三年级上册教学反思人教版三年级语文上册科利亚的木匣教学反思

三年级上册教学反思人教版三年级语文上册科利亚的木匣教学反思 科利亚的木匣这是三年级语文课本一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到周围的一切都在变化的道理。在此了人教版三年级语文上册科利亚的木匣教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获! 科利亚的木匣这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。 在第一课时教学中,我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。 为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，同时又能让学生置身于科里亚的生活背景，于是课堂上，我逐步提出了问题进行故事式的串讲：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢?2、科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢? 3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。4、分析科利亚找不到木匣的4种可能。在串讲问题时，学生把自己当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了，体会深刻了，使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。 在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。 教学完本课，我突然发现我提出的要解决的重难点：用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。该怎样把科里亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。这个现象与发展的眼光看看待问题怎样解决呢?一时间没有很好的落实，按照三年级的学生理解能力有限，只能粗略的提出身边的一切都在变化，我们要学会应变，至于举例，孩子们真的很难。 科利亚的木匣这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。 指导学生阅读时，先从整体入手，大体了解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的叙述顺序，即按“埋木匣” “挖木匣” “受启发”的顺序，把课文分成三层，逐层的学习。 首先，让学生带着这样的问题去读文，科利亚和妈妈在什么时候 什么地方埋下木匣的 ，为什么埋 怎么埋?学生都能根据问题思考，相互补充学懂。 然后，采取小组合作学习探究的方式，对比阅读和读读画画方法读懂课文。进行汇报，把妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比，就为后面科利亚的思考作铺垫。用图示的方法可以清晰地看到步子的变化，因此第一次没找到木匣。 关注学生是这一环节的主要特点。主要表现在以下两个方面：一是关注学生的认知水平，用表格、线段图等帮助学生突破难点;二是关注学生的生活经历，引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。 最后，联系学生的的生活经验，进行读写训练。让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。 科利亚的木匣这篇课文讲得是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的木匣，4年后数了5步挖出木匣，从这件事感悟到时间在变化，自己也在变化，周围的一切都在变化的道理。课文虽条理清楚，但是篇幅很长，我上的是第二课，科利亚挖木匣，懂得道理这部分，整整有10段。以前我也上过这篇文章，但是碰到了很多问题，如果我逐段分析，两课时就来不及，而我如果简化一下，学生一下子就能早到原因，明白其中的道理，两课时又不用。因此今天我再次上这篇文章时，为了在规定时间内完成任务，我为科利亚的木匣一课所设定的教学目标中最重要的就是：引领学生构建灵活的语文知识基础与人文思想之要义，发展学生发现问题、解决问题、创新思维等方面的能力。 对本课的教学过程，我主要设计了以下几个环节： 一、谈话导入，做好铺垫。我以 “上节课我们知道，当战争来临的时候，为了躲避灾难，妈妈和科利亚都把一些无法带走又非常心爱的东西埋了起来。就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山上居住。”这种谈话方式引入，让学生思考：科利亚在山上住了多久呢?会发生哪些变化呢?以此让学生感受到随着时间的变化，科利亚发生了巨大的变化，个子长高了，步子变大了，数数增强了等，为后面寻找原因作好铺垫。 二、抓住关健，引发思考。在这个环节中，我首先让学生感受妈妈挖到宝贝的快乐，在此基础上，以第八段为关健段，引导学生站在科利亚的角度，思考科利亚在第一次挖宝贝之前，挖宝之中，挖宝贝之后的想法，体会科利亚在挖宝贝过程中的情绪变化，牵动对课文相关部分的阅读感情，使学生感悟到科利亚的聪明，思维也得以开拓。 三、探寻原因，找寻结果。在这一环节中，我创设情境让学生学做小侦探，和科利亚一起寻找原因，发学生的兴趣。以此引导学生对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，让一个爱思考、爱动脑的科利亚真正走入学生的心灵。同时也让学生和科利亚一样感受到挖到宝贝后的快乐。并以此进行书练习，谈谈对科利亚两次挖宝贝的感受。初步理解文章的含义。 四、精读启发，明白道理。通过