教学讲座：创设小班化背景下的高效初三历史课堂

创设小班化背景下的高效初三历史课堂,“学案”引领，,当你把教育理解成“教书”时，你会自然而然地成为教书匠；当你以为教育就是“教学”时，你会为了那些功利的目的而日复一日的消耗体力；当你把教育想象为“教育”本来的样子时，你就会发现书香飘溢，诗意流淌，智慧碰撞,高效教学的四条标准教学有价值：教学的价值体现在满足了学习者和教 师的发展需要教学有效果：教学的效果体现在达成了所要实现的 目标教学有效率：教学的效率体现在用最少的投入，达 成最大产出教学有磁性：教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。,小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分分享各种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心地位, 小班化教学理念是让学生真正成为了学习的主人,是真正把课堂还给了学生。,第三十四中学 小班化理念构建O形教学O从图形上看是一个圆，代表完美。是追求一种完美的教学。从数字上看是一个0，是追求0缺陷的教学。,O是追求充满关爱的教学取之于英文OK,（好的），OBLIGATE,（有责任的、感恩的）。O是关注每一个的教学，one-to-one,（即一对一）。关爱每一个，针对每一个，发展每一个。,O形教学是有效的教学取自OPTIMIZE（即“使最优化，使尽量有效”）O形教学是创新的教学， 取自ORIGINALITY(即独创性，创造力),梅园中学 361课堂首先是361的理念：实现传统课堂的360度转变，全方位关注每一个学生。 课堂时间：30%的时间用于“提炼知识，自我测评，同伴质疑”；60%的时间用于“分组合作，互动展示，质疑拓展”，10%用于教学监控，即总结提升，当堂全测，适时矫正。,54中的小班化教学策略“一 二 三 四”“一”就是“把每一个孩子当做宝” ；“二” 是备课中的 “以学定教、以标定教”； “三”是教学及反馈中的“化难为易、化繁为简、化整为零”； “四”是整个教学过程中的“关注度、训练度、互动度、达成度”。,提升常态课下课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求 理论依托：上海市教育科学研究所的杨四耕教授创立的“一页纸教学法” 。,。,基本原理 原理1：教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。强调目标的具体性与可视化原理2：强调过程的清晰性与细节化，“关注关键的课”、“关注重要的细节”、“关注每一个学生”。原理3：第一时间把握教与学的“结果”，并运用“结果”来调节教学。,学案设计的原则：（1）课时化原则（2）问题化原则（3）参与化原则（4）方法化原则（5）层次化原则,。,“学案”的立意： 让教师更会教 让学生更愿学 让教学更有效“学案”的课堂模式：先学后教，当堂训练：先教后学，当堂讲解：边学边教，当堂达标：边教边学，当堂点拨：,“学案”的特点：目标的具体性与可视化过程的清晰性与细节化反馈的即时性与高效化概言：目标准，方法活，过程实，负担轻，效率高,。,“学案”的构成：1、学习目标 依据课程目标和中考考点，突出重点知识，核心知识。2、知识结构可以分成基本线索和基础知识两部分。3、自主学习： 是教师提出适当的目标，引导学生自己读书、自己质疑、自己求索，以完成相关的学习任务的环节。4、技能训练技能训练是对一节课学习的检验，训练题的设计，体现针对性，实用性和可操作性，题目编排由易到难。5、检测反馈 反馈练习的当堂完成，优化了反馈矫正的教学环节这样的反馈模式，使教师明确教学现状与教学目标的差距。,教学目标，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。 教育家布鲁姆说过“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习”。他强调了教学目标的准确性和具体性。,。,。,以人教版九年级世界历史上册第10课 资本主义时代的曙光为例，教学目标为：知道神曲，复述达芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。,而将其简化为表格形式的学生的学习目标，则更加清晰明了和具有可操作性。,课堂是一个教师的阵地，课堂教学效益是整个教学活动的关键，而课堂效益又取决于助学提纲的落实程度。为将 学案 落到实处，通常实施以下 四段式教学 第一：复习巩固，导入新课。时间5分钟左右，主要是对上一节的重点知识复习，对学案批改过程中出现的典型错误进行反馈矫正。,第二：示“案”自学，以“案”导学 （时间约10分钟） 在导入新课后，课堂的第一个环节是安排学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，自己阅读教材，完成学案中的“自主学习”部分，并逐渐养成主动查阅教材动笔勾划释疑的好习惯。,第三：精讲点拨，知识建构。（时间约20分钟）。 本环节教师在充分领悟新课程标准的基础上，对所学内容进行整合，使相关知识点形成内在逻辑关系，最终构建环环相扣的知识体系。,第四：当堂达标，反馈矫正。时间约10分钟 当堂课堂训练，查漏补缺，巩固基础。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，及时讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，及时矫正。,郑板桥说：“学问二字，需要拆开来看，学是学，问是问，有学无问，虽读万卷书，只是一条钝耳” ， 只有善于发现解决问题，即善于质疑，学生才能从课堂上的被动者转变为学习的主动者。,。,大家都觉得学生层次是个问题，但是面对教师上课之初设置的问题，每个学生都有回答的欲望，不妨每堂课 设置一个核心问题，来作为优化问题设计的起点。,。,例：第19课美国南北战争：探究问题一：为什么说美国内战爆发的原因是奴隶 制的存废问题？探究问题二：林肯为什么能当选美国总统？为何 他就任美国总统成为南北战争导火线？探究问题三：为什么战争的初期北方却一再失利？探究问题四：北方怎样反败为胜？（措施和作用）探究问题五：北方取胜的原因是什么？探究问题六：如何评价林肯？探究问题七：美国南北战争有何历史意义？（引导学生从原因、目的、结果方面分析。）,“横看成岭侧成峰”，这也启发我们在教学中要善于“变换角度” ，在深刻领悟课堂教学新的理念的前提下，结合学科教学的实际，灵活运用，在运用中不断总结创新，最后形成相对科学合