教-育-心-理-学ppt课件

.,教育心理学,教育学院,.,第四部分分类学习心理,.,第十一章技能的学习,.,第一节技能的概述,.,学生的学习，不能只局限于对知识的掌握，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。因此，学生技能的形成同样是学校教育、教学工作中的一项重要任务。,.,一、技能及其特点,技能是指经过联系而获得的合乎法则的认知活动或动作活动的动作方式。,1.练习作为技能的形成途径2.动作方式作为技能的形式3.合乎法则作为技能的标志,.,1.技能与知识的关系,二、技能与知识及习惯的关系,区别：知识掌握的关键是理解符号所代表的意义，而技能形成的关键是熟练掌握应用知识的方法。知识相对静态，容易用语言表达，技能相对动态，不易用语言表达。,.,知识的意识控制度高，激活速度慢，往往是有意识的系列搜寻的过程；技能的意识控制度低，激活速度快，往往是无意识的平行加工的过程。知识学习速度快，但遗忘也快；技能学习速度慢，但保持较牢。知识的贮存具有结构化、层次化的特点，技能的贮存具有模块化的特点。,.,联系：技能的形成以掌握必要的知识为条件。技能的形成会促进对知识的掌握。,.,2技能与习惯的关系熟练技能与习惯之间既有区别又有联系。两者都是自动化了的系统。但是，习惯是实现某种行动的需要，熟练则无所谓需要；熟练是有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单重复养成；熟练有高级和低级之分，无好坏之分。而习惯可以根据对个人和社会的意义，进行好坏的区分。,.,根据技能的性质和特点可以将其分为动作技能和心智技能。,三、技能的分类,1.动作技能动作技能又称运动技能和操作技能。是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。凡是运动技能都是由一系列的骨骼肌肉的随意运动组成的。如骑车、写字、跳舞、操纵机械设备等。,.,2.心智技能心智技能又称智力技能和认知技能。是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。如看书、写文章、解题等。根据适用范围不同，分为专门心智技能和一般心智技能。熟练的心智技能是人们有效的完成各种智力任务的重要条件。,.,3.动作技能和心智技能的关系区别：运动技能具有物质性、外显性和扩展性等特点；而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。联系：心智技能是运动机能的调节者和必要的组成部分，运动技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。,.,四、技能的作用,技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。技能的形成有助于对有关知识的掌握。技能的形成有利于智力、能力的发展。,.,第二节动作技能,.,一、动作技能的结构与类型,1.动作技能的结构包括感受部分、中枢部分和运动部分等三种基本成分。1967年克拉蒂从7个维度分析了运动技能，并把每一种维度看成是机能的连续体。,.,语言运动连续体知觉运动连续体力量准确性连续体视觉运动连续体精细粗大连续体简单复杂连续体个人差异最大努力连续体,.,2.动作技能的特点客观性精确性协调性适应性,.,3.动作技能的种类（1）精细的和粗大的（2）连贯的和不连贯的（3）封闭技能和开放技能,.,.,三、动作技能的形成,1.菲茨与波斯纳的三阶段模型（1）认知定向阶段学生在掌握一种技能之前，要产生动机，了解其基本要求，在头脑中形成这种技能的动作映象。关键是了解“做什么”和“怎么做”。,（一）动作技能形成的阶段,.,（2）联系阶段此阶段分为局部动作阶段和初步掌握完整动作阶段。学生先掌握局部动作，此阶段通常显得手忙脚乱。然后逐渐掌握一系列局部动作，进入到初步的掌握完整动作阶段。,.,（3）自动化阶段这是技能形成的最后阶段。学习者的各个动作已形成了一个有机的整体并巩固下来，各个动作的相互协调已趋于自动化。此时，由于技能已经完善，学生就能够熟练的运用这种技能去完成所面临的各种学习任务。,.,2.冯忠良的四阶段模型（1）操作的定向操作的定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（2）操作的模仿操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。,.,（3）操作的整合操作的整合即把模仿阶段学习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（4）操作的熟练操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。,.,（二）动作技能形成中的特征变化,1.意识控制的变化意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。2动作控制方式的变化这种变化表现在两方面：首先，利用线索的变化。其次，动觉反馈作用的加强。,学生运动技能一旦形成并达到熟练后，必然会在他们的实际操作中发生明显的变化。与技能形成初期相比，已发生了质的变化。特征如下：,.,熟练程度越高的动作技能，越能自动化地轻松敏捷且完善地完成。如：单手肩上投篮，随着熟练程度的提高，投篮的技能越完善，投篮的命中率越高，而且意识的参与和控制的程度越少。,.,3动作品质的变化在技能形成初期，技能动作是不稳定的，当技能形成之后，整个动作系统已成为一种相对稳定的方式。技能的稳定性并不意味着动作是机械刻板的或一成不变的。4动作协调性的变化协调化运动模式的形成动作由初期的不协调走向逐渐的协调、熟练。