.5、李秉德.教育科学研究方法M.北京：人民教育出版社，2003，（17）.6、郭春彦.教育科学研究方法M.北京：人民教育出版社，2004，（4）.7、温忠麟.教育研究方法基础M.北京：高等教育出版社，2004，（2）.,第一编教育科学研究的一般原理第一章教育科学研究概述第一节教育研究的界说一、教育研究的含义教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。二、教育研究的意义（一）教育研究是促进教育改革和发展的动力（二）教育研究是发展和完善教育科学理论的基础（三）教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径,三、教育研究的类型（一）教育价值研究与教育事实研究（二）基础研究和应用研究（三）定量研究和定性研究第二节教育研究的历史、现状和发展趋势一、教育研究的发展历程（一）直觉观察时期（古希腊时期16世纪）（二）以分析为主的方法论时期（17世纪19世纪末20世纪初）（三）形成独立学科时期（20世纪20世纪50年代）（四）教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）,二、我国教育研究的现状及问题（一）我国教育研究的特征1、重经验描述，缺乏理论概括2、重先王之道，遵循历史传统3、教育与科学技术发展的脱节4、思维方式整体直观、整齐划一（二）我国教育研究的现状1、教育研究主体不断扩大2、教育研究领域不断拓展3、教育研究的问题意识增强，教育研究的价值取向更切合实际需求4、研究视角和方法多元化,（三）我国教育研究的问题1、研究方法比较单一，多元化、跨学科研究方法没有得到应有重视2、定性与定量综合研究不够3、从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据教育研究的主流，科学的实症性研究有待加强4、不善于吸收和利用其他研究领域的研究成果三、教育研究的主要发展趋势（一）教育科学研究的自然化、生态化（二）教育科学研究的综合化1、教育研究方式出现多类型化趋势2、研究工具使用的多样化3、教育科学研究中重视多变量设计（三）教育科学研究的跨文化趋势（四）教育科学研究的现代化,第三节教育科学研究的原则一、客观性原则也称价值中立性原则，要求在教育科学研究中，应当以实事求是的态度，排除因研究者自身价值观、好恶、愿望等各种主观因素所致偏差的影响，力求了解事实真相。二、创新性原则创新性原则是指教育研究应当具有高度的创造性。无论是研究课题，还是研究的视角、采用的方法、得到的结论，都应当是新颖的、前人未曾获得的新发现。具体包括：（1）选题要新颖，富有创意。（2）研究的角度和方法应具有创新性，不同于前人。（3）研究的结论应是前人未曾获得的新发现。,三、理论联系实际原则理论联系实际原则是指教育研究应当从客观现实及其实际需要出发，在客观现象的复杂联系中，对具体问题进行具体研究，得出符合实际的规律性认识，以此作为相关领域实践活动的指南，并在实践活动中进一步检验、修正、完善已有的认识。贯彻这一原则的基本要求是：1.在确定研究选题时要注意选题的现实生活基础；2.注意研究对象与环境的相互作用，以揭示问题的本质；3.要加强理论对实践的指导作用。,四、伦理原则伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。（一）评估研究的伦理可接受性1.研究设计的各方面是否对研究对象的权益具有直接或间接的伤害。2.这些损害对研究对象的身心健康与生活幸福的不利影响可能达到何种程度，能否在短时间内予以消除。3.研究目的与研究结果的用途是否只限于增进人类幸福，而非反对某个人、某些人。4.在研究设计中，是否已经为保护研究对象采取了特别的措施。,（二）充分认识并尊重研究对象的权利1.尊重研究对象的研究意愿。即研究对象有权决定自己是否参加某些研究。2.研究对象有随意退出研究的自由。3.知情权。即研究对象有权了解研究目的、方法、研究结果之用途等各项有关情况。4.研究对象有权拒绝对某些或全部问题做出回答。5.尊重隐私权。研究对象有权决定于其个人有关的资料可否以某种形式公布。6.年龄不满18周岁的研究对象，上述权利由其监护人代理，需征得研究对象及其监护人的同意。,（三）研究者承担对研究对象负责的义务1.研究者在实施研究之前，应先对研究对象说明其在研究过程中享有的各项权利，并在实施过程中为研究对象实现各项权利提供方便。2.在确定研究对象后，应根据研究对象的身心特点，判断其在研究中受到伤害的可能性及严重程度，进而采取防范措施，甚至取消针对该对象的研究。3.在研究进行中，研究者应当监控研究对象的状态，并在必要时调整研究进程，采取保护措施，甚至终止研究。4.如果研究目的等有关信息在研究前不便于告知研究对象，则在研究收集素材完毕后，研究者应当向其解释，澄清误解。5.在研究结束后，研究者应当通过观察、询问等方式了解研究对象是否在研究过程中受过某种伤害，如感到不安、焦躁或疲劳。,6.对于研究对象因研究活动而受到的任何形式的不良影响，研究者必须负责采取措施，在尽量短的时间内予以消除。7.对研究对象的个人资料保密，只公布研究群体的总体资料。第四节教育科学研究的一般步骤一、准备阶段1、选择课题2、研究设计二、实施阶段1、搜集资料2、整理与分析资料三、结束阶段1、撰写研究报告2、总结和评价,作业：1、本章讨论了教育科学研究的意义。请联系实际，谈谈你对教育科学研究意义的认识。2、简述教育科学研究应该遵循的基本原则。3、简述教育科学研究的一般步骤。