班级管理与育人的智慧

班级管理与育人的智慧,肖家芸,数字化时代影响生活的方方面面,“低头一族”习惯了在线（网络视屏）学习交流沟通方式教育是一场风暴没能席卷的最后一个角落，这是教育对社会的不负责任信息技术有辅助角色，走向最前台带来教育整个生态结构、方式方法的深刻革命,2020/5/12,2,享受指尖上的教育智慧,1、未来教育观一切皆服务事事可在线更快更便捷更加个性化,2、生活与工作方式的变革移动性学习选择性学习自控性学习混合学习（线上线下）个性化学习,把刷屏的思维转化到教育教学上,3、未来学校质量不是分数，是优雅公民不是成绩，是创造力飞信微信短信,教育变革的趋势,教材多媒化，超媒体技术资源全球化，坐享全球课程教学个性化，个性化学习辅导学习自主化，媒体学习是自主最佳选择任务合作化，网上分工完成环境虚拟化，脱离物理空间限制管理自动化，任务、诊断、评价、改进系统开放化，一切对外开放,2020/5/12,6,班主任的三个阶段,见山就是山兴奋期（有热情愿付出）逃离转岗见山不是山追求期（有收获有挫折）倦怠消沉见山还是山彻悟期（有建树成名师）乐学乐教,2020/5/12,7,班主任的三种境界,班主任不在，班级同样好班主任在，班级好班主任在，班级同样不好,班级管理的三种模式,人治（盯、管、跟）尽责型（用力）法制（靠规章制度）智慧型（用脑）默化（靠精神文化）品质型（用心）,育人者须得育人真谛,德的要素：“三观”（世界观、人生观、价值观）“两神”（民族精神、时代精神）“两养”（品德教养、公民素养）育的国标：“两力”（吸引力、感染力）“一效”（实效性）国家中长期教育改革和发展规划纲要,德育的特性,德行根于内心，所谓“秀内美外”即美好的德行一旦扎根于学生的心灵深处成为一种自觉自律自省自新，其外在自然美丽缤纷德育只能“内化”而无法“外铄”德育忌形式主义,德育只能操行习得,德行是具体的、细微的、持久的具体细微持久的载体是言行实践德育必须借助于具体细微持久的实践活动“随风潜入”，无声地润入学生的内心墙上挂的、书上写的、嘴上说的不是真德育,德行是综合的,德育聚焦的过小过窄容易造成受育者的“营养”不全发育不良单项特色不能代替学校德育德育是循序渐进的，不同年段有不同的侧重科学规划、系统整合、全面协调、悉心培育大德育、主题化、小抓手、渐进式,德行在寻常,把寻常而有意义的事情做好就是修行育德德育须用寻常心、做寻常事，育寻常神功利之心，忽悠之术，本是无德之举缺德何以育德只能骗人、害人、误人,让德育的血液流淌在育德的血管里,德育是内外兼修需要抓手需要契机须从细节入手须入生活常态,育人的智慧在引领,一、实力引领有实力有说服力有影响力有掌控力,班主任实力的八要素,新鲜活泼的思想迂腐豁达大度的个性小气同甘共苦的情操自私公平公正的风格偏袒身先士卒的行为虚夸凝心聚力的智慧孤寡教学过硬的本领肋软锲而不舍的毅力脆弱,二、目标引领,梦：梦想引领爱：爱心凝聚化：文化浸润,梦在目标在，动力在成功在,曾经有一位过路人遇见三个正在砌墙的工人，便问；“你们在忙什么？”甲说：“砌砖。”乙说：“赚钱。”丙说：“建造世界最富有特色的房子。”十年后，丙成了当地有名的建筑师，而甲、乙二人依然是泥水匠。,美国调研,哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查，对象是一群智力、学历、环境等条件差不多的年轻人，调查结果发现：27的人没有目标，60的人目标模糊，10的人有清晰但比较短期的目标，3的人有清晰且长期的目标。25了年跟踪研究的结果，他们的生活状况及分布现象十分有意思。,那些占3者，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标。