怎样地教和学才能提高课堂教学效率[怎样提问才能促进课堂教学更加扎实有效]

怎样地教和学才能提高课堂教学效率怎样提问才能促进课堂教学更加扎实有效 问，解开了学生心中一道道疑惑，使学生明白了一个个道理；问，使课堂教学层层推进，使教学目标逐步完成；问，是打开知识殿堂的金钥匙，是通往成功之门的铺路石。但同时，问是一门学问，也是一项本领，更是一种技巧。那么，怎样使“问”促进课堂教学更加扎实有效呢？我认为主要可从以下几方面入手。 一、质疑的问，统领感悟 在黑暗中看到光明，会使人得到希望；在徘徊时得到信心，会给人无穷的力量；在疑惑时，得到鲜明的答案，会使人豁然开朗。这就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。而在课堂教学中，学生能从上课伊始就带着“质疑”上路，那整个学习就能一次展开，以解疑而深入，以顿悟而结束。如教学最大的麦穗，设计时可不按原文本的顺序，而从故事事件的结果入手，以“为什么弟子们没有摘到最大的麦穗”为质疑点，先从苏格拉底的要求和弟子们的表现寻因，进一步强化疑问，最后在苏格拉底的教育中悟出道理，层层推进，步步抽丝剥茧，让学生们最终豁然开朗“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是实实在在的”： “有一穗是最大的” 学生1：整个麦地中那一穗是最大的。 学生2：绝对最大的那一穗。 “最大的一穗” 学生1：自己认为最大的一穗。 学生2：相对而言最大的一穗。 这些都是学生通过一步步学习，寻找自己的理解，最终在顿悟中得到的答案，认识的道理，整个过程几乎一直疑惑，最后一瞬间豁然开朗顿悟。 二、深思的问，引领探究 上课时，下面举手的同学很多，老师叫了一个又一个，场面甚是精彩好看。可细细看来，发现学生站起来回答问题，总是半句或者一句，甚至寥寥几个字就完了，而且回答的面也不广，不说人云亦云，也只是略有小同而已。 那么，怎样培养学生“深层次的思考”的能力呢？我认为应从教师上课的提问入手，在设计教学过程中，应每课体现一个值得学生深层思考的问题，作为教学主线，且这个问题要有难度、宽度、力度、纵深度。 如教学三打白骨精，在分析内容时，可抛出一个需要学生深刻思考的问题：“众所周知，孙悟空武艺高强，那为什么还要三打白骨精？”学生带着这一问题学习文本，体悟名著。通过思索，学生便能感悟出很多： 学生1：课文描述“三打白骨精”，不仅仅写孙悟空武艺高强，同时述说西天取经不是一帆风顺，是千难万阻，历尽磨难的，告诉我们取经不易，也预示要想做成功一件事，就要付出汗水和努力！（这是联系名著，体会人生道理的思索。） 学生2：课文讲述“三打”，通过侧面描写白骨精诡计多端、狡猾，烘托孙悟空的形象，这是反衬写法，既生动了内容，又运用了巧妙的写作方法，真是一举多得。（这是练习写作方法的深层次思考。） 学生3：课文中“三打”，既描写了白骨精狡猾、不易对付，又通过描写孙悟空“三打”不同的变化，突出孙悟空这一人物的坚定、机智、勇敢的光辉形象，使这个正面人物形象得到宣扬，突出了主人公。（这是对文本深刻理解，体悟文本内涵后的深层次思考。） 学生的深层次思考，有独特性，发散性，充分体现学生个体鲜明的个性，以及他们不同的思考观与认识观。要体现学生深层的思考，关键还要教者“抛砖引玉”，提出能让学生深思的问题，给学生搭建展示的平台，让学生有机会一展风采。 三、对比的问，带领分辨 对比，可以突出要表达的一方，使要表达的形象更加显现，假如能在对比的基础上推波助澜，那效果将会更加明显，给人的印象会更加深刻，也会更有效地达到教学目的。 如教学螳螂捕蝉时，首先让学生理解文章的脉络：文章讲述了侍奉少年在大臣们劝说吴王无果的情况下，用故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”使吴王恍然大悟，取消攻打楚国的念头。在此基础上，引出鲜明的身份对比：大臣（国之栋梁），侍奉少年（佣人之地位），在古代，两者地位不可同日而语。而两者劝说结果也截然相反，大臣劝说结果是：吴王下了死命令，谁再劝说就处死谁。侍奉少年劝说结果是：吴王取消攻打楚国的念头。再引出两者劝说过程的鲜明对比性问题：“这样悬殊的地位，却产生了意想不到、截然相反的劝说结果，为什么？”引导学生深刻挖掘“大臣们”的劝说和“侍奉少年”的故事，抓住字词句赏析，了解侍奉少年的故事用意以及他的机智，体会“大臣们”和“侍奉少年”不同的劝说形式。通过鲜明的对比，加深对“螳螂捕蝉”这个故事内涵的理解，也深刻感悟到“吴王的恍然大悟”。这种对比性的问，使课堂教学目的更加明确，学生领悟更清晰，对课堂教学内容更有效，也使课堂教学成为多赢的局面。 总之，问题充实着语文课堂。不同的问题，在不同的课堂教学中彰显着不同魅力，正如“一石激起千层浪