,第二编教育研究的构思与设计第二章教育研究课题的选定第一节教育科研课题选择概述一、教育科研课题选择的意义科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。（一）选题决定研究的方向（二）选题决定研究的价值（三）选题决定研究活动能否得到支持（四）选题有利于提高研究者的研究能力,二、选题的基本要求（一）问题有研究价值选题的创新性主要表现在三个方面：1.课题所涉及的问题在内容上是前人未触及或探讨不深入的；2.课题中不同问题的组织框架与线索是新颖的，即研究的角度不同于前人；3.课题在研究方法上有所创新。（二）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据教育研究选题在内容上必须基于一定的事实，这是选题的实践基础。同时，选题必须以教育科学基本原理为依据，这是选题的理论基础。,（三）问题表述必须具体明确（具体明确原则）科研课题的表述要注意以下几点。1.科研课题不宜用肯定的语句表述2.科研课题应是个有确定涵义的具体问题3.科研课题的表述要完整4.科研课题表述时要用语严谨（四）问题要有可行性（可行性原则）1、客观条件2、主观条件3、时机问题,第二节教育科研课题的来源一、社会变革与发展对教育研究提出的问题在社会变革与发展中会出现许多迫切需要解决的重大问题，如教育公平问题、义务教育均衡发展问题、高考移民问题、进城农民工子女入学问题、留守儿童教育问题等，是当前整个社会必须面对和研究，而不能回避的问题，需要更大教育研究工作中能从理论和实践方面找到解决问题的良方。二、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题学科的不断深化发展，特别是交叉学科的不断产生，会出现诸多值得研究的新领域。三、研究者自选的课题1、来源于对日常生活的观察2、来源于实践3、来源于前人发现和提出但尚未解决的问题4、来源于对前人学术观点的反思,第三节课题论证的基本内容一、课题价值论证二、相关研究文献综述三、课题研究基本思路论证四、课题研究步骤、方法及手段论证五、课题研究可行性论证1、研究者自身条件与合作者的条件（主观条件）。2、研究者可利用的物质及社会资源（客观条件）。,作业：1、假设你是研究者，请按“价值性、科学性、创新性、具体明确、可行性”的要求评价下列课题。哪些课题适合你来研究？为什么？（1）低年级小学生产生错别字的心理分析。（2）优生与后进生学习方法比较研究。（3）小学生环保教育教材与课程设置研究。（4）废品工艺品制作对创造性思维发展的影响。（5）音乐氛围的创设对教学效果影响的研究。（6）电脑与作文教学。（7）叶圣陶阅读教学理论研究。（8）研究性学习与教育的未来。,2、实验小学的王老师听到一些家长反映，现在学校给学生“减负”，孩子放学回家后家庭作业很少或者没有，因而孩子放学回家就玩，甚至玩到很晚才回家，家长一时也不知道怎么要求孩子。王老师想，课外和校外活动是学校教育的重要组成部分，是发展学生个性特长的重要阵地，如果能够有效地组织学生开展课外和校外活动，将对学生的个性发展和素质提高起到极大的推动作用。因此，王老师决心开展小学生的课外和校外活动的研究。请你帮王老师明确表述要研究的问题，尝试草拟一个简单的研究方案。,第三章文献资料检索第一节文献资料检索概述一、教育科学文献的基本概念文献，指记录有知识的一切载体（文献著录总则），即以载体形式传递知识。口耳相传、实物传递则是非载体形式。教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。二、文献资料检索在教育研究中的作用（一）全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员确定研究课题和研究方向（二）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法（三）避免重复劳动，提高科学研究的效益,社会科学和理工科各项研究活动的时间比例,第二节教育文献的种类及主要分布一、教育文献的等级（一）一次文献一次文献是以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录时间经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的参考价值。但它贮存分散，不够系统。一次文献一般包括专著、论文、调查报告、档案材料等。（二）二次文献二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性温馨。具有报告性、汇编性和简明性的特点，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。二次文献一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。（三）三次文献三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后，整合浓缩而成的参考性文献。三次文献一般包括动态综述、专题述评、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。,二、教育文献的主要分布（一）书籍主要包括：教科书、专著、资料性工具书（如年鉴、百科全书、辞典等）、论文集等。（二）报刊即报纸和期刊，是定期或不定期的连续出版物。与书籍相比，报刊出版周期短，能及时反映研究新进展与动态。其中，期刊主要有：全文型期刊、摘要型期刊和索引型期刊。（三）教育档案类包括：教育年鉴、教育法规集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志、墓志、碑刻等。