25年来他们都朝着同一方向不懈地努力，25年后他们几乎都成了社会各界的顶尖成功人，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。,那些占10有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层。他们的共同特点是，那些短期目标不断被达成，生活状态稳步上升，成为各行各业的不可缺少的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等。,占60的模糊目标者，几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。剩下的27是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底层。他们的生活都过得不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常都在抱怨他人、抱怨社会、抱怨世界。,成功第一定律：欲望定律,古代欧洲著名哲学家柏拉图认为,每个人的内心都有一个精灵(Daimon)，它像是上天为人注定的一种天命，让人知道自己该往哪个方向发展，最后达成一个目的，完成生命的拼图。精灵之说，后来被换成通俗形象的说法“心中沉睡的巨人”，一旦巨人觉醒，能量无限。,成功者之言,海伦.凯勒：“一个人，当他有了想飞的冲动，他就再也不会满足在地上爬。”澳大利亚学者彼得.伊利亚特：“今天如果你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。”著名的探险家约翰戈达德：让心灵先到达那个地方，随后，只需沿着心灵的召唤前进。”（127项，实现106，44年后）,三、策略引领,大处取小科学规划细微默化小中做大,梦的引领策略,辅助好人生规划确立好心中偶像发挥好梦的牵引定期给偶像写信对照人生规划作反省,温馨班级培育爱,个体爱的蓄积爱的对流爱的交融中升温,温馨祝福,温馨鼓励,温馨提醒,温馨寝室,微文化建设,“文”即文化的精神内涵，没有精神的文化，犹如没有灵魂的物体。文化的精神内涵既包括上位（思想品性）的核心价值文化内涵，也包括中下位（情感习尚素养）的子系价值文化内涵。,没有具体细化的内涵，再高尚雅致的上位文化内涵，也会因为大而空，圣而虚，终成口号、符号、传说或遗迹，无从浸润，无法默化，形同摆设，其育人的成效同样不好，充其量是文化作秀。,作秀的文化，追求的是文化载体的吸引力，诸如理念、典章、环境、活动等文化内涵、形态与阐释宣传的高、特、新，而不是精神的文化内涵的充实与育人潜能的充分，“文化”之后留下的往往是地上塑的、器上刻的、墙上挂的、网上登的、纸上写的、口中喊的等表面物化的东西，而学生的心灵深处很少得到精神内化，行为更是难以习得成为自然，也就是“活”不到班级成员的内心里。,以捐书培育学生的友爱之心借助于自主性的图书捐助更新的常态活动，既解决了文化载体书的来源问题，更赋予了书架以充实的文化精神互补共享共进，书架有了凝聚爱心、传递爱心、发展大爱的潜能。,以管书培育学生的管理素养首先是管理意识，其次是管理规范，再则管理就是服务借助于班级书架的轮流管理活动，实际上是开辟了我为人人与人人为我的循环服务平台，提供了就班服务的契机，这对于培育每个班级成员的志愿服务意识，提升彼此服务的能力，是一个常态的磨砺与锻造。,以读书培育学生的书卷之气。常态的班级读书活动，可以有效促进班级成员的读书之风兴起，使课间课后、校内校外的读书，逐渐成为一种好的休闲选择，成为一种生活方式，成为一种自觉习尚。,以护书培育学生的审美品位。