高三复习教学策略探究

高三复习教学策略探究 整整高三一年,复习备考渗透教和学的角角落落,并且培植在师生的心中,时刻不忘记。在教学之余,我喜欢随手把一些心得记录下来,以备今后参考或从中汲取教训,下面是我关于复习备考的粗浅认识。 一、加强阅读教学,有意识、有计划地指导学生阅读。在复习阅读理解的过程中,缺失了阅读各种体裁的方法指导以及对细节理解题,猜测词义题,主旨大义题和推理判断题的专项方法指导。 (1)阅读要侧重语篇的理解和上下文语境的连贯。理清长句、难句结构,巧解深层次题目,培养学生理清其基本结构和各语段之间关系的能力。选材要难度适中,题材多样,具有时代特色,寓知识性、趣味性、实用性于一体。(2)循序渐进,由浅入深,由易到难,让学生在阅读中体验到成功的快乐。(3)对不同层次的学生采用不同的激励方法,指导阅读技巧,教授阅读方法。进行限时训练,学会略读,跳读和泛读,纠正不良的阅读习惯。阅读是重中之重,要花大量的时间与精力,只要工夫深,铁杵磨成针。 二、重视对学生语言基本功的培养,从遣词造句到活用句型,要扎扎实实地做起,从简单句的表达到对较为复杂句式的使用要循序渐进地提高,从起始年级到毕业年级要持之以恒,常抓不懈。 三、不要淡化英语基础语言学习。在目标语言环境的支持非常有限的社会环境和社会背景下,语言的学习和掌握非常重要,不容忽视。但要防止在高考复习过程中单纯的知识传授和“以考代教”的倾向,走出题海战术的误区。讲解知识点有的放矢,结合难点、考点、易混点,抓住关键词汇进行详解,避免倾盆大雨式的试题轰炸,以至于让学生花费了时间和精力,但收效甚微。精讲精练是复习的重中之重,体现在复习教学过程的每一环节。 四、加强训练学生的书面表达。我想了一些办法进行循序渐进的练习。一种是课前三分钟翻译,主要进行汉译英练习,采取以组为单位的方式,我把汉义提前交给当值的小组,由小组讨论后于第二天课前把英文译文写在黑板上,由老师点评,然后全体学生收集记录在写作本上。每次只有一句话,并且所选句子与平日写作联系紧密,日积月累,学生逐渐从中受益,测验时写出的句子能够更加通顺、流畅。另一种方法是一句多译。在课堂上抽出三到五分钟时间,老师提供原句,由学生自由发挥,变换句子结构表达同一意思,从而引导学生掌握句式的灵活多变。我还搜集了书面表达常用句式。如申请、日记、书信等惯用句式。在复习过程中复印发给学生作为书写作文的参考材料。 写作可以贯穿于整个课文教学过程中,如把所学知识或文章进行改写、缩写、扩写等。学生既能复习所学课文,提炼课文中心思想,锻炼总结概括能力;又能提高写作知识水平,锤炼遣词造句能力,一举两得。不过,重在坚持,日积月累,集腋成裘。 五、在复习过程中,我经常以时间紧为借口,让学生在课外完成书面作文和阅读理解。实际上这是一种失策。应该在复习之初,即进行基础知识复习的时候,就把书面作文和阅读理解贯穿其中。每周一定抽出两节课专项训练书面作文和阅读理解,并进行适当的指导和讲解。还有书面作文的各种体裁分阶段训练,加强阅读各种体裁的方法指导以及对细节理解题、猜测词义题、主旨大意题和推理判断题的专门方法指导。阅读理解是历年高考的重中之重,必须加大步伐,向这一方面的学习倾斜。给学生以整体印象,决不能东一榔头西一斧子。复习过程中有所欠缺的还有书面作文书写水平,英文字的质量,卷面的整洁等等,虽时常强调,但并未专项训练。这要从一年级开始练习英文字并作为一项学习任务,要大幅度提高学生的书写水平。 六、语法复习时,做得练习题很多,称得是“题海”,但收效并不大。我一直在思考为什么会出现这种情况。看过高考卷后,我明白了。我们把最基础的语法知识淡化了,总认为这些基础知识学生都已掌握很好了,却不知高估了学生,练习了大量偏题和难题,既花费了时间却未达到预期效果。今后的语法复习一定狠抓基础,删掉偏难怪题。另外,语法知识做题很多,系统讲解却很少,以后要联系考点、热点、易混点进行精讲,让学生脑海中对于某种语法项目有一个清晰明白的语法框架,留意汉英语法差异。 七、讲评卷子太匆忙,总担心一节课评不完卷子,这实际上是急于求成,欲速则不达。评卷过程实际上是重温做卷的思考过程,放慢速度以便解读同学们的解题思维,不仅要分析答错的思维方式,还要分析答对的思维方式。同学们互相交流,摒弃错误的答题思路,接受正确的思维模式,这是一个思想与思想碰撞的过程,比起浮光掠影的泛泛评讲,学生应收获得更多。 八、第一轮复习花费时间最长,详讲每一单元的课本词汇知识,并配以大量的词汇练习。平时词汇复习知识讲得过于详尽,有些意义高考中很少出现,我们却一再反复解释、讲练,浪费时间,分不清主次,看不清重难点。倾盆大雨般的词汇容量让学生叫苦连天,从而哀叹“单词难记”。或者好不容易下了很大工夫记住了,却不会灵活运用。这样,使学生很容易丧失信心。实际上根据考纲要求,只要把考纲词汇精析讲透,熟练运用就行了,其余词汇可以分层记忆,听、说、读、写各有要求。虽然词汇教学降低了难度要求,但增强了学生的自信心,且又符合高考的导向,也为阅读创造