船政文化素养实践手册文化与素养并重,,应用与实践齐飞

船政文化素养实践手册文化与素养并重,应用与实践齐飞 【摘 要】数学作为一门逻辑性、抽象性较强的学科，多年来，往往被人们误解成与语文、音乐等人文学科区别出来的一门学科。其实不然，每个学科都具备自身的学科特征，数学学科也集中了数学美、数学逻辑、数学文化等人文元素，并且伴随着新课程理念的进一步渗透，笔者认为，数学学科的人文精神渗透也应该时刻贯穿于数学教学的活动之中，全面提升学生的数学素养和综合能力。 【关键词】高中数学；人文精神；渗透 一、问题的提出 在中国传统文化中，早已出现“人文精神”一词，古代人将人文精神理解成人的道德情操的自我提升，并且注重人的内在精神的提升。一般来说，人文精神具备四个方面的特征，即实践性、时代性、内在性、利导性，实践性是人文精神的核心，即通过人的需求和价值关怀的实现，使人的主观需要和情感关怀得到满足；时代性是指人文精神随着时代的发展具有新的内涵和特征；内在性是指人文精神是一种内在的产物，是人精神层面的一种需求和体现；利导性是指人文精神作为一种内在精神化的产物，对人产生一定的向导作用。 结合高中数学教学的现状，人文精神的渗透显得尤为重要。多年以来，我国的高中教育，都过于强调学生的学习成绩，而忽视了对学生的人文关怀，不少一线教师都疲于将数学理论、知识点灌输给学生，甚至为了取得高分突破，搞起了题海战术，类似的这些急功近利的教学手段，都在一定程度上挫伤了学生学习数学的兴趣和学习积极性，学生在学习数学的过程中，非但无法产生预期的学习成效，反而会适得其反，学生即便熟悉掌握了解题技巧，但也往往产生内化不足的现象，缺乏深厚的素养和积淀，特别是人文素养。笔者结合近几年的教学实践，认为可以从以下几个方面，在数学教学实践中，全面渗透人文精神。 二、高中数学人文精神渗透的几点建议 高中课堂作为学生学习数学知识的主要阵地，教师在教学过程中，应该灵活采用教学方式，构建与学生之间的亦师亦友的关系，并且注重数学文化的渗透和数学文化的培养。 （一）人性化的课堂教学方式 构建人性化的教学课堂，是高中数学人文精神渗透的前提和基础，为学生学习数学知识提供宽松的学习氛围和学习环境。 一方面，教师可以为课堂创设问题教学情境，所谓问题教学情境，是指教师在设计问题的时候，应该符合学生的认知发展规律，并且从学生的实际出发，可以结合生活实际，挖掘和选择学生在现实生活中所熟悉的、感兴趣的生活素材，以增强学生对数学知识的好奇心，进一步深化其学习动力。比如在学习“等比数列的前n项和”时，我就引入了一个故事：一个孩子对人说谎，假设谎言的传播是这样进行的：这个孩子在一小时内传给两个人说“狼来了”，然后就不再传播，但是接收到信息的这两个人在接下来的一小时里又分别传播给两人，按照这样的速度，一天后会有多少人知晓这句 _？学生运用数列的相关公式进行计算，结果出来后大吃一惊，这也告诉我们没有任何证据的 _，不可以随意传播，否则后果很严重，借此机会，我也教育学生：平时一定要传播有根据的确凿的消息。 另一方面，在学习立体几何，学生会感觉到很抽象，有的学生会就此失去学习兴趣，于是，我经常让学生将教室想象成一个立体的几何图形，经过中间划线相切、割补，增强学生的空间想象能力，并大胆鼓励学生利用多种方法进行解题。多种解题思路为他们拓宽了思维空间。 （二）亦师亦友的师生关系 高中阶段的学生，处于身心发展的关键时期，这个时期的学生内心敏感脆弱，加上学习和考试压力较大，学生这个时候除了知识上的需求外，更多的需要内心的成长与关怀，因此，教师应该积极关怀学生，与学生成为亦师亦友的关系。 一方面，教师应加强与学生的交流与沟通。记得有一次课外，一个学生无意中提到他的学习压力过重，了解以后才得知这个学生的体质较差，经常体弱多病，加上学习负担较重，这个学生一度想要放弃。了解情况后，我经常关心和鼓励他，有几次看到他上课心不在焉时， _马上责备他，而是问他是否哪里不舒服。就这样一个小细节，感动了这名学生，并且他改变了以前散漫的学习态度。 另一方面，教师要改变评价方式，从以往以成绩为唯一评价准则的方式中， _转变起来。比如作完每次的习题后，可以选择让学生相互批改的方式，批改完一起讨论问题，以达到温故知新。即便老师进行批阅，也不要以分数为最终评价结果，而是综合学生的学习态度、用心程度，一旦学生出现进步，就要及时对之进行表扬。 （三）注重数学思想的培养 科学和人文精神，是一枚硬币的两个方面，缺一不可。这是前辈钱学森留下的经典名言。在我看来，数学教学不仅要让学生学会学习，更要让学生学会做人。教师应努力打造“感悟价值、提升精神的生命历程”的数学文化课堂，并且将丰富的数学课堂实践活动贯穿始终。 教师可以提升学生的数学审美境界，比如在学习“黄金分割”“裴波纳契数列”“杨辉三角”等知识点时，贯穿体现数学美的有趣案例，让学生感悟到数学的统一性、奇异性、对称性等，理解“哪里有数学，哪里就有美”的理念。比如笔者曾经就用多媒体播放了蒙娜丽莎的画像，我问学生为什么不论从哪个方向看，蒙娜丽莎都在对着你笑，学生带着疑问，探索缘由，并且通过这种探索，拓宽了自己的视野。 【 _】 1汤小如.凸显数学文化提升数学素养新课程理念下幼师数学教学的思考与探索