对书架的装点，自然唤起学生的审美意识，锻炼学生的审美实践，提高学生的审美能力，为将来他们有情趣的工作，有品位的生活，奠定基础。,以借书培育学生的良好教养。取东西还东西都会精细操作，优雅运行，显出受人欢迎的良好行事素养。借小书架的建设，一丝不苟地培养学生借书还书的良好教养，三年、六年坚持下去，终究是可以养起一些的。,班训的“化”,所谓“化”，即借助于文化义涵的细节化常态化落实，内化于心直至外化于行，变成自觉的信念操守和稳定的行为习惯。“化”是一个逐渐渗透培育的过程，需要逐点逐点地操行，持之以恒地习得。“化”的第一个环节：以班训创立为契机，将个别人的文化自觉，转为集体文化认同，将美好的精神种子真正播进每个班级成员的心田上。,第一步：由内而外创班训,“皮格马利翁”的神话故事远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的石像，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，热切期待她能够变为活人，成为自己的妻子。他这么久久地看着看着，虔诚地祈祷着，美女石像真的活了，成为他美丽的妻子。作班训，做的是未来好发展的期望与愿景。,三个例子,小的时候，背上母刺的四字“精忠报国”，影响了岳飞一生，终成流传千古的民族英雄。中学时代，“为中国之崛起而读书”一句话，激励了周恩来一生，终成举世公认的共和国第一任总理。平常之日，“不放弃，不抛弃”这六个字，时刻鞭策着电视剧士兵突击中的许三多，终使被人耻笑的傻兵华丽转身为光彩耀眼的标兵。成功的道路是目标铺出来的。,第二步：由个别到一般定班训,“一个人的最高境界是帮助别人”同学以自身的经历与感悟，生动诠释了如何为自己人生定向，为班级发展定标，说出了班主任的心里话，与班主任的治班愿景默契。在班主任的带动与感染下，全班同学群情激奋，掌声雷鸣。这激动，这掌声，传递出大家的心灵共鸣，表达出大家的认同接纳。犹如一阵春雨，洒进一个个幼小的心房，同时被温润了；宛如一颗种子，播进大家温润的心田，同时扎根生长。于是，全班一致通过，王强同学创作的班训是全班发展的座右铭。,第三步：由外到内记班训,定一个班训，不是选一句话，而是定一个激励一生成长的座右铭；立一个班训，不是贴在墙上，而是活在心上。班训是推动个人前行的帆，是凝聚我们班级的魂，是我们对自己发展的承诺，一诺千金。班主任引领班级成员齐声朗诵班训，严肃要求班级成员熟背诵于心，永志不忘。,一个班训确立的精神内涵，历经由表及里、由个别到一般的建设过程，成为全班认同的价值追求，成为励志成长的座右铭。确切地说，班训是“种”出来的，不是“淘”过来的。班训确立的过程就是认识提高的过程，是凝心聚力的过程，是育德的过程。,“化”的第二个环节：以班训的践行为平台，将抽象的文化精神，转为具体的文化行为，让美好的精神种子，在不断的水肥滋润和除草除害之下，逐渐地自我生长扎根、发芽、开花、结果。,坚持“四个结合”的常态管理,将“班训”与学习紧密结合将“班训”与班级发展结合将“班训”与日常育德结合将“班训”与家校生活结合,条条马路通罗马。好的目标是把人引入好的境界，角度可以不同，但殊途同归。一个好的班训，无论从哪儿切入，都可以与青少年的生活学习，也就是成人成才建立起联系，关键在于能否巧抓联系，用好这个联系，扶正纠偏，循序渐进，引向成功的境界。,开展“爱心储蓄”的常态活动,1、个人建立“爱心储备”形式上是储备帮助别人做好事，实质上是不断强化帮助别人做好事的自觉意识。这种强化，既是内化的过程（让“帮助别人”的思想逐渐深入班级成员的内心，直至成为较为稳固的精神追求），也是外化的过程（让“帮助别人”的精神追求，变成班级成员自觉的行动。）。