期末考试质量分析总结苏州市高三期末考试地理学科质量分析

期末考试质量分析总结苏州市高三期末考试地理学科质量分析 苏州市高三期末考试地理学科质量分析 苏州市教育科学研究院 荣 苓 一、 各题得分情况和试题难度 （二）主观题（市区抽样） 二、命题思路 本次模拟考试的平均分苏州大市85.50分，苏州市区82.66分，比较接近05年高考全省地理82.17分的平均成绩，说明难度看上去虽然偏大，确是符合地理学科实际情况（包括学科本身的特征和选修地理的学生群体特征）的。我们的命题思路如下。 1、努力抓住基础知识与地理能力两个重点 我们在研究最近几年高考地理试题，特别是研究04、05年江苏省地理试卷的基础上，对本次统考试卷作了精心命制，并组织专家与骨干教师对试题作了多次调整与“磨合”。确立了强化区域地理内容，关注课本重点知识，重视地理学习能力培养，强调理论联系实际这一立足点，把基础知识的考查和地理能力训练作为两个重点。 2、知识覆盖全面，争取良好的区分度 试卷在继续沿袭近年高考中重视人文地理的前提下，较多地关注了反映地理学科科学特征的自然地理内容，知识覆盖较为全面。从各题得分情况分析可知，题目难度从0.165至0.868，跨度大，区分度明显。 3、充分利用地图和图表，力求显著的地理特征 利用地图和地理图表分析问题、解决问题，是学习地理和学好地理的基础和基本能力要求。试卷呈现的地图和地理图表类型多样，题型较为丰富，有助于对学生的全面训练。 4、关注社会生活与生产实践 学习“身边的地理与有用的地理”始终是高考关注的目标，也是我们关注的目标。试卷中并努力体现了这一目标。 三、学生答题中反映的主要问题 1、 审题仍不够仔细 这是一个反复提出的问题，在主、客观题的审题中都出现类似的问题。其中，有的是理解方面的问题；有的是粗枝大叶潦草马虎所导致。在地理试题中，材料所包含的内容是丰富的。有时候图是熟悉的，问题是新的；有时候是带有时效性的，但问题却是你所熟悉的地理常规问题。有时候材料中的一句话是你解题的“钥匙”。如31题中，许多学生忽略了材料中“甲地常年受西风带影响”这一关键词。错误地把位于纬度40度以南的甲地判断为北半球，导致连锁错误。所以，一定要认真审题，把材料看懂了、把题目读通了才能动笔。有问必答，问什么，答什么。不要漏答，也不要画蛇添足。 2、地理基础知识薄弱 这一问题包括两个方面。一是区域地理基础知识掌握不够，约有50%的学生不知道南通的位置；近30%的学生不知道雷州半岛与海南岛之间的海域该填琼州海峡。对一些很重要的水电站，很多学生不能确定是在在长江水系还是黄河干支流。区域地理知识是学好地理的基础。05年地理高考题中，涉及区域地理的内容占比例很高，许多地理考题是以各种区域图，包括地区、国家、大洲的平面、剖面图等不同的面貌呈现的，答题的第一步就必须准确判断图所示区域的位置、地名。第一步判断错误，后面的分也许就没有了。所以，一定要把好区域地理关。二是基本地理概念混淆不清。如出现较多晨线与昏线判断错误，气候类型判断错误等。另外，对于“自然条件”应该从哪几个方面回答这样的基本问题，思绪仍然很乱。这些都是不该发生的错误。 3、对课本知识缺乏“归属感” 如果考题中提出问题时，不用教材中相同的话语，很多同学就会慌神、抓瞎，找不着“北”。不能将教材中现成的相应知识“对号入座，”而是凭感觉“用自己的话”随意回答，导致失分很多，甚至全功尽弃。如32题中关于新兴工业区生产特点的提问，其实只是一个记忆性问题，只需把课本中归纳好的一些特点稍加搬过来。但不少同学把简单问复杂化，回答了许多却全不在点上，错误率达到60%以上。同理，一些学生在回答振兴我国东北老工业基地该采取的措施时，未能想到合理借鉴鲁尔区的治理措施，自由发挥肯定不可能全答在点子上。 4、受思维定势影响，思路不开阔 综合分析问题、表述问题的能力弱，思路不开阔是一个普遍问题。回答问题自己感觉是对的（反而忽略了检查），其实是错的，似是而非。如33题，回答海南岛的自然环境特征时，好多学生都答“中部高，四周低”，实际上这只是海南岛的地形大势，并非题目要求的正确答案。但说明这个答案好记，在学生大脑里印象深刻，所以就取而代之，成为自然环境的总特征。这也提示我们思考如何更好地教会学生去记忆。还是该题，问到在海南岛建卫星发射场有哪些地理优势时，绝大部分学生都被材料中“纬度与线速度”问题“圈住”，很少有人再考虑到“海岛”这一重要的地理环境优势，导致因问题没有答全而失分。学生思路不开阔也暴露了我们作为老师平时引导得不够。 四、 下阶段教学中需要注意的几个问题 1、继续抓好基础知识学习和基本能力的训练，特别是要加强区域地理知识的训练与巩固。要针对学生的薄弱环节，有策略地加强对基本地理概念、地理规律的学习、理解和运用，确保在涉及基础知识的问题上人人过关。总而言之，一定要把基础牢牢地打扎实。 2、进一步加强地理能力的培养。特别要注意以下几个方面。 （1）有选择识记地理知识的能力。教师要帮助学生理清必须记忆掌握的概念和结论，指导学生恰当把握自己记忆范围和程度的“度”。 （2）加强地理信息采集能力的训练与培养。训练时要避免思维定势的干扰。读图要从读图名、图例开始，步步深入，要正确分辨有用信息和无用信息，注意挖掘图的内涵；读文字必须逐字逐行地读，并将材料与所提出的问题结合，列出可借鉴的方面和应该以此发散开来思考的方面。防止疏漏。 （3）回归课本知识的能力。要熟记每个单元、每一课的主干知识，遇到问题时能够准确判断该问题应该归属到哪一部分的课本知识中，并从中寻找答案。 （4）理论联系实际的能力。一方面对人类生活和生产活动的形式和方法要有一定的了解和理解，这样能够尽量减少遇到具体问题时因常识的缺乏而产生的无从下手。另一方面要对所学知识的用途有所了解，理解什么是人类生产和生活中的地理，学会用所学地理知识解决实际问题。 （5）概括和运用地理语言正确表述的能力。要着力培养学生在正确判断、理解、分析、归纳的基础上，运用地理语言，组织文句，有针对性地、合理阐述问题的能力。 3、 注意把握恰当的课堂容量和适当的深度，杜绝以练代讲 我们一直强调，一堂课并不是内容越多越好，跨度越大越好，要考虑到不同层次的学生 接受知识的水平和能力。对知识的挖掘也不是越深越好，认识问题的深刻程度不等于加深知识的难度。一堂课无论复习多少内容，都要尽可能让绝大多数学生弄通弄懂。教师课堂上讲过，不