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线下活动心得范文 语文工作坊第二次线下活动心得非连续性文本阅读磨课经历夜已深，妻儿都已睡下，万籁俱寂，抛开一切工作和杂务，我又打开笔记本电脑，耳畔只有轻轻敲击键盘的声音。 此时的心灵已经进入一种虚静的状态，这是我心中的一种理想的状态，也是多年形成的一种习惯。 想写点什么东西，二十天前线下活动的情景历历在目。 思绪如潮涌，手指在键盘上奔腾。 参加本次区教师工作坊活动，是我一生之幸，因为有这样的契机，让我认识了那么多赫山教育界最可爱的人；让我随时有机会提高和充实自己；让我感受到同志间春天般的温暖（好像同志一词只限于血与火的革命战争年代中特有的称呼，用在这里我反倒觉得非常合适）。 当然最最令人感到幸福的是，能够更有机会近距离地与教研室的几位老师零距离地交流，能得到专家的帮助，使我的教学技能突飞猛进。 四月初接到谢老师的电话，说希望我能以教研室推出的三种课型，备一堂九年级复习用的非连续性文本的阅读课。 接到任务，说实在的也没把它当回事。 一则是因为自己的教学任务也比较重，二则是因为不是要上公开课什么的，就敷衍了事，借同行的中考总动员和剑指中考书，根据剑指中考上的考标，以及中考总动员上总结的有关非连续性文本阅读的方法，写了个简案，交了上去，以为就这样完事了，但事情没有我想的那么简单，而且还给我开了一个大大的玩笑。 （附初稿）课题非连续性文本阅读（初稿）教学目标1.了解非连续性文本相关知识。 2.掌握重要题型解题思路和方法。 （重点、难点）学习内容及导学流程方法指导或行为提示 一、目标导学 11、了解什么是“非连续性文本”？ 22、出示学习目标通过中考实题初步认识是“非连续性文本”梳理出“非连续性文本阅读”的几种类型，为总结答题 二、自主梳理非连续性文本阅读的几种的类型及主要题型。 信息提取材料探究图表探究文意理解感悟类（拓展延伸）。 题型以简答题为主，还有填空题、选择题、开放题。 三、典例剖析 1、以xx年常德中考“非连续性文本阅读”题为例讲解“信息提取”和“文意理解”的答题思路和方法。 2、以“成语探究”为例。 讲解“信息提取”和“文意理解”的答题思路和方法。 33、以“传统戏曲”和“世界读书日”为例讲解“图表探究”“拓展延伸”的答题思路和方法。 方法作铺垫。 通过几道典型的中考“非连续性文本阅读”题切实感悟各种类型的答题思路和方法。 四、巩固提升阅读两则材料，概括出“二维码”相对于“一维码”的两个优势。 进一步巩固方法。 五、学后反思方法小结读题读文知大意，确定区间找关键。 选择判断细比较，归纳作答数要点。 口诀总结简化头绪。 六、课后达标xx年邵阳中考“非连续性文本阅读”题。 教后反思够简吧，不久，又接到谢老师的第二个电话，说希望我能够写个详案，并希望在我们学校里进行教师工作坊的第二次线下活动。 （后来由于学校条件限制，改在赫山中学开展活动）由我上非连续性文本的展示课。 天啊！有点晴天霹雳的味道。 但同时，这个消息也是一剂强心针，放下电话，就立即进入工作状态先研究非连续性文本的有关考点；再研究有关非连续性文本考题类型；再搜集其他区县有关非连续性文本的考查方向；再次简化了非连续性文本的考点，我把非连续性文本阅读考点类型归为了五类（一）提取判断（二）概括探究（三）体味词句（四）说明方法（五）陈述理由，这是我设计这堂课的重中之重。 花了三天的时间写了一个自认为还算满意的教学设计，以QQ发给了谢老师。 （附修改稿，红字是谢老师给我的修改意见，限于篇幅，只复制了前面部分教案。 ）课题非连续性文本阅读（修改稿）教学目标1.使学生了解非连续性文本相关知识。 2.能引导学生分析归纳非连续性文本的几种题型。 3.掌握重要题型解题思路和方法，提高学生阅读非连续性文本的能力。 （考点2和3是不是有重复的地方？