,.,（三）动作技能的保持,1.意识控制的变化意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。2动作控制方式的变化这种变化表现在两方面：首先，利用线索的变化。其次，动觉反馈作用的加强。,学生运动技能一旦形成并达到熟练后，必然会在他们的实际操作中发生明显的变化。与技能形成初期相比，已发生了质的变化。特征如下：,.,三、动作技能的培养,（一）指导与示范,1.掌握相关的知识2.明确联系目的和要求3.形成正确的动作映象4.获得一定得学习策略,.,（二）练习,1.练习曲线（1）练习成绩逐步提高（2）练习中的高原现象（3）练习成绩的起伏现象（4）学生动作技能形成中的个别差异,练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定得动作方式为目标而进行的反复操作过程。,.,游泳技能练习曲线,.,常见的练习曲线,.,2.练习方式身体练习和心理练习3.练习时间集中练习和分散练习相结合,.,（三）反馈,1.结果反馈。有些技能的正误、在表面上不易觉察，如在乐器学习中，音调、节拍等正确和谐与否，学生不一定都能感觉出来，此时须由教师指出，学生自己更正，则是比较有效的反馈强化。2.情境反馈3.分情况反馈4.内在的动觉反馈。例如，在篮球投篮时，球出手之后，投球者马上就会通过视觉得到球是否进入篮筐的信息。,.,第三节心智技能,.,一、心智技能形成的过程,1.活动定向阶段这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段，是决定学生智力活动能否顺利进行的重要因素。2.物质活动或物质化活动阶段物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式，两者共同构成了学生智力活动的源泉。,（一）加里培林的五阶段模型,.,3有声的言语活动阶段有声的阶段即出声的说话。这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助于自己出声的外部言语形式来进行的阶段。4无声的外部言语活动阶段这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。5内部言语活动阶段这是智力活动完成的最后阶段。学生凭借简化了的内部语言，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”的进行智力活动。,.,1.原型定向原型即实际的操作活动程序、实践模式。原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。2.原型操作原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。,（二）冯忠良的心智技能形成三阶段论,.,3.原型内化原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行。,.,下面就我们在小学数学教学中解析技能的形成为例来说明（冯忠良，1992）。在小学数学教学活动中，复合应用题的教学历来是小学数学教学的重点和难点。从应用题本身的特点来看，应用题区别于式题的主要特点，在于它需要通过对题目中的数量关系的分析来选择算法；从解题活动的结构来看，解析技能就是在审题的基础上确定题目中的各种数量关系的性质，将复合应用题分解为一系列连续的简单应用题，因而解析活动直接指向复合应用题中数量关系的性质，作为列式运算的依据，决定着解题活动的成效。所以，在小学数学应用题的教学过程中，培养学生的解析技能是其中最关键的环节。,.,研究发现，学生要正确地解析复合应用题，就应从问题出发，去追索条件，按照“一提（提出问题）、二判（判明问题的数量关系性质）、三选（选择算法）、四找（找出已知数）”的思维模式进行数量关系解析。为此，我们设计了解析活动教学卡片。它是四张一套的长方形硬纸卡，每张中间有空框，左侧上角有序号，上方有步骤名称。使用时，按操作顺序把它们摆在一张白纸上，每摆一张卡片，就按该卡片上方标明的步骤思考，并把结果填在下面的空框内。,.,为了使学生掌握解析技能，在原型定向阶段，教师应针对不同例题，在黑板上利用大型活动卡片，说明解析活动的步骤及要求，并用展开的、连贯的方式向学生演示整个解题过程。同时，伴随活动以标准语言讲解与演示，使学生了解活动，建立起关于活动的初步映象。当然，原型定向阶段的教学，只是解析技能形成的开端，要使学生形成熟练的解析技能，还需引导他们进行实际的操作。,.,例如，在数量关系的解析过程中，学生按教师演示的方法，用小卡片进行解析活动，边摆、边想、边填写。先在教师的指导下做半独立练习，以后再做独立练习。这样“提”、“判”、“选”、“找”一一执行，没有遗漏。数量关系的解析模式，不仅对简单应用题适用，而且对复合应用题和列方程解应用题也适用；不仅应从加减应用题中进行概括，而且应从乘除应用题及四则混合应用题中进行概括；如此等等。对于同一类型的数量关系的应用题，开始运用“提判选找”来解；当学生掌握较好时，可直接用“提找”来解，以使解析技能逐渐内化。,.,在解析技能的形成过程中，内化阶段的教学是这样进行的。首先，让学生丢开“小卡片”，利用大声言语进行活动，即边说边想。教师先用大声言语即以展开的方式作出解析示范，再让学生用大声言语形式做练习。此时言语表述与上一阶段活动内容相一致，但言语要求规范化、完整化。然后，让学生以不出声的言语进行解析活动，开始可以小声点，慢慢转入不出声，最后达到解析活动的自动化，即在审题之后，迅速列出算式。,.,二、心智技能形成的特征,（1）智力活动结构的高度简缩性（2）智力活动过程的内潜性（3）智力活动对象的观念性,.,三、心智技能的培养,