（四）电子信息检索系统,第三节文献检索的过程和方法一、文献检索的过程检索文献一般由以下三个步骤组成：第一步，分析和准备阶段。第二步，搜索阶段。第三步，加工阶段。主要包括：（1）剔除假材料（2）评价资料的适用性二、文献检索的基本方法1、顺查法2、逆查法3、引文查找法4、综合查找法,第四节教育文献检索的要求一、全面、准确地检索教育文献二、确认文献的真实性（内审法、外审法）1、外审法外审法也称外部考证。旨在判定资料的真伪或完整性，即“辨伪”和“证真”。2、内审法内审法也称内部考证。旨在确定史料本身的意义，判断其正确性与可靠程度。外部考证着重依据史料的形式进行，而内部考证则主要是对其具体内容进行分析判断，确定文献本身的意义。三、撰写教育文献综述报告（一）文献综述的基本内容文献综述主要包括两方面内容：一是阐述已有研究的历史发展与现状。二是综述者的评价、建议、预测。,（二）文献综述的格式与内容安排第一部分：绪论。综述撰写的学术背景、目的、意义与基本内容。第二部分：历史发展状况与评价。包括研究的历史阶段划分及各阶段研究状况的概述与评析。评述各阶段的代表性研究、出现的新理论、新发方法以及出现的问题。第三部分：当前研究状况与评价。阐明研究各方面取得的成果，各派、各观点与各方面进展，当前研究的不足，提出应当研究的问题及思路。第四部分：趋势展望。阐明研究重点、方法、思路与发展的方向。第五部分：研究改进建议。对当前研究提出的新设想、新方案。第六部分：参考文献。列出直接有关的文献目录。,规范的参考文献格式参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识：M专著，C论文集，N报纸文章，J期刊文章，D学位论文，R报告，S标准，P专利；对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。参考文献一律置于文末。其格式为：（一）专著示例1张志建.严复思想研究M.桂林：广西师范大学出版社，1989:2331.2马克思恩格斯全集：第1卷M.北京：人民出版社，1956.3英蔼理士.性心理学M.潘光旦译注.北京：商务印书馆，1997.,（二）论文集示例1伍蠡甫.西方文论选C.上海：上海译文出版社，1979.2别林斯基.论俄国中篇小说和果戈里君的中篇小说C.伍蠡甫.西方文论选：下册C.上海：上海译文出版社，1979.（三）报纸文章示例1李大伦.经济全球化的重要性N.光明日报，1998-12-27，（3）.（四）期刊文章示例1郭英德.元明文学史观散论J.北京师范大学学报（社会科学版），1995（3）.,（五）学位论文示例1刘伟.汉字不同视觉识别方式的理论和实证研究D.北京：北京师范大学心理系，1998.（六）报告示例1白秀水，刘敢，任保平.西安金融、人才、技术三大要素市场培育与发展研究R.西安：陕西师范大学西北经济发展研究中心，1998.,作业：1、文献检索是从事教育研究的基础工作。掌握文献检索的技能，是对教育工作者的基本要求。请你检索最近一年发表或出版的与新课改有关的期刊论文或书籍10篇（本）以上，并按参考文献的规范书写要列出这些文献。2、利用上题收集到的文献，撰写一篇文献综述（1500字左右）。,第四章研究假设的提出第一节研究假设的概念和特点一、什么是研究假设假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。二、研究假设的特点（一）科学性（二）推测性（三）表述的明确性（四）可检验性,第二节研究假设的类型和表述要求一、假设的类型按生成的方式，可分为归纳假设和演绎假设。（一）归纳假设和演绎假设1、归纳假设。是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。观察事实归纳、概括理论假设2、演绎假设。是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某一特定假设。一般理论演绎、衍生特定假设,（二）研究假设和统计假设在教育科学研究过程中，人们还通常按性质分类，可分为研究假设和统计假设两类。1、研究假设。通常以陈述或推测的形式表示两个变量之间的预期关系。（1）特定假设。指推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、具体的、特定的事例。如假设在思维能力上，甲班儿童比乙班儿童推理能力强。（2）一般假设。指推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。如假设在思维能力上，男生比女生的推理能力强。2、统计假设。亦称虚无假设，依据统计检验的便利而提出，假设变量之间无差异。如假设在推理能力上，男、女生无差异。,（三）描述性假设、解释性假设、预测性假设依据研究假设的性质和复杂程度可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设三种。1、描述性假设。科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。2、解释性假设。是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式。3、预测性假设。对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。,二、假设表述的规范性要求1.研究假设的表述应简单明了，明确具体；2.研究假设要以陈述句形式提出，不能用疑问句或含糊不清的陈述句形式；3.