成都五月花高级技工学校高级技工学校“电子信息专业链”创建基本思路与实践

成都五月花高级技工学校高级技工学校“电子信息专业链”创建基本思路与实践 电子信息类技工学校一般有电子技术、计算机技术和工商管理三大专业。从电子信息产业链来看，电子技术专业着重电子的硬件电路，计算机技术专业对应着电子的软件编程，工商管理专业肩负着电子的“物流”的重担。遵循这三大专业本身的内在联系，本着“人无我有，人有我优，人优我特”的创新理念，经过整合、重组专业课程可构建“电子信息专业链”，进一步做专做强电子信息专业，为建设成为具有“电子信息”特色鲜明的示范性技工学校打下坚实的基础。 一、创新专业，办出特色，抢占电子信息专业链教育教学的制高点 人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现人才培养目标而把培养过程中有关的若干要素加以有机组合而形成的一种系统结构。人才培养模式至少应包括培养目标、专业结构、课程体系、教学制度、教学模式、日常教学管理等六大要素。 电子信息产业链包含电子产品的设计，电子元器件和材料的生产、销售和采购，电子产品的制作、调试、维修，最后是电子产品的“物流”、权衡购销利润等领域。针对技工职业技能教育，与之相对应的就是电子信息专业链。 电子专业全面培养电子元器件和材料的识别、检测，电子电路的设计，PCB电路板的设计与制作，电路板的焊接、安装、调试和维修等技能。计算机技术专业提供电子自动控制系统中所需软件的编写技能和外壳设计技能。电子元器件和材料的采购、电子产品的销售及经营管理当然是工商管理专业的核心技能，是电子经营企业的“内当家”。 因此，我们有充分的理由将“电子、计算机、工商管理”三大专业串在“电子信息专业链”上，重新组合，创新各专业的主导技能，着力打造具有鲜明特色的“电子信息专业链”的技工学校。 二、“电子信息专业链”教育教学创新基本思路和举措 1.电子、计算机与工商管理三大专业的内涵建设构想 三大专业的内涵建设可由一条主链、二个基地、三种技能、四个面向来构思。 一条主链是指三大专业核心技能的培养必须串入“电子信息专业链”这一主链。这是一条完整的电子信息技能培养链，它包括电子产品的材料采购、产品制造、维修和销售等全过程，体现着三大专业的核心技能。 二个基地包括电子信息校内、校外专业实训基地，以“校中厂、厂中校”作为实训基地总体功能。校内电子承担硬件技能训练，计算机实操软件编写、仿真与产品外壳的辅助设计，工商管理用电子商务模拟物流实训等。校外实训基地，要有企业行家里手、工程师、能工巧匠作为指导教师，且有校内专职的实习指导教师，要有与企业合编的教材，制订相应的教学计划，进行规范的现场教学。 三种技能包含了电子产品的生产、维修、经营管理等专业技能，可总体全面训练，也可根据专业方向，专攻其中某一技能。 四个面向对应着电子信息产业链中的生产、维修、企业管理、物流等四个就业工种，一般根据专业方向和个人的特长爱好选择就业工种。 2.电子信息专业链专业开发设置方案 根据目前广东省电子信息产业情况，可开设移动通信、消费电子和工业电子三大专业，每个专业均可设置制造、维修、经营、物流等方向。 3.课程建设基本原理及方案 （1）课程建设的认可原理。用哲人深邃的思想梳理专业课程建设的思路，进行比较反思、分析归纳、理性建构，从而寻求规律，提炼升华形成系统性课程体系，得到专家认可。顺从企业用人需求的视角调整自己的视野，跳出学校教育这座山，识别企业人力资源真面目，极大限度地满足需求，得到企业的认可。采用通俗易懂的方式，变抽象为直观，变复杂为简单，变文字为图片，利用多种媒体宣传自己，让更多的普通人都能了解专业课程，从而得到社会的认可。 （2）课程开发重要概念哲学思辨。专业职业资格与能力指定了课程目标，够用为主的陈述理论性知识与过程操作性娴熟技能敲定了课程内容，工作过程中“量”的积累形成了职业经验，“质”的跳变职业策略形成了课程技能深度，触景生情的“情景”教学和身临其境的“情境”教学造就了课程课堂教学的环境，春天原野上百花发育型的案例和秋日枝头上硕果精品型的范例铸造了课程技能品质层次，静态固化文本的教材和动态在线的课程是一条长深的清溪，它贮存、更新着教学资源。 （3）“电子信息专业链”课程设置方案概述。专业课程的设置主要依据电子信息产业链所有设置的岗位、国家职业工种标准来定课程名称，用实际生产、管理、物流程序来安排开课顺序，以项目驱动式、工作任务授予式赋予课程内容。开设的课程包括电子基本技能课、电子制作基本技能、电子生产维修技能、电子产品经营管理技能等。 （4）模块式课程设置与顺序。根据技能分解，学生应掌握四个基础技能模块所包含的能力要素，模块一包括基本的器件识别能力、常用仪器仪表的操作能力、焊接能力、识图能力、制作能力和基本调试能力；模块二包括模拟、数字、高频电路的分析能力、应用能力、调试与维修能力训练；模块三包括电子电路综合应用能力、分析、调试与维修制作能力，单片机基本应用能力；模块四包括单片机综合应用能力、创新制作与电子综合应用能力。不同专业只是在项目内容上有所差异，各模块都可以通过对各自专业的能力分解来得到。 4.一体化课堂教学的实质性模式 “一体化”课堂教学是将陈述性的抽象理论知识用实际操作方式全部转变成过程性的形象操作智能，力求变抽象为直观、换符号为实物、化原理为数据的一种新型教学模式。 电子信息专业课的一体化课堂教学过程可用“一看、二做、三听、四拓、五疑、六悟”这六个过程步骤来描述。一看就是看老师的演示、看实物；二做是按照老师的操作要求进行具体的操作或测量；三听指认真听老师的讲解；四拓是指在老师的启发下，拓展操作的深广