内化带动外化，外化促进内化，内外互补，积量变以促质变，此便“化”的循环落实。,2、集体评选“爱心大使”,周周循环，一月下来，学生干部将四周“爱心之星”集中起来，进行量与质的事迹展示，组织全班评出“月度爱心大使”。班委会将“爱心大使”的照片、事迹和感言，集中贴在班级表扬栏里，同时放进班网“荣誉榜”里，让大家学有榜样，赶有目标。,3、学期举行“感动班级人物”颁奖,关爱帮助他人的优秀者及其家长，获得了最高的荣耀，更加坚定信念，百尺竿头更进一步。这是帮自己，也是成全育人的一个好的导向、好的氛围、好的机制，以感召帮助别人跟进，包括学生、家长、学校；身临其境的未获奖者，为颁奖而主动快乐地服务忙碌，本身就是践行“帮助别人”。,在践行过程中，又进一步感受到了帮助别人的意义和价值，真切地觉察出自己的不足与差距，受到无声的激励与促动；肩负育人使命的班主任和学校领导，见出了成效，更加坚定方向，加大改进至善的力度；,参与这次活动的同学、老师、学校、家长，其实都在践行“帮助别人”的文化精神，其间，又增强了生生之间、师生之间、家校之间的凝聚力，更收获了学生于颁奖活动中的创意设计和礼仪才艺展示正是这种综合性活动，更能让人实实在在地体会到“大家帮”的必要性。,“爱心储蓄”作为奖优前提,爱人者帮助别人受尊重，不爱人者不帮助别人不受欢迎；爱人者帮助别人得成功，不爱人不帮助别人者不得成功；人人学做爱人者，学着帮助别人人人争当爱人者，善于帮助别人,默化的场气与效应生成的轨迹,化”的第一个环节：暗示默认（价值导引）“化”的第二个环节：践行改进（机制促进）靠近成为（策略激励）,班级管理者育人关键在“育”,即在目标一致、始终如一、激励改进的常态化践行中，由润物无声地接受，到习成自然的外化“育”的过程就是“化”的过程，就是农民一心育种的过程。“化”的抓手不在巨细、不在奇凡、不在巧拙，而在于落实、在于精心、在于不舍。,急火与文火的哲学,急火烧食，或焦，或生，失之大急短文火炖食，易烂，易透，得之小慢久德行在行为养成的慢功夫上小切入严要求反复磨久积累,公民素质培养,小切入每周渐次着力两个点严要求齐抓共管落实两个点反复磨循环往复强化各个点久积累潜移默化生成好习惯好习惯终身受益,教育文化“班会”校本教材建设,教材取向主题取向内涵取向资源取向,教材内容,两有：具有理想信念，具有公民素质和健全人格三观：正确的世界观、人生观、价值观四点：突出行为养成、道德认知、情感体验、理想信念的四个教育重点五品：着力培养学生“守法、诚信、勤俭、互助、感恩”这五种道德品质,教材结构,操行目标（认知、情感、过程三维目标并行）条文式名言警示（精选典型名言警句）条目式范例借鉴（正反典型事例，精短故事、寓言等）故事式主题活动（主题班会为主，设计主题教育活动）设计型实践感言（结合该主题教育总结得失改进意见）填空式,教材功能,教育素材多元化、教育内涵丰富性呈现形式的精练生动、可读可信功能影响的多面受益学做人（成人教育）可以汲取精神营养，学作文（成才教育）可以吸收思想和素材学生可读，老师可读，家长可读，关注研究者可读,实践文化班队活动建设,班队活动的建设活动原则教育性：寓教于做，做中认知体悟默化主题性：一次选准一个小入口，即主题开放性：主体、创意、心情多元性：多元互补，精神营养套餐,活动系列,主题班会活动系列主题仪式活动系列主题历练活动系列主题观览活动系列主题社区活动系列主题周月活动系列年年有方向，月月有目标旬旬有活动，周周有抓手,与“时”俱进的活动,辞旧迎新活动（1-2月，对联、贺年短信评比）踏青活动（3月，参加植树、春游）感恩活动（4-5月，清明祭拜，母亲节、父亲节专题行动）“五四”活动（高中生，围绕弘扬“五四”精神展开）小号红领巾带换大号红领带巾仪式（6月，契合儿童节）学军活动（7-8月高