研究假设还要简要，避免使用不必要的复杂概念，做到言简意赅；研究假设中的便利应是可以操作和车辆的，它们之间的关系是有意义的、可检验的。作业：1、什么是研究假设？2、研究假设有何特点？3、简述研究假设的类型？4、研究假设有何作用？,第五章研究变量和操作定义第一节研究变量一、什么是研究变量研究变量指在质和量上可以变化的事物的特征，或可以测量、操纵的条件和现象。二、研究变量的种类（一）自变量自变量又叫实验变量、刺激变量、输入变量。它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响，通过它的变化来引起其他变量发生变化。,自变量主要有以下几种：1、刺激特点自变量2、环境特点自变量3、被试特点自变量4、暂时造成的被试差别（二）因变量因变量又叫效果变量、实验结果或输出变量，它是实验前假定存在的因果联系中的结果变量，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素。1、因变量的信度2、因变量的效度3、因变量的敏感性,（三）无关变量无关变量，也称干扰变量、控制变量、无关因素，是指与特定研究目标无关的非研究变量。控制无关变量的方法：1、随机。是指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，而由偶然机遇决定。2、消除。即想方设法使无关变量从研究情境中消失。3、恒定。即使无关变量效应在研究（实验）前后保持不变，不影响实验效果的前后比较。4、平衡。指在分组比较实验中，要使各组的无关变量作用相同，这样可以把实验组与对照组（控制组）的不同归结为实验处理的不同。5、抵消。即让同样的被试先后接受几种不同的实验处理，使每一种实验处理以不同的次序出现，列成机会均等的组合，并随机分派接受各个顺序组合。,例如：某人想研究不同的测验方式对学习成绩的影响，实验变量有A（每周测验一次）、B（每月测验一次）、C（每学期测验一次）三种水平，三组处理顺序便可作如下安排：,第二节操作定义一、什么是操作定义变量的定义有两种：一是抽象定义，即从抽象的文字意义上对变量的共同本质进行概括；二是操作定义，是指变量的较精确与不含糊的定义，将以操作的方式表示，表明因变量是能被觉察和测量的。二、下操作定义的方法（一）条件描述法条件描述法是对变量特征或相关现象进行描述，对达到某一特点状态的操作条件进行规定的方法。这种方法常用于给自变量下操作定义。（二）指标描述法指标描述法指对变量的测量手段、测量指标、判断标准作出规定的方法。通常这些指标能作量化处理，常用于给因变量下操作定义。,（三）行为描述法行为描述法是对变量相应的可观测的行为进行描述来定义变量。通常这种操作定义用于解释客体的行为，常用于给因变量下操作定义。三、下操作定义的注意事项（一）通常对重要的研究变量要下操作定义（二）应根据研究目的、内容以及变量的性质来选择下操作定义的方法（三）操作定义的设计要具体、明确（四）操作定义在使用过程中应该是独特的四、好的操作定义的特征一个好的操作定义大致有以下几个特征：1、可观测、可重复、可直接操作；2、能把变量转化成可用数据描述的形式；3、指标成分应分解到能直接观测为止。,作业布置：1、什么是研究变量？它有哪些形式？2、简述控制无关变量的方法。3、什么是操作定义？4、下操作定义的方法有哪些？5、简述下操作定义的注意事项。6、好的操作定义有何特征？,第六章研究对象的选择第一节选择研究对象一、总体、样本、取样的基本概念总体，即研究对象的全体。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。二、选择样本的基本要求1.明确规定总体2.取样的随机性3.取样的代表性4.合理的样本容量,样本大小取决于以下诸方面因素：（1）研究的不同类型。（2）预定分析的精确度。（3）允许误差的大小。（4）总体的同质性。（5）研究者的时间、人力、物力。（6）取样的方法。取样大小的参考值：描述性研究和调查研究：总体的10%。除少数情况外，调查研究的容量不能少于100。相关研究和比较研究：满意样本每组至少30。实验研究：条件控制较严格的研究，如心理学实验，每组15人。条件控制不严格的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。,第二节抽样的基本方法一、简单随机抽样（单纯随机抽样）简单随机抽样是指直接从总体所有单位中抽取预定的单位个数作为样本。这是随机抽样方法中最基本、运用最广泛、简便易行的抽样方法。简单随机抽样要使总体中的每一个体都有被抽到的同等机会，可通过抽签（抓阄）、随机数字表等方式来实现。适用条件：适用于样本总体个数有限，且数量不大的情况。优点：简便易行。缺点：一是总体数量较大时，将每个个体进行编号就显得费力、费时；二是总体异质性较大时，会导致较大的抽样误差。,二、系统随机抽样（机械随机抽样、等距随机抽样）系统随机抽样是将总体各单位按某一标志顺序排列，编上序号，然后用总体单位数除以样本单位数，求得抽样间隔，最后在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位，并按抽样距离作等距抽样，直到抽取到最后一个样本单位为止。适用条件：适合大样本。优点：能在总体范围内有系统地抽取样本，使抽取到的样本比较分散，能够保证样本的代表性。缺点：当总体的排列顺序与抽样间隔具有对应的周期性特点时，系统抽样会导致严重的抽样误差。,三、分层随机抽样分层随机抽样就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型（统计称为“层”），然后根据类型单位数与总体单位之比率，确定从各类型（层）中抽取样本单位的数量，最后按随机原则从各类型中抽取样本。