有趣的心理效应巧用心理效应理论,提高思想品德教学效果

有趣的心理效应巧用心理效应理论,提高思想品德教学效果 一个优秀的思想品德教师应该是一个出色的心理学家，运用心理学中一些现成的理论来指导思想品德课堂教学，就犹如一位远航的船长有了指南针，可以驾着自己的航船乘风破浪，而不必担心偏离航向。心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。下面就是我将心理学中的一些效应运用于初中思想品德课堂教学中的点滴体会。 一、登门槛效应 “登门槛效应”是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年做的“无压力的屈从登门槛技术”的现场实验中提出的。实验过程是这样的：实验者让助手到两个居民区劝人们在房前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌。在第一个居民区向人们直接提出这个要求，结果遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者的17%。在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，这是很容易做到的小小要求，几乎所有的被要求者都照办了。几周后再向他们提出竖牌的要求，结果接受者竟占被要求者的55%。 在初中思想品德课教学过程中“登门槛心理效应”也有应用和借鉴。某班学生思想活跃，课堂一旦驾驭不好就会陷入混乱之中。开学前几周，我真是吃尽了苦头，每一节课都要提醒学生注意课堂纪律、同学回答问题时不要打断、小组讨论时声音不要太吵等等。在教学江苏人民版思想品德八年级第13课多一点情趣，多一点高雅第三框做个有教养的现代人时，我在课堂上大声问同学们能不能承诺在听课时做一个有教养的人，学生都说这要求太简单一定能做到。两周后，我又提出了有教养的同学在课堂上要具备以下特征：倾听无声、讨论轻声、质疑有声、发言大声。于是从此班级的思想品德课堂纪律得到了保证，课堂气氛、上课效果明显好转，课堂几乎没有学生会大声喧哗。 这里运用的便是“登门槛效应”。一开始提出过高的要求，特别是学习方面的要求会让学生觉得要求太高太严。在学生眼里要求他们做一个有教养的人比要求他们争取在学业上名列前茅要容易得多。此后，再在学习方面提要求，学生就很容易接受了。 二、从众效应 “从众效应”的实践运用源于美国心理学家阿希在上世纪五十年代曾经做过的这样一个实验：他让一批被试者比较一个标准线段与其他几个线段的长短。比如有七个人参加比较线段的实验，其中六个人是假的被试(即实验者的助手)，而仅有一个是真被试，这个真被试者总被安排在倒数第二个回答自己的判断结果。假被试者在头几次做出正确的判断之后，开始故意做出错误的判断，看看真被试者是否能够坚持自己的独立判断。结果发现，尽管线段的长短有明显的差异，但只有不到三分之一的被试者保持独立性，不受别人错误判断的影响。这就是心理学中著名的实验从众效应实验。 “做一个有教养的人”成为了大家共同的目标，一些本身素质比较好的同学很容易按照老师的要求来做。一些原本有这样或者那样的坏习惯的学生也在慢慢改变自己。自尊心让他们不愿意被定位为没有教养的人，他们都在这种环境下努力向集体看齐。 几位学生在周记中准确地写出了自己在思想品德课上的心态： “半学期以来，我在思想品德课甚至其它课的课堂行为举止有了很大改善，以前我总是行为散漫，有一种玩世不恭的态度，自从学习了做个有教养的现代人以后，受到思想品德课堂气氛的感染，克服了种种弱点，学习成绩也有所提高。” “思想品德课的学习气氛十分浓郁，我受思想品德课学习氛围的影响很大，有时候，我不想听课了，看别人都在认真听课，也就不敢懈怠了，有时会有上课讲话的冲动，但是，看到大家都在认真听讲，便把自己的冲动压抑下去，和大家一样认真地听起课来。” “以前所在的班，一些小科目课总是有人在说话，那时我也会和大家一起说，无法静心学习，现在班上很安静，没有人说闲话，如果我一个人说话，所有人都会注意到我，那样很没有面子。” 从众心理有正反两方面的心理影响，思想品德教师应该有效地利用这种心理，从正面引导学生从众，思想品德课堂教学可收到事半功倍之效。 三、霍桑效应 “霍桑效应”即所谓“宣泄效应”。它的发现一次失败的管理研究。美国芝加哥郊外的霍桑工厂具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但员工们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。美国国家研究委员会组织了一个由心理学家等各方面专家参加的研究小组，在该工厂开展了一个叫“谈话试验”的研究，即用两年多的时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，并规定在谈话过程中，要耐心倾听工人们对厂方的各种意见和不满，并做详细记录，对工人的不满意见不准反驳和训斥。