提高化学课堂教学提问的有效性 课堂教学提问有效性研究

提高化学课堂教学提问的有效性 课堂教学提问有效性研究 摘 要 随着新课程改革的深入，陈旧的教学思想逐步被广大教师所抛弃。在课堂教学中进行提问，是最直接的师生互动方式。做好课堂提问工作，不仅有利于师生的情感交流，还有利于及时掌握学生的学习状况，对提高教学效率有着非常重要的作用。在高中化学课堂教学中，怎样使提问更加有效呢？本文结合教学实际做一些阐述。 关键词 高中化学 课堂教学 提问 一、创设问题情境 学生在课堂教学中要进行高智力的思维活动。如果没有良好的思维环境就不利于学生进行思维活动，那么课堂教学效果就会十分低下。因此在高中化学课堂教学中，我们首先要为学生创设轻松、愉快的问题情境，尽可能地激活学生的思维活动。当然，这需要我们掌握一定的提问技巧和创设问题情境的原则。 1.所提的问题要符合学生实际 高中学生的抽象思维能力已经有了很好的发展，因此我们所设计的问题要符合他们的实际情况。问题如果太浅，他们会觉得没意义、枯燥无味；如果太深，超出他们解决能力的范围，他们觉得听不懂，长时间下去不仅无法达成教学目标，还会造成学生身心疲惫，以致厌学，导致学生觉得自己不是学化学的“料”。 2.所提的问题要有层次性、连贯性 在高中化学课堂教学中，我们所提的问题应不使学生感到乏味，而应该努力使所提的问题有层次性、连贯性，如：假如会怎么样？为什么又之类的连续性发问，从而有效地激发学生再思考。教师在设置问题的时候一定要选择好问题的切入点，充分考虑问题的趣味性，努力使学生的思维沉浸在问题情境中。 3.创设师生平等、民主、和谐的问题情境 在课堂教学中，教师在向学生提问时要注意措辞与语气，不要让学生感觉老师是高高在上的，要给学生以平易近人的亲切感，这样便于学生思维；反之，会让学生很紧张，可能本来会答的也语无伦次答不出来。新课程理念告诉我们,教师是教学的组织者、引导者，学生是教学中的主体，师生是平等的。平等的另一层意义在于重视每个学生的发展。每堂课向学生所提的问题是有限的，一般在十次左右。如果提问的次数太多，就变成满堂问了，反而影响其他教学手段的实施。因此，在课堂提问时,我们要注意照顾到每个学生，不能忽视任何一个学生。 二、进行有效课堂提问的方法 1.要有利于培养学生的思维 在高中化学课堂教学中，能不能有效地提问，很大程度上决定于教师怎么问。不能简单地问一些为什么，而应该将问题置于整个课堂教学设计的谋划中。如学习Na的性质时，多数学生是知道把它怎么保存的，教师可以再次设计问题，如：(1)为什么要把Na保存于煤油中？(2)它为何能够保存于煤油中？(3)它能不能放在水中保存？(4)有没有其他物质代替来保存它？（提供的物质有汽油、四氯化碳等）要求学生查阅这些物质的有关性质后进行解答。教学实际证明，将提问与培养学生的思维能力融于一体，更能提高化学教学的效率。 2.要有利于激发学生的学习兴趣与求知欲望 如在学习盐类水解时，很多学生对硫酸铝与小苏打溶液混合后产生大量泡沫很感兴趣，想知道其原因。这时候，教师就应该抓住这个亮点设计一些问题，如：Al2(SO4)3与NaHCO3各属于哪种类型盐？它们各自溶液里的阴阳离子存在着怎样的平衡关系？当这两种溶液混合后，平衡关系是否受到影响？结果怎样？来激发学生的思维，有效提高化学教学质量，还有助于发展学生的科学素质，培养其创新能力。 3.要有利于学生进行思考和讨论 教师在课堂中所提的问题，要有助于激发学生主动投入到学习中去。在某种意义上讲，激发学生对教师所提问题的思考、讨论是衡量提问是否有效的关键因素。如果教师所提的问题不能激发学生的思考，那么最终的结果是教师自问自答。例如某位老师在讲授氧化还原反应时，向学生提出了这样的问题：同学们思考一下，在初中学习了哪些类型的反应？教师的本意是想让学生思考哪些是基本的反应类型，但学生不理解，结果回答得很乱。假如教师先让学生回忆氧化反应与还原反应的定义，然后根据碳与氧化铜反应的实例出发，很自然地会使学生思考到氧化与还原是同时发生的反应。 4.要有利于培养学生灵活的思维能力 在教学中我们经常会发现，很多学生说听懂了但就是拿到题目仍做不出来。究其原因，就是缺乏灵活的思维能力。因此在教学中，我们要设计有利于培养学生灵活思维能力的一些问题，还可以利用一题多问等方式，有效地培养学生思维的灵活性。例如，在纯净的水中加入了正盐后，溶液的酸碱性有变化吗？怎么变？理由是什么？ 5.要有利于培养学生的逆向思维能力 在教学中，我们欲培养学生思维的灵活性，就必须重视学生逆向思维能力的培养。精心设计化学问题是培养学生逆向思维能力的有效手段。例如，怎样证明浓H2SO4与C反应产生CO2气体？如果学生用正向思维将产