分类时应遵循的总原则是：各层内的变异要小，而层与层之间的变异越大越好。适用条件：适用于总体成分复杂，各成分间差异较大的情况。优点：合适的分层抽样能有效地降低抽样误差。同时，分层抽样允许研究人员对抽样进行更多的控制，以自己的研究意图来确定每一层大约需要多少人。缺点：要求对总体中各层的情况有较多的了解，否则就难以进行科学分析。,四、整群随机抽样整群随机抽样是先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群中抽出若干个“群”作为样本。适用条件：适用于总体范围大、数量多的情况。但不适用各层间的同质性太低的情况。优点：样本单位比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位，不能打乱原有的教学单位。因此，教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力、时间。缺点：样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差因各群间差异较大而比较大。,作业布置：1、抽样过程包括哪些主要环节？2、简述抽样的基本方法。3、应如何确定样本的大小？,第三编教育研究的基本方法第七章教育观察法第一节教育观察法概述一、观察法的内涵观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于在自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。二、观察法的主要特点（一）有明确的观察目的（二）对观察对象不加任何干预控制（三）有翔实的观察记录,三、观察法的优缺点（一）优点1、简便易行2、所获资料可靠性较高3、可对观察对象进行追踪研究4、不受被试年龄和文化程度的限制（二）缺点1、易受观察者主观因素的影响（1）晕轮效应。也叫光环效应，（2）宽大效应。（3）趋中效应。2、观察结果的代表性不够高3、有些观察活动可能使观察结果失真4、往往样本小，耗时长，对于大规模的研究或急需获取结论的研究不适宜,四、观察法的分类（一）自然情境中的观察与实验室观察1、自然情境中的观察。是在充分保持观察行为或活动发生的自然状态下进行的。优点：能收集到客观真实的材料。缺点：观察到的材料往往是观察对象的外部行为表现，若不了解更为深层的、内在的观察与原因，容易导致错误推断，且所要观察的行为是可遇而不可求的，只能被动等待它们的出现。2、实验室观察。也称为控制观察，是指在实验室中，研究者根据研究需要创设特定情境，选取样本，较严格地控制无关变量，准确测量、记录被试的反应。优点：能较严格地控制无关变量，准确测量、记录被试的反应。缺点：在特定情境中的实验结果的外部效度会受到一定的限制。,（二）直接观察法和间接观察法1、直接观察法（DirectObservation）是指直接通过观察者的感官考察被研究者的活动的方法。优点：可以获得直接、具体而真实的第一手材料。缺点：（1）人的感官的灵敏性有限。（2）人的注意力与短时记忆的广度（即范围）有限。（3）观察到的行为表现不自然、失真。2、间接观察法（IndirectObservation）是指观察者借助一定的仪器设备考察研究对象活动的方法。优点：观察者可以克服人的感官的局限性，扩大观察范围，提高观察和记录的准确性，同时不必过多地干扰被观察者的行为表现。缺点：（1）经费支出较大；（2）对相关技术的要求也比较高；（3）现场使用仪器，被观察者的行为表现可能不够真实。,（三）参与观察法和非参与观察法1、参与观察法是指观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。优点：不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层次的结构和关系的材料。缺点：由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。2、非参与观察是指观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察。优点：在获得事实方面比较客观、公正。缺点：易表面化，不易获得深层次的材料。,（四）结构式观察和非结构式观察1、结构式观察在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，而且在观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统的、有效的控制和完整、全面的记录。优点：能系统、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于进行系统的定量处理和对比分析。缺点：对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。2、无结构观察法这种观察只有一个总的观察目标和方向，或一个大致的观察内容和范围，缺乏明确的观察项目和固定的记录方式。优点：方法较灵活。缺点：费时、费力，且获取材料不系统、不完整，也很难排除观察者的主观选择及其带来的影响。,第二节教育观察研究的实施程序一、教育观察的实施程序（一）界定研究问题，明确观察目的和意义1、确定观察内容（观察什么）好的观察内容应具备两个特点：第一，能准确地反映、体现或说明观察目的；第二，能够被观察到。2、选择观察策略（怎么观察）3、准备观察手段观察手段一般包括两种：一是获得观察资料的手段；二是保存观察资料的手段。