大学英语阅读策略培训实证研究英语阅读策略

大学英语阅读策略培训实证研究英语阅读策略 摘要：阅读在英语学习中扮演着重要角色。而传统的教学模式注重词汇和语法，忽略阅读策略，阅读效果不佳。本文将阅读策略划分为阅读前、中、后三个阶段，运用实证研究论证了大学英语阅读策略教学方法的有效性，对改变我国目前大学英语教学现状有一定的借鉴意义。 关键词：英语阅读；阅读策略；大学英语 一引言 阅读作为获取信息的基本途径，在英语学习中占据着重要地位。学生通过阅读不但可以开阔眼界，扩展知识，还能更好的理解所学语言。然而，当前大学生英语阅读现状 _，尤其是非英语专业学生普遍存在着阅读速度慢、推理和理解能力差、归纳能力不强以及感受能力欠缺的现象。学生经过高中传统的教学模式的培养，注重词汇和语法，忽略阅读策略，在英语阅读过程中多采用逐字逐句阅读，没有形成良好的阅读习惯，缺乏系统的阅读策略学习阅读效果不佳。实际上，成功的阅读者不仅能很好的监控阅读过程，而且在阅读中能更有效地运用更多的阅读策略。目前，国内外对阅读策略教学效果的研究不是太多，而且多是理论描述。在这一背景下，本文运用实验研究来论证大学英语阅读策略教学方法的有效性,为今后的阅读教学起到积极有效的帮助。本文旨在通过阅读策略培训解决以下问题：（1）通过阅读策略培训后，学生的英语阅读水平是否有所提高？（2）学生运用最频繁的阅读策略有那些以及对阅读策略培训的态度如何？ 二 实验方法 1.实验对象 本研究选取的研究对象为石家庄学院xx级政法学院的两个班级，每班30人，总共60人，作为一年级新生，在进行阅读策略培训之前选取大学英语四级试题中的4篇阅读理解题作为前测，将成绩作为前测数据。 2.实验工具 本研究采用的工具包括阅读理解测试和访谈两部分。阅读理解测试分为前测和后测，分别在实验前和试验后进行。测验的目的是要检验阅读策略教学是否能提高学生的阅读能力。测试题目全部选自大学英语四级考试真题中的阅读理解部分。每次测试包括4篇阅读理解，20个题目，总分40分。为了对学生的阅读过程进行监控并进一步了解学生对阅读策略的使用情况，在一学期的阅读策略培训后对实验班进行访谈，以弄清学生在阅读中频繁使用哪些策略，对阅读策略培训有何意见和建议，并根据回答内容进行分析。以便于指导今后的英语阅读教学。 3.试验过程 本研究用时18周，贯穿大一第二学期始末。在实验中控制组仍然按照传统方式进行阅读教学，即强调词汇，语法及句子结构等。而在实验组特别加强阅读策略培训，将阅读策略归纳为三类，即阅读前使用策略，阅读中使用策略及阅读后使用策略。在日常的教学中系统的灌输给学生，并要求其在英语阅读中有意识的去运用所学到的阅读策略。 首先阅读前，需要有对背景知识的了解，这样可使学生对文章有一个整体的更深层次的理解，阅读前最重要的是推测这一策略，学生可以通过文章的题目猜测出文章的大意，带着问题去阅读，并通过阅读来一步步印证自己的猜测。 阅读中，要综合运用到略读，主题句，通过上下文猜测新词的含义，理解隐含意，按照意群阅读，等策略以求对所读材料有一个完整准确的理解。 阅读后，阅读完一篇文章以后还需进行小组讨论，互相交流观点看法，总结概括最后得出结论。通过三个步骤辅以策略教学，希望能提高学生的阅读能力。 三 试验结果分析 1. 阅读测试结果及数据分析 实验组与控制组后测数据对比分析： 实验组的平均分为29.9，控制组为24.3；可见实验组的平均分明显高于控制组，且标准偏差小于控制组。T值为-3.742，P值为.000，小于0.05，说明实验组在接受一学期的阅读策略培训后，阅读能力与控制班相比有了明显提高。 实验组前测与后测数据对比分析： 实验组学生接受阅读策略培训后的平均分为29.9333比前测的结果20.9333有显著提高，标准差变小,P值为.000，这些数据说明实验组学生经过阅读策略培训后，阅读水平确实有了显著提高，阅读策略培训对提高学生阅读能力有很大帮助。 2.访谈结果分析 进行访谈的目的是为了解实验组学生对阅读策略培训的态度，以及在实际阅读过程中对阅读策略的使用情况。从学生的回答中了解到，学生阅读过程中最频繁使用的策略类型有预测策略、略读策略、跳读策略以及猜词策略等几种策略。其中，预测策略属于阅读前策略；略读、跳读和猜词都属于阅读中策略。可见学生在做阅读理解题目时，阅读前策略运用较少，大部分集中在阅读中策略，几乎没有用到阅读后策略。这为以后的教学指明方向，应特别强调阅读后的策略培训。 大多数学生认为接受阅读策略培训后，他们对阅读策略有了一个清楚系统的认识，阅读能力得到明显提高，并认为阅读策略教学比传统阅读教学有效，由此可见在英语教学中应该进行阅读策略的讲解，并给学生练习、巩固的机会和时间。 四 结语 通过实证研究得出以下结论：（1）通过阅读策略培训后，学生的英语阅读水平有了显著提高。（2）学生运用最频繁的阅读策略主要有预测、略读、跳读以及猜词策略。（3）学生认为通过阅读策略培训，他们的阅读能力得到明显提高，阅读策略教学比传统阅读教学模式更有效帮助学生提高阅读水平。阅读策略的使用，尤其是对策略的掌握是一个漫长的过程。仅仅通过一次或两次的培训是不能够使学生掌握某种阅读策略的。从认识一种策略到熟练使用该策略，需要通过大量的阅读练习。此外，本研究对阅读教学模式改革也有一定的借鉴意义，教师应加强阅读策略的传授，增强学生使用阅读策略的意识，阅读策略培训对学生阅读能力的提高有着重要的积极意义。 _: 1Baker, L. and Brown, A.L. Metacognitive Skills and Reading M. New York: Longman, 1984. 2程晓棠，郑敏，英语