语言学理论与外语教学的关系[外语教学XX转型的语言学理据和策略]

语言学理论与外语教学的关系外语教学XX转型的语言学理据和策略 摘要 外语教学军事转型决定于两方面:军校的教育使命要求和外语在军事领域实际应用的自身丰富特征。本文在略述了外语教学军事转型的内涵实质的基础上,分析了外语教学军事转型的语言学理据,结合军校外语教学现状及改革方向,探索了外语教学军事转型的策略和途径。 关键词外语教学 军事转型 理据 策略 军人的岗位在部队,在战场,因此,外语在军事领域的实际应用,是军校外语教学的任务指向。人才的英语知识与能力,能够通专并蓄,体现鲜明的军事特色;人才的素质结构,能够更加贴近部队建设和实际需要,适应 _军事变革的时代要求。 一、外语教学军事转型的内涵实质 军队是一个十分特殊的社会集团,英语在军事领域的应用形成了一个自成体系的军事功能变体,且军事英语内容极为丰富,发展演变也很活跃。因此,瞄准英语在军事领域的实际应用,使学员能熟练、准确地把握军事英语的系列特征,借助语言之桥梁,了解外军,学习外军,掌握军事科技,开展军事交流,这就是军事转型的内涵实质。课堂教学落实转型则主要体现在:分析军语的使用特征、语义特征和形式特征,军事文本的语言和语体特征,各种书面或口语的军事功能语篇分析,军事现象与语言现象的关系,语言理论的军事应用等。从内容上讲:借助语言载体传授军事知识,将语言学习与军事训练相结合;从形式上讲:立足通识基础,融入军事应用,进行拓展延伸,走交叉复合之路。根本目的:汲取世界先进军事文化,跟踪世界新军事变革前沿动态,使外语能力这一战斗力中的“软实力”能转变为战场战斗力。 二、外语教学军事转型的语言学理据 1.顺应国家大学英语课程教学要求 课程要求对课程设计仅仅提出了原则性要求:“各高等学校应根据实际情况,按照课程要求和本校的大学英语教学目标设计各自的大学英语课程教学体系。”没有列出具体课程。课程要求还明确指出:“大学英语教学既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要满足他们各自不同专业的发展需要。”这一做法有助于各校在根据自身特点,设计大学英语课程教学体系时发挥主动性和创造性。有不少院校已形成了淡化纯语言类基础性的内容,使课程设计趋于专业化的做法,尤其是一些专业特色性较强的院校。军校的专业使命很明确,学习者的语言运用领域很具体和独特,因此,根据自身特点和需求,推进外语教学军事转型,是顺应时代要求的。 2.符合课程理论发展的趋势 后现代课程理论以认知主义和建构主义为基础,强调课程的适应性、变化性和不确定性。这也是大学英语课程设置的理论基础,每个学校新建立的大学英语课程体系应具有“适量”不确定性,这种不能预先决定的“适量”需要在教师、学生和社会需求之间不断协调。军事活动发展和演变极为活跃,新事物不断涌现,这种不断的发展变化可以较好地通过开放式的、具有“适量”不确定性的军事英语课程体系来体现,帮助学员始终不断地吸收新知识,跟上军事发展前沿。 3.从语言学习理论、学习者情感因素及学习动机来分析 英语课程设计趋于专业化的思路,较好地体现在工具要为一定的内容服务。也就是说,语言的内涵是知识与文化,离开了知识与文化,工具也就失去了意义。对于军校外语教学而言,则不能离开军事知识与军事文化内容。关于动机,对于军校学员而言,特殊的身份和工作环境决定了归附型动机不可能发生多大作用,而为了考试拿证书,这也只能是“工具的工具”,无法激起真正兴趣。军校学员只能是外语学习者,而非第二语言学习者。真正能激发军校学员内在动机和好奇心兴趣的是根据他们的特殊情况,将现有学习能真正转化为日后岗位任职能力的针对性教学。根据情感因素假说,语言输入中语言单科现象严重,几乎是纯语言性的常识内容,对学习者构不成挑战,激发不了学习者探索知识、开动思维的内因。长期以来,英语教学等同于语言技能训练,这是一个历史误区。技能的获得不一定只能通过技能操练课来实现,还可以通过用所学语言学习其他专业知识而得到。 推进外语教学军事转型,将职业适用融入基础共核,让那些与军校学员的学习环境、使命、需求、兴趣息息相关的东西早日走进教室,那么,学员语言学习的动因就不会仅仅限于外部压力,而是必然延伸到内在动力。 三、外语教学军事转型的策略和途径 1.逐步建立起军事外语课程教学体系 这是外语教学军事转型的当务之急,同时它将决定着外语教学军事转型的成功与否。在建立过程中要体现几个原则要求:以科学发展观为统领的军事语境、语域下的外语教学;独立于但不排斥地方外语课程教学体系;军事外语学习必须建立在基础外语的基础上;军校军事外语教学与大学公共外语形成相互融合关系;军事外语离不开军事知识与军事文化内容这一核心;军事外语学习必须与科外英语相结合。 2.建立全军院校外语课程分级测评体系 全国大学英语四、六级考试对于军事外语教学的适用性渐渐受到质疑,必须建立军队特色的测评体系,科学发挥测评机制对全军外语教学的指导作用。军队外语考试内容既要突出“军味”,也要保证其外语水平与国家标准的接轨;军队外语测评结果对参试者具有资格评定作用;军校外语测评应充分考虑到学历层次、教育对象、水平差异等因素;评测体系对外语教学能起到牵引作用。 3.加强军事英语教学专业师资力量的培养 应清醒地认识到,这项工作需要周密的计划;需要资金的支持;需要配套措施的出台。可主要着手如下方面:确定军事英语师资的条件要求;建立军事英语教员教学水平和能力评估体系;建立军事英语教员的培训制度;拓宽教员学习、研究军事外语的渠道;形成军校外语教员与军事专业教员相结合的军事外语课堂教学模式等。 4.建立军事外语教材体系 军事外语课程应以一套完善的军事外语教材为平台,分别适用于不同培训层次、不同军兵种专业、不同需求。实施军事外语教学,不能采用“补丁式”教材使用模式,即外语教材主要以地方高校外语教材为主,补充一部分军事外语材料,因为无论是选用哪一套全国通用教材,在内容编排上它都形成了自身的一个体系,各个单元的内容均没有与军事领域挂钩,因此,作为补充类的军事素材难以与之有机结合。应借鉴全国通识教育外语教材,自主编写并不断完善面向任务领域的军事应用性外语教材系列。 _: 1周大军.军语的认知研究M.北京:外语教学与研究出版社,x