4、训练观察人员在观察实施前对观察人员进行必要的培训是十分重要的。尤其是在大型的复杂的观察中，需多人协同联合观察，更须事先对观察人员培训。,（二）编制观察提纲，进入研究情境观察提纲是观察的可执行性计划，要有一点灵活性和可变通性，防止有效资料被遗漏。要顺利进入研究情境，需注意以下几点：1、备有可信的证明文件，使观察对象相信研究者具有合法的身份与合理的研究目的；2、了解观察对象的风俗习惯等文化背景，使研究者消除“陌生感”。3、建立友善的关系，使观察对象接纳观察者，乐于为观察者提供必要的研究条件。,（三）实施观察，收集、记录资料这是观察法的核心环节。在此阶段，应做到如下几点：第一，尽量严格按计划进行，必要时应随机应变。第二，选择最适宜的观察位置。第三，要善于辨别重要的和无关重要的因素。第四，要善于借助仪器发现肉眼观察不到的现象。第五，对较复杂的观察任务宜分小组进行。（四）分析资料，得出研究结论原始观察记录往往是庞杂的，只有经过整理分析之后，才可以发现其中的规律性，得出研究结论。,二、教育观察研究的记录方法1、描述记录（1）日记描述法（2）轶事记录法（3）连续记录法2、取样记录（1）时间取样是以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为。主要记录：行为出现与否；该行为出现或发生的频率；该行为持续的时间。（2）事件取样记录的形式有两种：一种只记录行为出现与不出现；另一种记录次数，指在限定记录的一段时间内行为出现的次数。,3、行为检核表主要是用来对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目先列出表格，当出现该行为时，就在该项上画“”。学生课堂行为记录表,作业：1、什么是教育观察法？它有哪些特点？2、教育观察法可分为哪些类型？3、简述应如何实施教育观察法。4、试设计一张课堂记录表，可以记录和反映整个班级学生的学习行为和非学习行为，所出现的时间、人数等。,第八章教育调查法第一节教育调查法概述一、什么是教育调查法教育调查法是在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并提出关于教育现象的科学认识的一种研究方法。教育调查法不是直接研究现象本身，而是间接地研究某一现象的方法。观察法一般只研究在特定条件下能被直接感知的现象（如动作、行为），而实际上有许多现象很难或无法由研究者在短时间内观察到，这就需要采用间接的方法去考察，如儿童的一般性情绪状态、在家里的表现、对周围人的态度、父母的养育方式等。,二、教育调查研究的类型1、按照调查对象的选择范围，可分为全面调查、抽样调查和个案调查。2、按照调查的目的，可分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。3、按照调查手段，可分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。三、教育调查研究的一般步骤1、确定调查课题。即明确调查什么。2、选择调查对象。即明确调查谁。3、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具。4、制定调查计划。何时、何地调查。5、实施调查。6、整理、分析调查资料，撰写调查报告。,第二节问卷调查法一、什么是问卷法问卷法是研究者把要调查研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易答的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后根据收回的答案，进行统计处理，得出结论的方法。二、问卷的种类（一）开放式问卷开放式问卷是指在问卷上只提出问题，不列出答案，让被试自由回答。其优点是：答题不受限制，便于把各种答案全部收集起来，常用于收集定性分析资料。缺点是：答题麻烦；不便于统计，难于定量分析。,（二）封闭式问卷封闭式问卷是指在问卷中不仅要提出问题，而且还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让被试在答案中选择。优点：答题方便，省时省力；标准化程度高，便于统计分析，常用于收集定量分析资料。缺点：缺乏灵活性。缺乏指导性。缺乏深入性。（三）综合型问卷（半开放式问卷、半封闭式问卷）这种问卷对被试的回答做部分限制，还有一部分让被试自由回答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若干开放式问题。综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优点。,三、问卷的一般结构1、标题。2、前言。3、指导语。4、问题与选择答案。5、结束语。四、问题表述的基本要求1、语句简洁，通俗易懂。2、问题的内容应具体、清晰、含义单一。3、问题设计者应态度中立，客观谨慎，避免“暗示效应”。4、妥善处理与社会规范一致或冲突的问题，避免“社会认可效应”。,五、问题答案设计的基本格式1、是否式（正误式）。即让被试在两个对立的答案中必选一个。2、选择式。包括单项选择和多项选择两种形式。3、排序式。是在问题后列有许多选项，要求按其重要性程度评定次序，次序用数字表示。4、折中式。有时列出的答案未能穷尽，需要留有余地，让调查对象补充写出，在备选答案的最后列上“其他（请写具体）”一项。5、量表式和表格式。是将答案分成若干等级，并以量表或表格的形式编排，让被调查者以某种符号为标记，从中选择一个答案。