小学阅读资源开发与运用的研究略论影视资源的开发与运用

小学阅读资源开发与运用的研究略论影视资源的开发与运用 一、影视资源的开发者 教师首先应承担影视资源开发者的角色，影视信息的收集开发可以从以下几个途径获取：一是直接到新华书店或其他音像店里去买(由本学科的教师亲自去选才更确保影像资料的实用性)；二是经常光顾网上音像店，像“当当音像书店(.省略)”、“卓越音像书店”(.ioy.con)，都有大量的音像资料，有时能买到可遇而不可求的纪录片；三是经常浏览中国电视报，留意各电视台的电视节目，将电视播出的历史题材的纪录片和故事片录到录像带上，或是通过计算机上安装的视频采集卡，直接将电视节目即时压缩到计算机硬盘上，现在很多电脑都已经有了收看电视的功能，这样用起来更方便。四是搜索相应的视频网站，收集相应的影视信息。 当然资料的搜集不是一朝一夕就能完成的，它需要教师的长期积累，随时做个有心人。同时，想方设法及时地把已经搜集到的各类资料分类、登记。这里说到，一是指对各类媒体资料分类保存，方便使用；二是指受课堂教学时间限制必须对影视资料进行，把与教学无关的内容剪掉。这一工作需要大量的时间与精力，甚至对教师的计算机软件的应用水平要求较高。这里给大家介绍叶永广老师的做法，以供大家分享：在资源时，影视资源的模块编制要灵活多样，实现“多品种”，既有“毛坯”( 素材型)，又有“精品”(课件型)；既有“通用库”，又有“专题库”，以便有充分的选用余地。 “素材型”即针对某一章节的教学内容、相关的影视片进行组合选辑，编制成一个个短片，内容适用面广，其结构不求完整，可以有头有尾，可无头无尾。教师可以根据自己的需要，对素材进行再加工。“课件型”即针对某一具体教学目标，经过精细加工的影视片断，能充分表现教学内容，起到优化教学的作用。每一片断表现形式上有相对的完整性，独立成“片”，这样的数个“片”，整体上便成为课堂教学的程序带。“教材体系型”即以文字教材为依据，将教材各个章节与相关的影视片分解配套，按“一课一片”或“一册一表”的形成进行编制。教师可以根据教学进度和需要，迅速找到可用的录像资料，并在此范围内进行选择。“专题体系型”即按内容体系，将相关影视片分门别类进行组合，如“经济史”、“文化史”等专题栏目编制，这种编制更适合于现在教材体系。如果可能，教师还可以依托网络创建“历史教学影视 _”。 在这里强调的是对影视资源创新性开发问题，要求教师围绕课标和教学的实际情况，对资源进行加工、改造，形成“二度资源”和“成熟资源”进入影视教学领域。但目前较普遍存在的实际情况是：教师大多将资源进行“搬家”，简单地“移植”到课堂，为此，教师要增强开发意识与信息加工能力。 二、教学的设计者、组织者 开发的影视资源不是“摆设”，而是为了在教学过程中进行运用，同时“放、看影视不应是目的的本身，而应是达到目的的手段”。那就是说，教师不只是“放映员”，影视教学不应该是影视放映一结束就随之而结束的观摩活动，而应针对某一教学目的进行观后活动。因此教师这时候扮演的无疑就是设计师的角色，我觉得主要通过影片的选择，教学活动的设计等来实现。首先，影视教学片丰富多彩，但缺乏系统性，教师除对其进行外，还应根据教学对象的知识水平、教学内容及教学目的等，对影视内容进行选择设计，力求教学片针对性强，才会有好的教学效果；其次，教师要想使课堂教学充满魅力，还必须讲究方法，充分调动学生的兴趣，有效地引领学生智慧地学习。影视教学重在怎样为每节课创设问题情境：如放映多长?什么时候播放?放映前学生应明确的目的和任务，需要注意的地方和思考的问题等。 三、教师是媒体的设计者 一节课只有四十分钟，课堂时间非常宝贵，这就决定了课堂教学中媒体资料的播放时间不能太长。要想让媒体资料的阅读既解决教学难点，形象生动地再现历史，又不占用老师其他内容教学的时间，就需要对搜集到的媒体资料进行加工处理，我觉得这是中学历史影视教学有效实施的重要保证之一。 所谓“加工处理”，就是在反复观看几遍影片或图片的前提下，对媒体如何在课堂上应用进行设计。如，把影片中不太重要的片段截去，从而让影像资料集中、精炼地反映 _真实，说明历史问题。要解决这一问题，就必须借助于计算机软件，现在比较常用的是豪杰公司的“超级解霸3000”，该软件不但可以把一个影片中的几段分别截取下来并压缩成mpg格式的视频文件，而且可以把这几个mpg文件连接起来制作成一个完整的影片；Windows XP系统软件中的Moviemaker软件也能实现上面的功能，而且能加上各个片段之间的过渡，加上教师自己的旁白和背景音乐，生成更小的wav格式文件。 对纪录片进行二次处理需要大量的时间，而且对教师的计算机软件的应用水平要求更高。经过二次处理的纪录片可以在历史课堂需要时直接用“超级解霸”、Media player等软件播放，但因为教师往往还要用到图片或文字等其他媒体资料，所以，最好是把加工后的影片直接整合到课件中去，用Powerpoint或Flash都可以实现，这样就保证了课件的完整性，便于历史课堂教学。如果在人手一机的多媒体教室中上课，教师还可以基于建构主义理论，利用Flash课件的交互性，再与网页制作软件结合使用，把Flash动画、图片、文字等教学信息制作成网络课件，应用于网络教学。在自主学习的环境下，最大限度地提高历史课堂教学的效益。无论是哪一种课件，都需要教师具有较高的多媒体处理能力。 四、影视资源学习者和研究者 课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，而教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平。为此，教师本身随时在扮演学习者和研究者的角色。首先，影视片题材丰富，其内容突破了教材的知识结构；再则影视资料既包括真实的历史纪录片、录音，也包括历史题材的影视作品。这两者在实际使用上情况是截然不同的，前者的内容科学可信，真实地展现了某一段历史事件、历史人物；后者是现代人对历史事件、人物的再加工再创作，虽则它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，具有一定的可信性，但使用时要注意，尤其是娱乐性的历史题材影视作品，往往带有戏说成分，虽则我们可以利用影视组织学生进行研究生学习，对学生进行批判性思维培养，但这时的教师不仅是信息的提供者，更是释疑者，自身专业素质结构就显得更为重要。同时，教师应经常通过各种渠道以口头或书面形式收集学生对影视教学的反馈意见，调整自己的导学方案，设计出更符合学生水平和兴趣的教学活动，指引学生更好体验和学习历史。 除了以上提到的主要角色外，实际教学中，教师还应是主导者、参与者或促进者等，由于篇