考点3中“提高学生阅读非连续性文本的能力”是更高一级的目标，是不是可以分开表述？）学习内容及导学流程方法指导或行为提示 一、目标导学1.了解什么是“非连续性文本”？2.出示（明确）学习目标。 1、通过中考实题初步了解什么是“非连续性文本”。 2、引导学生仔细研读剑指中考，明确有关非连续性文本的考点。 为后面总结出非连续性文本的几种考查能力点作铺垫。 3、以剑指中考为例，认识非连续性文本的几种类型，可以总结出三种类型应以文本类为主。 4、通过实例的问题并结合考点总结出“非连续性文本阅读”的几种考查点，要求简单明了。 二、自主梳理考什么？ 11、找到有关说明文（包括非连续性文本）的考点。 （要明确在教材的哪一页）明确剑指中考上明确的考点要求如下 1、分析文章结构，概括中心意思 2、体味和推敲重要语句在具体语境中的意义和作用 3、筛选并整合文章中的重要信息 4、根据文章内容，尝试探讨实际问题 5、对非连续性文本，能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论。 怎么考？ 22、根据实例，归纳出非连续性文本的几种的类型及考查点。 明确11主要类型有（一）文本类（以7xx年常德中考题为例）实用文专题，用非连续性文本代替实用文，考了“搜集文章中的有用信息”，“对文章的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评判。 这两个考点。 常德题在各种资料上都有，学生可能做过，会不会没有新意？（二）图表类（以7xx年株洲中考题为例）（三）综合类明确22考查点有（考点的表述我觉得还是有不妥一是不明确；二是太多，甚至考点与考点之间有重复的地方。 ）（一）提取判断（二）概括探究（三）体味词句（四）说明方法（五）陈述理由（能否改成“理解感悟”）特别说明益阳中考去年考的还是说明文阅读，今年可能改为“非连续性文本阅读”，但可能还是会兼顾考到说明文的一些知识。 看到谢老师回给我的修改建议，整个人都怔住了，身上像被浇了一盆冷水。 从教学目标的设定，到考点题型的归纳；到典例剖析的例题的筛选；还有各种题型解题方法的指导和归纳，谢老师都用红字一一给我做了批注，要我按提示进行修改。 看到这么多处的红字批注，真的很惭愧，一是因为自己思考不周密，导致教案漏洞百出；二是因为自己今后需要提高的地方确实有很多。 接下来的时间自然不敢怠慢，认认真真按要求一一做了修改，这一次的修改，主要针对教学目标，尤其是考点归纳，还有就是例题的选用，我都精心推敲，选择，翻阅各种资料，字斟句酌，颇费心思。 但即使这样，仍不免心里打鼓，没有底气。 把文件发给坊主，（当时谢老师不在线）后来又发给了谢老师，忐忑不安地等待回音。 先是徐坊主给我打了电话，说教案还是存在一些语言表述上的不当之处，如教案中“探究概括【方法小结】”部分1.细读材料，求同存异2.把握观点，提炼结果3.组织语言，准确表达她建议我把方法2中的“提炼结果”改为“提炼观点”；再如教案中“探究材料，概括要点【方法小结】”部分 1、审标题，知主题 2、明内容，找规律 3、得结论，善表达她建议我把方法3中的“善表达”改为“精表达”。 另外学生方法提示和行为提示不要这么繁琐，有些不属于方法提示和行为提示的要删去，真是细心之至。 后来谢老师也打来电话，说考点的归纳还是存在较大问题，她建议我把原来的考点 1、2合为一个考点，这样就由原来的五个考点压缩为四个考点；典例剖析部分几个例题的分析要调整次序，例题与方法指导要分开，显得太繁琐，她建议我把例题复制到另外的文件中，这样典例剖析部分就会简单得多，清楚得多；她还担心我设计的教学内容过多，课上不完，她建议我一是教学过程中要抓住重点，把第 一、二个考点作为重点，其余考点，尤其是涉及到说明文阅读的考点略讲，甚至可以不讲；她反复问我有没有试过教，说一定要多试教几次，做到心中有底；另外还讲了许多细节之处，如知识点要讲透，不能用教师的包讲代替学生的探究活动，尤其是“自主学习”部分与“合作共研”部分要体现教研室课改的精神两部分互为联系，“自主学习”中的疑惑和问题才有在“合作共研”中合作探究的必要?