,六、问卷法的优点1、问卷调查的范围广2、问卷可以选取大样本量，效率较高3、问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响4、问卷法的结果较易量化七、问卷法的缺点1、灵活性问题2、主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应3、问卷的效度问题也需关注,第三节访谈法访谈法是研究者通过与被试或有关人员面对面地交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为或态度的一种调查研究方法。一、访谈调查法的优点1、灵活性强。2、能够使用比较复杂的访谈提纲。3、能够获得直接、可靠的信息和资料。4、不受书面语言文字的限制。5、容易进行深入调查。二、访谈调查法的缺点1、样本小、费用多、时间长、效率低。2、标准化程度较低，难以作定量分析。3、访谈效果易受个人主观因素影响，产生偏差。4、访谈的不匿名，往往影响受访者陈述事实和观点的客观性。,三、访谈法的分类（一）结构性访谈和非结构性访谈结构性访谈又称定向访谈，是指按照统一的内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定标准进行回答的访谈调查。非结构性访谈又称非定向访谈，是指只有一个粗略的访谈提纲，对访谈过程没有严格规定的访谈调查。（二）一次性访谈和多次性（重复性）访谈一次性访谈又称横向访谈，是对人们在某一时刻或某一阶段内的思想、态度及行为等方面的情况进行的一次性完成的访谈。多次性访谈也称跟踪访谈或纵向访谈，是指经过多次访谈才能完成的访谈。,（三）个别访谈和集体访谈个别访谈即在一次访谈中，访谈员只与一个访谈对象进行单独谈话。集体访谈是指由一名或数名访谈员同时对多名访谈对象，就有关问题通过集体谈话进行的调查。（四）直接访谈和间接访谈直接访谈是指访谈员直接与研究对象交谈，进行访谈调查。间接访谈是指访谈员不是直接找研究对象谈话，而是找与研究对象有关的人员（如家长、同学、同事、老师等）交谈，来了解研究对象的基本情况。四、访谈调查过程与访谈技巧（一）设计访谈问题,（二）访谈准备访谈准备的工作主要包括：第一，充分熟悉访谈问题的内容和程序。第二，了解受访者的特点。第三，选择适当的访谈时间和地点。第四，准备访谈的有关材料、证件和记录设备。第五，接近受访者，建立融洽的访谈关系。（三）正式提问1、提问态度应亲切自然，使受访者乐意回答问题。2、避免任何暗示。3、按顺序提问。4、耐心倾听。5、客观、准确、及时、详尽地作好记录。,第四节测量调查测量调查是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。其基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。一、测量调查的类型1.定名测量（定类测量）定名测量是最简单的测量水平。在这一测量水平上，数字仅是代表或表示事物，而无任何数量大小的含义。定名测量中的变量叫定名变量。定名测量既没有绝对零点，也没有测量单位，不能比较大小，也不能进行加、减、乘、除四则运算。它适用的统计方法有次数、百分数等。,（二）定序测量（等级测量）定序测量是用数字表示个体在某个有序状态中所处的位置（层次、水平），测量数据已具有数量大小的含义。定序测量既无零点，也没有测量单位，变量值之间具有序的关系，如优于、先于、劣于、后于等，但不能进行加减乘除运算。它适用的统计方法有中位数、百分数、斯皮尔曼等级相关等。（三）定距测量（间距测量）定距测量中，数字不但可以按大小排序，而且一定数量的差异在整个量表的所有部分都是相等的，也就是有相等单位。在测量上，定距变量有测量单位，但不一定有绝对零点。定距变量的值之间具有等于、不等于、大于、小于等关系，可以进行加减运算，但不能进行乘除运算。它适用的统计方法有平均数、标准差和t检验等。,（四）比率测量比率测量是对事物的比例或比率关系的测量。它既具有绝对零点，又有测量单位。由于含有绝对零点，故等比量表中的数字可以进行加减乘除任何形式的运算。要进行乘、除运算就要求有一个绝对的、固定的零。是否有一个绝对的（而非任意的）零是比率测量与定距测量之间的唯一区别。如温度不存在绝对的零，是定距测量，而体重有一个非任意的零却不存在负值，因而是一个比率变量。一个测量是否是比率测量关键在于是否有一个绝对的零，即使这样的量表并无负值。像对一个家庭的人数、一个人的年龄、体重、身高的测量都是比率测量。,（五）学业成就测量学业成就测量也称教育测验，旨在测量学生经过学习或训练后，所获得的某科或某组学科的知识和技能，最终以被试取得的学业成绩来表现。（六）智力测量智力测量也称一般能力测量，旨在测量被试智力水平的高低，测量的是实际能力。（七）能力倾向测量能力倾向测量旨在测量被试潜在的某种能力，以了解被试的发展倾向。（八）人格测量人格测量也称个性测量，主要用于测量性格、气质、兴趣和态度等个性特点。,三、测量工具的评价指标（一）效度效度是指测评信息的准确性，即一个测验能够测量其所要测量的对象的程度。（二）信度信度是指测验结果的一致性或稳定性程度，即测验的可靠性。信度实际上就是对测验误差大小的一种描述。一般来说，误差越小，信度越高；误差越大，信度越低。,以下简要介绍几种常用的信度：1、重测信度重测信度是同一组被试使用同一份试题（以及相同的评分标准），前后两次测验分数的相关系数。使用重测信度时，要注意以下几点：（1）两次测验的时间间隔要适宜。间隔太长，被试的情况日益发生变化，两次测验结果就会有较大差异，这样就会低估测验的信度；间隔太短，由于记忆的影响，第一次的测验结果会对第二次产生影响，这样就会高估测验的信度。通常间隔13周为宜。（2）重测信度比较适合用于速度测验、问卷调查等非难度测验。