黄忠敬下午为学而教——新课改背景下教学方式的变革PPT课件

.,1,为学而教新课改背景下教学方式的变革,黄忠敬华东师范大学基础教育改革与发展研究所Email:zjhuang,.,2,引子,教师面临的挑战全球化信息化新课程改革教学质量是关键教学方式的转变是学习方式转变的前提为学习设计教学,.,3,主要内容,我们的教学出了什么问题?什么样的教学是好的教学？如何评价好的教学？,.,4,一、我们的教学出了什么问题?,.,5,“考生”与“学生”“优生”与“差生”“标准”与“个性”“模仿”与“创造”,.,6,我们的教学培养什么样的人“考生”与”学生”考生:已知世界现成答案;知识量多少;多学、多练、多背、多考；回答问题-“学会”。学生：探索未知世界；批判性思维；多问、多想、多干；发现问题与解决问题-“会学”,.,7,.,8,.,9,.,10,什么样的学生是好学生“优生”与“差生”中美标准的差异分数还是特长？（我就是最棒的）有没有最优秀的学生？（中国代表团）,.,11,我们的教学出了什么问题“标准”与“个性”由标准答案引发的思考教育是在培养还是在扼杀创造性？红军长征/乌鸦喝水/创造力的调查一位专家说：中国教育最大问题是太标准化、太僵化、缺乏灵活性高考状元的反思2009中国高考状元调查报告，1977-2008年间的约1000名状元，几乎没有一个成为学术、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成绩远远低于社会预期。成功的因素到底是什么？棉花糖的实验,.,12,我们需要什么样的教学“模仿”与“创造”模仿就是跟着别人走，创造就是领着别人走加德纳的经历/牛羊之争如何培养创造能力？是否能够激发学生思考问题是否能够超越惯性思维是否有尝试探究的机会,.,13,.,14,.,15,.,16,二、什么样的教学是好的教学?,.,17,好的教学的定位面向当下：让学生体验到幸福快乐幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。“我有权”“我有钱”“我有名”“我有爱”等。“你幸福吗？”学生幸福的前提是教师幸福。指向未来：为学生的终身发展奠基什么“基础”？六年影响六十年；PISA反映了我国学生自主学习能力的不足家长与教师的负担。PISA反映了学生的校内外学习时间长，负担重；校长对教师的负面评价，对教师的信任度较低；心理问题。,.,18,好的教学离不开好的教师哈佛大学幸福课四种人生模式享乐主义型：为了现在而活忙碌奔波型：为了未来而活听天由命型：沉迷于过去，放弃现在和未来幸福快乐型：享受当下，助力未来改变心智模式，积极心态，心存感恩，平衡之道。用生命感动生命，用心灵滋润心灵，用灵魂唤醒灵魂。“教育是一朵云吹动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵感动另一个心灵”,.,19,好的教学就是适合学生的教学国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供“适合的教育”。“适合的教育”的关键是适合的教学，它应当是既适切又适度的教学。适切的教学：关注差异，关注多样性差异教学适合的教学：关注差距，关注发展性分层教学,.,20,差异教学差异是客观存在的。性质上的性别上的差异认知风格上的差异智力上的差异差异教学的策略对统一标准化的教学作出相应的调整，以满足特殊学生的需要，即为差异教学。因智施教、因性施教、男女分校分组教学、小班化教学等等,.,21,分层教学差距是客观存在的。量上的作为一个未完成的发展中的人，学生的发展在三个层面上同时展开（生理、心理、社会）在发展水平上，呈现顺序性和阶段性在发展速度上，呈现快慢不匀速发展。最近发展区；最佳发展期分层教学的策略对统一进度的教学进行调整，以适应不同发展阶段或速度学生的需要，即为分层教学。学科分层、学生分层、作业分层、评价分层、学生成长记录等等。多层菜单，学生选择,.,22,适合学生教学的真正要义是如何在规范与灵活、统一与多样、主体与主导、全纳与特殊等多对矛盾之间找到适合的平衡点。防止打着适合学生的教学的旗号把学生标签化、模式化、类型化,.,23,教学的宗旨是协助学生认识自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平和程度为学生的学习提供“支架”，为学生创设不同的情境，让学生积极地、主动地发展。,.,24,教学的策略教学的时间变革。固定课时内的变革（如10+35或0+45模式）；固定课时间的变革（如45、30、60分钟等）教学的空间拓展。教室内的空间变革；教室外、校外的拓展。教学的主体合作。师生合作；生生合作（小组合作，小导师制，大手牵小手，同伴评价）教学的内容调整。教材的难易程度，分层教学，课程选择。教学的方法变化。教师中心与学生中心的平衡之道，多媒体的运用。,.,25,.,26,三、如何评价好的教学?,.,27,一些观点三境界：人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人即是课，课即是人。（王崧舟）五“实”：扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（生成性）、平实（常态性）、真实（有等完善）。（叶教授）教得有效，学得愉快，考得满意（崔教授）,.,28,发展趋势教学目标上，由关注知识技能转向关注学生的发展（生活，生存，生命；成功，成才，成长）教学主体上，由关注教师的“教”转向“学生的”学“，”教“与”学“的互动教学过程上，由关注结果转向关注过程状态，由静态转向动态生成性教学评价上，由单一标准化走向多元综合化,.,29,好的教学指标：“五度”,达成度清晰度开放度参与度生成度,请参见：黄忠敬，评价一堂好课的“五维度”，中国教育学刊，2011年第10期,.,30,达成度(是指教学目标的达成度)知识目标能力目标情感目标育人价值。“育才”还是“育人”。活动的展示；活动的记录（毕业礼物）,.,31,清晰度(是指教学环节的清晰度)课前提出明确的学习目标清楚简洁表达教学内容理解学生已有知识基础课堂教学的整合性,.,32,开放度(是指教学过程的开放度)由“教案”到“学案”，以学为主开放性问题，自由度把课堂还给学生。给予学生主动学习的“时间”与“空间”教学方式的多样性,.,33,参与度(是指学生学习的参与度)全员参与学生自主学习、合作学习时间占整个教学时间的比例师生互动，生生互动,.,34,生成度(是指教学资源的生成度)预设与生成的关系于漪教木兰诗北大教授的儿子学生资源差异资源错误资源。高品质的思维两种错误做法抱住预设不放，错失精彩生成抛开预设不管，课堂随意生成。案例：柳宗元的江雪,.,35,有效教学评价简表,.,36,续表,.,37,结语,好的教学是促进学生成长的教学好的教学是有效率、效果、效益的教学好的教学是学生立场、学生主体的教学好的教学是具有反思性的教学好的教学是动态生成性的教学,.,38,任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,确立自己课堂吸引力的教师.(苏霍姆林斯基)要寻求并找出一种有效的教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学.(夸美纽斯)教的法子要根据