真是事无巨细，让我感慨良多这分明是在扶着我这个蹒跚学步的婴儿走路啊！离上课只有 三、四天的时间，我把教案再次进行了仔细地修改，每一句话，每一个字，每一个关键处的表述，都字斟句酌，反复推敲，甚至在脑海中展现上课的具体情景，或设想在课堂上可能出现的种种情况，第二天又在自己班上试教了一遍，但由于自己班是八年级，没有接触过非连续性文本阅读，所以上课的效果不尽于人意，就又把教案根据上课情况作了适当修改，主要针对专题研究部分，忍痛撤换了一些内容，尽量做到精讲，修改后再次把教案发给了谢老师审批。 谢老师还是给我指出了问题“巩固提升”部分的练习没有针对教学目标和专题研究的各个考点设题，缺少“理解感悟，陈述理由”类的题目。 自己一思考，还真是一个巨大的疏忽，就针对xx年邵阳中考“非连续性文本阅读”题，自己设计了一道“理解感悟”类题目。 这时我的“非连续性文本阅读”的助教案才初见眉目，之后又根据助教案，精心设计了导学案和教学PPT。 （附定稿）课题非连续性文本阅读（定稿）教学目标1.了解非连续性文本相关知识；2.掌握非连续性文本阅读考查的主要题型及解题思路和方法；3.提高非连续性文本阅读的应考能力。 教学重点和难点3.掌握非连续性文本阅读考查的主要题型及解题思路和方法，提高非连续性文本阅读的应考能力。 教学准备1.学生准备预习剑指中考P104页内容；研究中考总动员P149-150的两个例题；完成导学案“专题探究”部分习题。 2.老师准备导学案及教学课件。 学习内容及导学流程方法指导或行为提示 一、目标导学1.导入介绍什么是“非连续性文本”。 2.明确目标课前预习剑指中考104-105页内容，完成导学案。 学生齐读考点。 通过实例的问题并结合考点总结出“非连续性文本阅读”的几种考查点，要求简单明了。 师生相互补充。 二、知识梳理考什么？1.引导学生阅读剑指中考第4104页，找到非连续性文本的考查点。 明确剑指中考上明确的考点要求如下分析文章结构，概括中心意思体味和推敲重要语句在具体语境中的意义和作用筛选并整合文章中的重要信息根据文章内容，尝试探讨实际问题对非连续性文本，能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论。 怎么考？2.阅读中考总动员P149-150的两个例题，说说非连续性文本阅读的出题形式和内容各有哪些？能不能对5个考点作进一步整合和归纳？明确出题形式选择题填空题问答题出题内容筛选信息，探究概括理解感悟，陈述理由推敲词句，体味效果找出方法，说明作用特别说明益阳中考去年考的还是说明文阅读，今年可能改为“非连续性文本阅读”，但可能还是会兼顾考到说明文的一些知识。 三、专题探究探究一筛选信息，整合归纳典例剖析（一）以20188年益阳中考样卷“非连续性文本阅读”题为例讲解“信息筛选，整合归纳”类题型的答题思路和方法。 题目见导学案【解题思路】本题考查归纳概括材料的能力。 题干中的“阅读专家观点，概括网络谣言的危害”提示答题范围在选文的【专家观点】部分，找出关键语“导致不明真相的群众产生恐慌情绪，影响了社会的稳定”“误导不明真相的网民，损害公众的利益”，提取概括即可。 因此答案可归纳为影响社会稳定(扰乱社会秩序)。 (1分)损害公众利益。 (1分)【方法小结】信息筛选难度不大，一般就是寻找答案。 答题步骤是1.读读题目，提取关键词；2.找找定位，回原文；33.想想问题，提炼整合；44.答答周全，扣题目。 探究 二、理解感悟，陈述理由（二）以20188年益阳中考样卷“非连续性文本阅读”第第22题为例讲解“理解感悟，陈述理由”类题型的答题思路和方法。 