充满生机与活力的词语让课堂充满生机与活力

充满生机与活力的词语让课堂充满生机与活力 随着素质教育改革的不断深入，教师已经认识到课堂应该还给学生，以学生为主体。但是真正让学生成为课堂的主体并非想到就能做到的。这需要让学生养成主动参与课堂的习惯，让课堂活起来。笔者认为应从以下几个方面着手： 一、 激发情感，建立和谐的师生关系 教育家夏丐尊先生说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是催化剂，爱是教育的原动力；爱是一种沟通，一种接纳，一种力量。教师只有爱自己的学生，学生才会感到被信任，才会充分展示自己的才能。同时也会接纳教师的全部，从而“亲其师，信其道”。教师要树立“无差生观”，有句话说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。” “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。从这一理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。回想长期以来的传统教学，重知识轻情感，重教书轻育人，以知识为本位，使得教育丧失了对学生的人文关注。面对教师的威严，学生只能被动的接受，他们成长中的亲身经历，情感体验，心灵感悟都被忽视了。走进新课程笔者感到备课、教学时应时刻地提醒自己真正做到以人为本。面对相同的人，不同的课要采用相应的教学手段。教学是一种艺术，艺术的高境界就是朴实。教学手段的利用，要从学生的角度出发，关注每一个生动活泼的生命。要从学生的情感、生活、学习的需要出发，了解学生的兴趣点，明确学生训练发展的是什么，而不是教师如何将教案顺利的进行下去。教师要注重良好的师生关系，营造师生间和谐、真诚、温馨的情感氛围。时刻以学生为本，以真心处之，自自然然，平平常常，言来语去，就如行云流水了。 二、 改变传统教学方法，使学生成为学习的主人 课改把学生从听老师讲的枯燥课堂中解放了出来，使他们真正成为学习的主人。学生可以根据自己的兴趣自主地选择学习内容，也可以根据教师的引导，大胆地发表自己独特的见解。他们不再是被动、消极、等待被灌输的“瓶子”，不再是书的奴隶，不再是老师的“应声虫”，而是一团“待燃的火”，是真正的主人。课堂中学生可以根据学习内容的需要，根据自己的喜好自由地选择学习伙伴，选择自己喜欢的学习方式来学习课文。有时甚至可以接过教师手中的教鞭，将自己的所见所闻、所学所知与同学分享。课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。要做到这一点并不容易，教师必须切切实实树立新的教育观念，以“人人都有优点，人人都能成才”的思想，相信学生能行。为学生提供愉悦的学习环境，让学生轻松地进入学习状态等。这些民主平等的做法，为学生积极思维和大胆回答问题解除了后顾之忧。让学生以主人的身份、主体的地位参与到教学当中。让他们亲身体验回答问题成功的喜悦。让学生积极主动地参与研讨，最大限度地调动学生主动参与思维的积极性。给学生一份想象的空间，他们将插上无尽的遐想的翅膀，给学生一点自由的空间，他们会给我们极大的惊喜。学生在课堂与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是学习的主人”，个性得到最大限度的张扬。 三、 创设乐学的情境，激发学生的兴趣 心理学研究表明：人处于乐观的情境中可产生愉快的情感，处在乐观的环境中，心情愉快，兴趣会油然而生。如果给学生创设了乐学的情境，使学生身临其境，就可以激发学生的学习兴趣。要想创设乐学的情境，必须要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，如编排历史短剧或历史小话剧。师生互动，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，改变过去单一的教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生探索和创造的力量源泉，是学生最好的老师，培养兴趣是教学中的重要环节。教师要积极思考，精心设计，鼓励学生启动创造思维，培养学生兴趣。在乐学的情境基础上，教师可以根据实际情况适当地在原有教材的基础上增加或进行补充，也可以由学生来完成历史资料的搜集。长期的教学实践表明，太容易或仅限于课本上的知识激不起学生的学习兴趣。因此我们要根据学生的实际情况，同时依据新教学大纲和新教材内容，在学生原有知识的基础上进行补充和提高，发挥学生内在潜能，培养学生学习兴趣。 四、 及时赏识激励，让学生感受成功 1.努力寻找学生的闪光点进行激励。马克?吐温说过：“仅靠一句赞扬，我就能很好地活两个月。”可见赞扬的力量是巨大的，如果我们在教学中能很好地利用赏识这一手段的话，我们的课堂也会更加精彩。尤其是初中的学生，他们活泼好动，表现欲望很强烈，如果他们表现后能及时的表扬他们，说几句鼓励的话语，他们就会倍受鼓舞，参与的意识就会更强烈。 2.运用多种方式进行赏识激励。学生众多，正像黄沙如海，找不到两颗相同的沙子；即便是同胞兄弟，在性格上也存在差异。有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服快慰，有的学生希望老师个别进行导向性赏析，觉得这样的表扬才真实。有的场合适合三言两语的称赞，有的场合只需老师一个鼓励的眼神，一个示意性的微笑就足够了。因此，教师应该仔细地分析每个学生的特点，肯定他们的优点，对他们进行激励。当然教师的表扬不能是廉价的“好”、“很好”、“你很棒”之类的话，而是根据学生的心理要求，个性特点，具体的场合来确定赏识激励的方法，使每个学生都获得成功的喜悦。 3.努力创设激励情境。著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于赏识激励，唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地有目的地激励、鼓舞学生使其产生内驱力。比如教师可针对学生学习水平的高低设计有相应梯度的习题或提问，对号入座，相应回答。这样各层次的学生通过回答都有成功的感觉。教师还可以在批改作业时加注一些激励学生的评语，学生不仅会感受到老师的信任和尊重，而且会产生情感的共鸣和目标的认同，主动接受知识。教师要经常给学生以信任的目光，创设各种表扬的情境，经常用鼓励性的语言告诉他：“你能行!”促使教学工作“不教而胜”。 总之，在教学过程中，教学效率高低，取决于学生主体作用是否被尊重和发挥，取决于教学者能否