新课改背景下地理作业布置与评价的多样性

新课改背景下地理作业布置与评价的多样性摘要：新课改形势下，需要我们积极地改变思维，遵循新课改的要求，创建优质高效课堂。作业作为反馈课堂教学效果，提高学业成绩的重要手段也应该发生改变。本文主要从传统地理作业的局限性出发，探讨了在新课改形势下作业改革可行的一些方式。教师在作业布置与评价过程中要实现多样化，创设一种个性化评价机制，促进学生学习、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力。关键词： 新课改 作业布置 评价 多样性引言 课程改革正推动地理教学改革的深化，传统的作业观已不能适应新课改教学要求，这就要求我们必须改变传统的作业布置的观念。如果我们的作业布置方式仍然停留在传统的教学理论中，就很难找到地理教学改革的突破口，达不到课程改革的目标和要求，从而影响课程改革目标的全面实现，因此作业改革势在必行。1 传统地理作业布置在观念上的局限性长期以来，作业被视为“对课堂教学内容的记忆和强化”，内容日趋封闭僵化，局限于学科知识范围，注重规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业的效率很低。基于以上局限性，我们必须对旧的作业布置观念的弊端进行分析，找到改革的突破口。调查发现传统的作业中死记硬背、重复训练的内容占有很大的比重，对学生的学习起不到促进作用，这不仅扼杀了学生的个性，还使学生逐渐产生抵触情绪。学生失去了学习的快乐，每天生活在重压之下，不能喘息。2地理新课程在作业布置上应具有的新观念如何科学合理地给学生布置作业，做到减量不减质，应是广大教师深入思考的问题。笔者认为教师应从以下几个方面入手：2.1合理分析学情，作业布置应体现针对性布置作业的目的，旨在引导学生复习巩固课堂教学内容，提高学生解决问题的能力。长期以来，一些教师为了达到让学生有效训练的目的，不惜布置大量的作业，这些作业不过是简单的重复式作业，只能让学生在反复机械训练的过程失去学习兴趣。给学生的作业减负，首先应该让学生从这种重复低效的作业堆中脱离出来。因此教师在给学生布置作业前，应该充分考虑学生的个人因素，合理分析学情，有针对性的进行作业布置。通过有针对性处理，学生的作业量将会大幅度减少，作业的有效性也会有所提升。2.2精心细致设计，作业布置应体现科学性高效的作业需要教师精心的设计。教师在设计作业时要注重层次性，让学生根据自身的实际能力选做，让学困生找到自信，学优生得到提高。作业不一定每次都要布置，但只要布置就一定要突出教材的重难点，要以训练课堂所讲内容为主，难度要适当，面向全体学生。布置作业一定要注重题目的条件和解题方法的契合，要符合生活实际,对于简便的创新解法，予以加分。教师批改作业一定要认真负责，做到有布置就有检查。强调学生要独立自主地完成作业,强化学生的自学能力，以此克服学生的惰性，督促学生认真完成作业。3 作业的种类除了传统类的作业，可以参考以下几种作业方式3.1 讨论类作业 如结合老龙湾景区的发展，讨论旅游业对本地经济的影响。这类与学生的生活实际联系密切的话题，可组织学生进行讨论，发表各自的观点，培养他们一分为二的看问题的能力。3.2 展览类作业 将全班学生分成几个组，以组为单位，课前布置学生搜集某一专题内容，如少数民族风土人情、旅游景观的文章或图片资料，在班级展览，并由提供者介绍资料的来源和背景。3.3 调查类作业 作业形式突破地点和时间的限制，走出课堂、走入生活，引导学生开辟地理课外活动新渠道。教师布置调查活动的主题，学生个人或分组调查本地的土地利用情况、空气污染和水污染情况等等。以此锻炼学生的综合素质。4新课程下地理作业评价的个性化 地理课程标准指出：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化；实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的个性化评价机制，促进学生学习、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力。4.1 编辑地理手抄报、地理科普知识宣传材料，设计环境公益广告 可以让学生结合当前社会热点，如神七上天等时效性的新闻，结合课本相应的知识，、由学生集体合作编辑一份地理手抄报，详细介绍关于宇宙和航天类的知识。成绩的评定采用优、良、一般等级制，优秀的手抄报可以在班内展览。4.2 撰写地理调查报告或地理小论文 学生根据自己的生活环境及生活中遇到的问题，自己选题、访问、调查、搜集信息资料，撰写调查报告和小论文，如“临朐风景简介”、“老龙湾景区今后的发展定位”等，考核采用优秀、良好、中3个等级。这种方法属于综合性评价，不但检验学生观察问题、分析问题的能力，还考核了学生的调查、写作等综合能力。4.3课堂参与评价 为了提高学生的学习兴趣，可以制定一定的评价指标，将学生平时的表现纳入到学期考核中，主要评定学生课堂发言、表演、讨论等参与程度，一般采用好、中、差3级形式。评定等级为“好”的是在课堂上自愿发言、参与程度较高的学生；评定等级为“中”的是自愿发言但经常或者参与程度不太高的学生；评定等级为“差”的那些学生，是不主动发言、常常要教师提问才回答的学生。这种评价以一学期的累积作为总评价，随机性、偶然性较大，一般作为参照性评价。4