题目见导学案【解题思路】本题考查对材料的体悟能力。 抓住关键词“自由”分析，“自由”是合乎法律法规的自由，是不会给他人带来伤害的前提下的自由，在享有自由的同时也必须承担一定的社会责任，张某的行为对社会秩序造成了一定程度的影响，所以对她实行10天的行政拘留处罚也是应该的。 【答案示例】对网友自由之声的观点需要辩证地来看；(1分)公民固然享有言论自由，但这种自由不是绝对的自由，在享有自由的同时还必须承担一定的社会责任，自觉维护舆论环境；(1分)张某的行为已经触犯了我国法律，扰乱了社会秩序，有可能导致更严重的后果，所以，对她实行10天行政拘留处罚是完全应该的。 （1分）【方法小结】理解感悟，陈述理由谈看法、启示、提建议既要围绕阅读材料，又要结合实际生活，有自己的感悟与见解，切忌绕开阅读材料，不切实际地陈述。 答案组织上要注意采用总分结构，即我认为?理由是?根据材料?的观点，我的启示是?针对?的问题，我的建议是?归纳定向搜索，依据原文，逐条提炼，借“题”发挥，分条表述探究三探究材料，概括要点典例剖析（二）以“成语探究”和“xx年株洲题”为例讲解“概括探究”的答题思路和方法。 例题见导学案。 【例题解析】这是一道由三则文本类材料组成的非连续性文本阅读题，题目的要求是写出自己的探究结果。 像这样的题，首先要细读每则材料，弄懂每则材料的意思，我们会发现每则材料都与“成语”“文化”有关，并可找到与之对应的关键句“成语是浓缩的文化”“许多成语出自浩如烟海的历史文化典籍”“一些成语的出现是古代科学技术发展的产物，我们从中可以体味中华文化的博大精深”，这是三则材料的“同”，所以我们可以根据这个共性，得出这样的结论成语里蕴含着丰富的文化，或成语和文化关系密切。 根据典例，由解题思路升华到答题方法。 分小组展示。 【展示要点】明确考点答题思路方法总结 6、师生共同补充完善答题方法。 【方法小结】探究材料，概括要点1.细读材料，求同存异2.把握观点，提炼结果3.组织语言，准确表达探究 三、探究材料，概括要点典例剖析例二，（xx年株洲）阅读下面材料，回答问题。 见导学案【例题解析】要读懂表格，首先要读懂标题，两个表格的标题分别是表一“xxxx年我国老年人口统计表”；表二“我国老年人消费规模预测”标题确定了表格统计的内容和项目，其中第一个表格还统计了我国老年人每年占总人口的比重，然后要仔细观察表格中的数字资料，通过“横向”或“纵向”的比较，找到其中的规律，最后用准确的语言把这些规律表达出来，这些规律就是从中得出的有意义的结论。 表一可这样表达我国老年人口逐年增长，占总人口的比重越来越大。 （两个要点各1分）表二可这样表达我国老年人消费规模将快速发展（扩大、扩展）。 （要点“将”“快速”“发展”各1分）。 【方法小结】探究材料，概括要点解答方法先读标题了解表格内容，抓住表格中每一栏、每一格所透露出的文字和数字信息，通过横向、纵向的比较，抓住图中事物发展的规律，用简明、连贯的语言表达出来。 11、审标题，知主题 22、明内容，找规律（横看纵看，比较） 33、得结论，善表达（抓住标题、表头内容，把握数字规律）探究四推敲词句，体味效果典例剖析（xx年邵阳）见导学案。 【例题解析1】说明文语言具有准确严密的特点，品味的词多半为副词，首先要了解“几乎”表示“将近于”的意思，放在句子中意思是中国城市学生手机使用率之高。 然后看“几乎”这个词去掉之后，句子就变成了所有学生都使用手机，这显然不合实际，因此不能删去。 【方法小结】这类题型的答题格式为表态，不能删；定性，该词的的意思是?（或表?）；比较，如果去掉，句子意思会有什么变化；归结，这体现了说明文语言的准确性。 探究五说明方法及其作用【例题解析2】这类题首先要有说明方法的知识储备。 常见的说明方法及其作用列数字准确说