提高高中物理课堂教学有效性的途径实施有效性教学的基本途径有些

提高高中物理课堂教学有效性的途径实施有效性教学的基本途径有些 提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法很有必要。如何实施有效教学，结合自身的实践，谈几点体会。 一、创设有效的问题情境 所谓问题情境，是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境。教师在课堂上是引导者，作用不是讲出问题答案而是引导启发学生自己去发现、去摸索、去思考、去探究出问题的答案，同时总结解决问题的方法，学会自主学习。 当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。教师要积极诱导学生质疑，激发学生去思考与探究。改变按自己的经验和思路组织教学的方式，把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。同时有效的问题情境为学生提供较大的创造空间，是发展学生创造性思维能力的重要途径。 二、捕捉有效的生成资源 课堂教学是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即非预设性生成。教学中如果能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成的资源，将促进课堂活跃，让课堂教学充满生命活力。 1.课前预习，活化生成。要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色，教师就要为让学生成为课堂学习的主人创设条件。有很多科学内容的学习，除了课前应了解学生的认知基础，更应提倡让学生在课前去实践，不断积累感性生活经验。 2.课中互动，多维生成。课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所。在交流中，师生之间、生生之间的互相质疑，以及思想和观点的交锋很好地引发学生的自我反思。通过课中的反思探究，动态地多维度理解，实现思维质的飞跃。 3.课后探究，持续生成。课程标准强调学生应用意识的培养，要求学生面对实际问题时，能主动尝试从科学的角度运用所学如识和方法寻求解决问题的策略，如果我们每节课的教学能让学生将所学知识主动用之于生活，将探究实践的兴趣延伸于课后，这何尝不是我们教学的成功所在? 三、进行有效的教学反思 北师大林崇德教授曾写出了这么一个公式：“优秀教师=教育过程+反思”，说明反思在教育中的重要位置。自我反思可以在教学实践中进行。在学校的要求下，教师应该自觉形成课后反思的习惯，把每节课的精彩与不足之处在教案中及时记录下来，形成自己的教学手记，作为日后改进教学方法的一个依据。反思还可以在相互借鉴中进行。如在同学年组之中，相互听课、评课以及教学研讨活动。把听课与评课过程自觉地作为一个学习的过程。这样，通过比较，就能认识到自己在课堂教学中存在的优势和问题，不断地进行扬弃、集优、存储，逐步形成自己的教学特色和教学风格，提升教学水平。教学反思可不拘形式，有话则长，无话则短，有什么感受就写什么，教师写教后记重在及时，关键在坚持。在教学中反思，在反思中提高要求。长期坚持积累是一笔可贵的财富，对教育教学一定会有很大帮助。 四、建立有效的课堂评价 课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用，它影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为，并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂评价应从教与学两方面进行。 1.关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本功如何，而是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值，即“以学论教”来评价教师。 2.关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。关注本身就是最好的教育，它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学有效性的高低。 总之，高中物理教师是高中物理课改的实践者和推动者。提高课堂教学