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文档简介

.表1-2： 三种课程设计的课程要素之比较课程要素学科中心设计学生中心设计社会中心设计学习目标明确表述学习目标，规定学习方向和学习过程的结果，重视认知目标，情感领域目标强调价值、信念和态度。没有对所有学生的预设的学习目标，包括明确的或暗含的目标。学习目标由学生和教师协商确定。用来指导学习过程。有比较明确的学习目标，但重要性低于学科中心设计。有明确的学习重点，没有预定的结果。内容或学习材料学习内容有专家和教师预先选择和设定。内容组织重视范围和顺序。学习材料经过精心组织。具有学科内在逻辑顺序的教科书占据重要地位。根据学生的兴趣、通过他们的积极参与选择内容。综合性概念居于中心地位，顺序和范围该受到极度轻视。学习材料极为广泛，并需要学生自己去组织和探索。内容来自生活。强调社会的功能、社会活动和社会问题。强调解决问题的技能而不是知识。教学材料具有极大的多样性原始材料和文献受重视。学习活动学习活动安排与学习目标有直接关系，注重激发学生的学习动机。学习活动由学生计划和选择，或学生与教师协商。学习活动由师生共同计划，但教师在决定活动方面具有积极作用。教学策略计划性的教学策略，强调教师运用适当犯法帮助学生学习。以判断-指令-评价为主要策略方式。教师没有特别重要的方法和策略。教师按照学生的需要以任何可能的方式帮助学生。教师是学习过程的促进者，既不是权威和专家，也不是处于被动地位。评价方式和程序评价的主要目的是确定学生是否达到学习目标，重视定期评价和定量评价。评价是学生和教师的共同任务。自我评价也是重要过程。强调过程评价的重要性。评价集中于问题的结论和研究问题的过程，或问题研究中的行为特征。教学活动组织面向全班学生或分组进行教学，按能力分组，个别化的教学只是作为追求的目标。分组具有高度灵活性，短期性、自发性。按兴趣作为基础分组。分组根据学生的需要和愿望，随学习的进展而定。教学时间时间被视为有限的资源加以最大限度地利用。课堂上的时间被认为是最有价值的。时间被分为许多段落到每一学科之中。有固定的课程表。时间利用比较灵活，教师不对时间进行明硦的划分，由学生自己掌握。没有固定的课程表。时间限定比较笼统。认为的时间分配尽量缩小。没有明确的课程表。空间和环境空间上的界限通常以教室来划分。教室空间的安排要有利于大组和小组教学顺利进行。利用图书馆实验室或艺术、音乐教室等特殊空间尽管教室是中心，但学习不限定在教室空间，学习空间没有明确的划分和界限。
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