导入新课的艺术例谈中学英语新课导入方略

导入新课的艺术例谈中学英语新课导入方略 摘要：良好的英语教学方法能把学生引入特定的英语语言环境当中，能激发学生的学习兴趣，使其保持良好的学习心态，顺利、完满地完成学习任务，本文从八个方面进行概括。 关键词：中学英语;新课导入：方法 ：G633.41 ：B ：1672-1578（xx）10-0125-01 如何激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，是实现英语教学目标的关键所在。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昴和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”一般来讲，中学英语教学内容相对简单，新课导入也相对容易，新课导入的方法也较为多样，主要包括以下几种： 1.直观导入法 直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、幻灯片、投影片、多媒体课件等。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。如在教中学英语第一册第四单元句型Whats this in English?时，教师可事先准备好若干张图片，运用所学句型看图说话，如Its yellow。然后教师可用Is this a map or a picture?进行猜测游戏，导入新课。 2.谈话导入法 谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。比如中学英语第一册第二十四单元Where are you from?该课的导入活动就可以做如下设计：师生谈论Whats the capital of China? Do you like Bei _g? Do you like London? Where is London?师生谈话中不知不觉地进入新课主题，这样的导入活动自然而流畅，通过师生间的 真实交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。 3.运用悬念导入 教师在导入新课时，可向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能激起学生强烈破疑的愿望，激起他们寻根探源的欲望，牢牢抓住学生的有意注意。在接下来的教学活动中及时的解疑，使学生恍然大悟，会产生一种成就感和喜悦感。 问题导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。 利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。时事容易吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供真实的语境，便于学生在真实的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应是很有时代气息和生活气息的导入方式。比如在学习有关体育的课程时，可以联想到在我国举办的 xx年北京奥运会，要求学生讲讲自己对奥运会的看法，然后我再在学生发言的基础上进行归纳、总结。这样，充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。 4.激疑导入 这里所谓的激疑是指运用设疑、质疑、释疑等多种艺术手段导入课文以激发学生学习兴趣。初中学生的好奇心强，特别是关心自己周围的师生生活、学习情况。例如：3a,Unit 3,Go For it,Book3是有关校规，就此内容学生能够是很多。当我问及What school rules should be changed? 大部分学生都认为要穿校服和禁带手机要改。他们对学校之所以有这样的规定不理解。学生很想知道老师的解释。老师先让几个同意的学生说说自己的观点，然后老师在进行补充。最后除了个别保留自己的观点外，大部分学生能理解。这就是教书不忘育人，一举两得。 5.简笔画导入法 上课伊始适时地画些简笔画，会给课堂增添色彩，同时还能锻炼学生的观察力，培养学 生的思维能力，使学生一上课就能在一种快乐的心境中学习。 例如在讲Mr Fat and Mr Thin一课时，课堂上几笔勾勒出Mr Fat和Mr Thin的样子。然后 用英语对其进行描述。这样导入新课不仅学生感知了新教材，而且调动了其学习的积极性。 6.联系实际导入课法 生活中熟悉的现象是学生对大自然、对知识的感性认识，是一种直接经验，教师在讲到 这些现象时往往会引起学生的共鸣。但是学生对这些现象常常只知其然而不知其所以然，这 就要求教师找出这些现象与新课要讲述知识的交接点，在交接处导课。这样不仅能够唤起学 生对已有知识的回忆，而且启发他们积极参与思维。例如在讲述初三第74课The Universe and Man-made satellites时，了解到不少学生对宇宙的认识只停留在感性认识上，据此设问：Whats a satellites?学生众说纷纭，各抒己见，此时引入正文，解决疑问，可提高学习效果。 教学有法，但无定法，贵