领导力的5个层次[教学变革从建构教学领导力开始]

领导力的5个层次教学变革从建构教学领导力开始 校长教学领导力并不是一个新名词，自有学校教学开始，校长就肩负着带领教师不断提升教学质量的角色职能。由于课堂是学生学习成长的主阵地，教学领导力更是校长领导力的基础和核心。基于新课程改革视野下的校长教学领导力建构，旨在让校长教学领导方向更明晰、策略更科学、效能更显著，以更好地促进学校实现教学变革及其品质升华。 一、求解校长教学领导力的价值内涵 求解校长教学领导力的价值内涵，首先要正确分析校长教学领导的诸多行为并做出价值判断。校长在学校教学领导中常会出现这样几种现象：一是校长感到工作繁忙，教学管理交给副校长就行了；二是校长一头扎进教学，整天忙于听课评课、参加教研活动等。三是很多人认为，只要校长个人教学及其管理能力强，就能抓好教学工作。 我们认为，前两种现象是校长教学领导行为的两个极端，混淆了教学领导与教学管理行为，后一种现象则片面夸大了校长个人能力。 首先，不能简单地将教学领导等同于教学管理。尽管新课改已推行十年，但中小学教育依然存在不少问题，如教育教学观念、方法落后，学生身体素质滑坡、心理素质亟待提高等。问题究竟出在哪里？正如前述，许多校长的教学管理行为还停留于执行层面，尚未走出传统的教学管理圈层。事实上，校长应基于新课改纵深推进的宏观背景，系统思考、整体设计、全面推进学校教学变革，从价值引领、方向把握、发展规划、策略选择等方面变革和发展教学，将教学管理上升为教学领导行为。 其次，不能简单地将学校教学领导力等同于校长个人能力。学校教学领导力是团队的整体力量，包括校长、副校长、教导处、教师、学生等方面的力量。校长教学领导力主要体现为方向引领、系统规划和监控实施，教学副校长和教导处更多是创造性的执行力，教师要有很强的教学生产力，学生要有自主的学习力，这些力量集合起来才是学校教学领导力。其中，校长教学领导力是学校教学领导力的核心，校长通过教学引领、指导、调控等行为，释放、影响、放大团队教学领导力，形成一种强大的教学能量。 由此可以得出结论，校长教学领导力是校长带领学校教学团队，为实现教学目标运行良好的学校课程和教学机制，将教师专业能力转化为有效教学行为以实现学生发展的能力。 把握校长教学领导力当明晰以下要点：一是从认识上，校长应将传统的教学管理上升到教学领导层面，建构教学领导力。二是教学领导方向明确、策略得当，学校教育教学效果明显、质量上乘，便是校长教学领导力的良好表现。三是厘清教学领导力，便于校长把准角色定位和实现自我解放，并相应解放教学管理团队、教师群体和全体学生，使各个行为主体真正有效的“做正确的事情”。四是提升教学领导力的核心价值是：充分培育、激发、释放教与学的能力，并转化发展为学校教学生产力。 二、问询校长教学领导力的建构路径 建构校长教学领导力，应以促进学校教学变革、创建新型课堂为依托，着力解决三个核心问题：一是促成教学目标的主体回归；二是建立适合每个学生学习的课程和教学机制；三是营造能促进师生共同发展的教学文化氛围。 （一）促成教学目标的主体回归 基于以学生发展为本、学为中心的新课改视野，教学目标实质是学生的学习目标，教学的根本任务是回归学生的学习主体地位，让不同学生根据自己的情况开展学习，培养自主学习能力，提高学习生活质量。落实教学目标关键是有效区分不同学生的学习水平，让每个学生积极参与学习过程，激发其学习兴趣和学习动力，达成学习目标。学习目标决定着教学目标的确立和教学行为的展开，决定着校长教学领导力的发展方向、学校教学管理和教与学的行为路径。因此，教学目标必须回归学习主体，以落实学习目标为目标。 我校在“万类霜天竞自由”办学理念指导下，明确了我会选择、我有责任、我能行动、我敢超越的“灵动学子”培养目标，据此将基础学科能力、公民素养、国际理解、交往能力、创新精神、实践能力等未来人素养具化为学生行为，即喜欢阅读、对世界充满好奇，视野广阔；掌握小学段各门学科知识和学习方法，形成学习能力；能独立思考做出自己的判断；有良好的行为习惯和准则；心中有他人，设身处地为别人着想；能反思自己、约束自己的行为；能与他人良好合作；有创造性解决问题的愿望和行为。与此同时，我们遵循“学习是一种社会实践活动”的教学理念，将教学活动设计从教师行为设计变成了学生达成学习目标的学习活动设计。 （二）建立适合每个学生学习的学校课程和教学机制 提供合理的学校课程，运行良好的教学机制和教学评价，是实现学生自主学习、全面发展的根本途径。 1.创建学校课程体系 在国家课程、地方课程与校本课程三级架构基础上，学校需要通过对国家课程和地方课程的校本实施、校本课程的开发实施创建学校课程。在这里我们不能回避现实教育环境下学生过重的学习负担：一是外延性负担，课业门类多、容量大；二是内涵性负担，知识跨度大、坡度陡。所以，建构学校课程不应追求门类的丰富，而应诉求学生发展内涵和经历过程的丰富。学校课程不是国家、地方、校本课程简单的量的积累，而是结构优化的课程体系。我校以学生发展基石和现实需求为视角，建构了“基础延展”的学校课程结构。 一是基础课程指向学生的发展基础。我们在国家要求的学生发展基础上，强调本校学生的发展基础，强化学生学习能力、生存能力、人格基石。学习能力是国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等基本要求，是国家对国民的基本素质要求，生存能力强调学生基本的安全意识和能力，人格基石突出学生基本的公民素养。我们在国家课程基础上，丰富拓展国家课程、地方课程里关于安全教育、人格培养的相关内容，创建了国家课程、安全课程、小公民课程等三类基础课程。 二是延展课程指向学生的延展需求。我校在满足学生国家课程九大学科领域的