难度测验（各种考试多数属于这种情况）不适宜重测信度，而用复本信度比较好。（3）在第二次测验时，应注意提高被试的积极性，使他们如同第一次那样认真对待。,2、复本信度复本信度是用两份“等值”（内容、题型、题数、难度都相同或非常接近）但具体题目又不同的试题，相继对同一组被试进行两次测验所得分数的相关系数。通常所说的A、B卷，就认为是两份“等值”的试卷。使用复本信度时，要注意以下几点：（1）A和B两份试题的具体内容不要重复，否则可能会高估信度。（2）两次测验的时间间隔要适当短一些（如一两天），以免由于知识的积累和练习的作用而影响到第二次测验的结果。但是如果两次测验接着进行，被试容易产生厌倦情绪。,4、分半信度这种方法是将一个测验中的题目按编号分成两半，例如一半为奇数题，另一半为偶数题，分别计算出每个被试两部分的得分。然后计算着两部分的相关系数。这种做法相当于将两部分题目看作是两份“等值”试题。但测验长度（题数和题量）少了一半。测验长度对信度的大小有一定影响，增加题目可以提高测验的信度。所以最后要用下面的斯皮尔曼-布朗（Spearman-Brown）公式对相关系数进行校正，作为整份测验信度的估计：rxx=2r(1+2r)因为只有一份试题，所以信度用rxx表示。,例：用一份由50个题目试题对小学六年级的学生进行测验，随机取得10个学生的成绩按奇偶分半（见下表）。10个学生在奇数题和偶数题的得分,容易算得r=0.838，由斯皮尔曼-布朗公式rxx=20.838(1+.0838)=0.912虽然分半的方法很多，但最好是按奇偶分半。前后分半不可取，因为时间关系，后面可能有些题目来不及做。效度与信度密切相关。低信度的测评必然会导致低效度，但低效度的测评却有可能信度很高。,*4、a系数a系数也称为内部一致性系数，它等于一个测验的所有可能的分半信度的平均值。a系数多用于衡量若干问卷题目是否测量了同一个特质。（三）难度难度即题目的难易程度。难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题的人数百分比来表示，称之为试题难度指数。通过人数越多，题目越容易，难度越低。计算试题难度的常用公式是：（1）P=R/n100%式中P代表试题难度，R代表某道试题的实得总分数，n代表某题的应得总分数。这个公式主要用于计算客观型试题的难度。,（2）P=X/X100%P代表试题难度，X代表全体受试者某题实得分的平均分，X代表该题的实际分数。这个公式用于主观型试题难度计算。（3）P=R/n100%P代表试题难度，n代表参加考试的人数，R代表做对某题的人数。这种计算方法也叫“二分法记分”，即把某题的得分情况分为两种，答对得1分，答错得0分。从以上公式可以看出，难度指数值与试题的实际困难程度是相反的，即难度指数P的值越大，表示题目越容易；P值越小，则题目越难。某道试题若全部通过，则难度为1；若全没通过，则难度为0。一般来说，某道试题通过的学生少于20%为难度过大；答对的学生多于80%为难度偏小。中等难度，最易拉开考生的档次。,（四）区分度区分度是指题目对被试的知识水平（或能力）差异的区分能力。它是题目质量的重要指标之一，是评价测验质量、筛选测验题目的主要依据。在学科测验中，区分度较好的题目，能将不同水平的被试区分开来，水平高的被试得分高，水平低的被试得分低。计算试题的区分度的一个简便易行的方法是“高低分组法”。计算公式为：D=PHPL或D=（PHPL）/X其中D代表试题的区分度，PH是高分组（前27%的学生）的通过率或得分率，PL是低分组（后27%的学生）的通过率或得分率，X是该测试题的满分的分数，PH是高分组该题的平均得分，PL为低分组该题的平均分。,区分度的作用在于挑选优秀题目和修订测验试题，是评价选拔性测试试题优劣的重要指标。一般认为，区分度在0.40以上的题为优良；0.300.39为较好；0.200.29需改进；0.19以下应淘汰。但不同测验对区分度的要求是不同的，过关测验对区分度的要求较低，而选拔性测验则对区分度要求较高。同一份试卷中的不同试题的区分度要求也不一样，基础题区分度要求低，拔高题要求区分度高。作业布置：1、设想你是班主任，要了解学生的家庭背景，你最感兴趣的是哪些问题？请设计一份问卷，用于家长填写。,2、在正式访谈时，应当先问一些事先准备好的问题，但也要根据被访者的回答适当追问，甚至问一些临时想到的问题，以获得想要的资料。请分组进行一次集体访谈，由一个同学扮演访谈者，问另一个同学（扮演被访谈者）问题。其他同学作为听众。访谈的问题是：在中小学阶段，哪位老师对你的影响最大？他（她）任教哪科？你当时几年级？能否说一件你和这位老师的往事？等等。,第十章教育实验法第一节教育实验法概述一、什么是实验法（一）教育实验研究的基本含义教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。1901年，梅依曼首次提出了“实验教育学”的概念，并进行了有关实验研究。1903年，拉伊出版了实验教育学一书，主张在生理和心理进行实验研究的基础上，进一步通过实验研究阐明教育现象中各种复杂的因果关系。由此，梅依曼和拉伊被称为教育实验法的创始人。,教育实验研究的基本逻辑结构操作控制观测自变量无关变量因变量（二）教育实验的基本要素教育实验研究作为教育研究的一种独特类型，通常包含三对基本要素：1、自变量与因变量2、实验组与控制组接受实验处理的一组称之为实验组，未接受实验处理的一组称之为控制组，或称对照组。3、前测与后测,二、实验法的特点（一）主动变革性（二）控制性（三）因果性（四）可检验性（五）客观性实验法也有其自身的局限性：第一，科研中的许多变量无法操纵、控