“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法有诸多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们的这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。社会心理学家将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”。 在一次江苏人民版思想品德八年级上册有话好好说课堂教学中，我发现了让学生发泄不满的妙处。我以“共同的困惑”导入新课：“同学们，你和父母之间曾为了一些小事争吵过吗？你曾顶撞过父母吗？”这次课堂交流让我比较吃惊，原以为他们小小年纪，生活在父母和老师的关爱之中，除了学习上的烦恼之外应该是快乐无忧的。但出乎我的意料，很多学生似乎都有太多的困惑与不满，生活中笼罩着不快乐的阴影。 有一位学生这样说道：“老师，请您允许我在这次交流中不谈学习，只谈谈我的妈妈。有些事我一直不能释怀。记得一次我生病了，奶奶十分着急，忙着给我找药吃。孩子病了，妈妈一定是最着急的，可是，您知道我的妈妈下班回来却一点也不着急。我从来不乱花钱，而他们防我感觉像防小偷似的。老师，您知道，即使是弹簧，也需要有个度，我不知道我会不会爆发？世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝。真的吗，我和妈妈有话能好好说吗？”这位学生希望自己有一个被关爱、被理解的家庭环境，但他的愿望没有得到满足。出于思想品德老师的责任感，我决定干预他们的家庭教育。在下一节课前，我找来了该生的父母，给他们看了孩子写的交流材料。孩子的父亲没看完眼泪就流了下来，母亲没有想到自己在孩子的眼中是这样的形象。 学生在课堂上发泄之后，心里的压抑被释放；老师与父母沟通之后，父母，特别是母亲的教育方式改变了。孩子得以在一个健康的家庭环境中成长，心情愉快，成绩也上升很快。“霍桑效应”在思想品德课中这一实践案例告诉我们：当学生受到他人的关注或注视时，学习的专注度就会大大增加。因此，思想品德教师在教学过程中学会倾听学生的发泄也是一种教学手段，有时还能收到比说教更好的效果。 四、鲶鱼效应 挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高许多，所以渔民总是千方百计地想法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。船长严格保守着秘密，直到船长去世，谜底才揭开。原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了几条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，不断游动，于是便活着到了港口。这就是著名的“鲶鱼效应”。 在思想品德课堂上运用合作学习小组提高课堂效率，如果没有几条“鲶鱼”，合作学习小组必定会缺少活力、死气沉沉。在学习江苏人民版思想品德八年级下册五十六个民族是一家时，我让一位歌唱得好的组长唱爱我中华引入新课，让学生感悟我国各族人民的亲密团结和爱国爱家的共同心声。在涉及台湾问题的部分时，采用配乐诗朗诵的方式，在一名同学萨克斯独奏回家的背景音乐中，另一名同学深情地吟诵余光中的乡愁。全班学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣，参与课堂的主动性很快被调动起来。 “鲶鱼效应”是思想品德教师激发学生课堂活力的有效措施，它要求思想品德课堂要做到：一是思想品德教师要将那些富有朝气、思维敏捷的学生培养成合作学习小组组长，组长要有发展的空间，让他们的进步给那些没有上进要求的学生带来竞争压力，唤起“沙丁鱼”们的竞争求胜之心。二是要有意识去培养一些“鲶鱼”，并不断地增加“鲶鱼”们在思想品德课堂中的表现机会，这样才能使同学们仰慕他们，发自内心地投入到活力进发、智慧比拼的思想品德课中。 五、超限效应 心理学上将由于刺激过多、过强或作用时间过久而引起的极不耐烦或逆反的心理现象，称之为“超限效应”。 一位已经上高中的学生和我聊喜欢什么样的思想品德课时说：“我最不喜欢老师会为了一个知识点和学生讲半个小时，而且他所说的内容都是我能倒背如流的。我理解他的苦心，但决不会被他的说教打动。有时看到老师苦口婆心的样子，竟然会联想到大话西游里的唐僧，禁不住在心里暗笑起来，顺便想想那部经典喜剧的情节，全然不知道老师还在那里对我说些什么了。” 超限效应启示我们，教师在讲授一个知识时，应掌握一个“度”。超过了这个“度”，非但起不到应有的教学效果，甚至会出现一些反作用。为避免这种“超限效应”在课堂教学中出现，思想品德教师要把握好教学内容的“度”，切忌“化小为大”、“化短为长”、“化轻为重”，大肆渲染，无限上纲。不能将学生作为倾听的工具，以为自己将知识点讲解到位了，总会对学生有很好的教学效果。思想品德课堂上，教师要学会“见好就收”，自觉控制不良情绪，能少说的就不多说，多留点时间给学生，让他们自己去反思，使他们学会自我教育，切忌对一个知识“穷追不舍”，