高中语文教学要积极创造学生参与的机会 机会是自己创造的

高中语文教学要积极创造学生参与的机会 机会是自己创造的 新一轮课程改革的核心理念是以学生发展为本。学生发展指的是学生主体意识的觉醒和主体能力的提高，这已成为现代教育研究的共识。这就要求语文教师必须以新教材为载体，积极创造学生参与的机会和条件。 创设情境，呈现问题初步参与 即由教师创设问题情境，引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。也就是把课程内容问题化，引发学生的认知冲突，使处于“问题情景”中的学生有强烈的追本求源的欲望，积极参与教学活动。 科学导入，明确目标其方法大体有：1）由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；2）创设情境导入，如通过趣事轶闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的愤悱状态；3）制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；4）开门见山，直接引导学生读书，探索新知等等。如在教授雨铃霖一课时，笔者是这样导入的：“唐诗宋词元曲明清小说是中国古代文学的瑰宝，而宋词以它独有的魅力一直都那样熠熠生辉。我们已学习了豪放派词人苏轼的代表作念奴娇?赤壁怀古，感受了豪放派豪迈的词风，今天我们来学习另一种截然相反的词风婉约派。而其中的最具代表的词人是柳永。有人说，文题如眼。假如我们仿照苏轼那样也给雨铃霖这首词拟一个标题的话，大家看拟一个什么题目最恰当？”一石激起千层浪，学生开始切切私语，进而议论纷纷。笔者乘势启发：在学习、生活中，人们常会碰到要给一段文章、一幅画或一张照片拟个题目之类的事。一个好的标题往往是文章的线索或是对作品内容的高度概括，甚至体现了作品的主旨，所以大家还得紧扣这首词的内容寻找关键词语。经过再次阅读比较交流，学生达成了共识，用“伤离别”最切合文意，最能够体现作者的感情。由此，笔者又顺势引导学生对这首词进行探究学习，取得了良好的教学效果。 设置情境，引趣激思具体做法：1）精心设问，即问题不是随意的，要根据教学内容有针对性地设置探究情境；2）有新理念，即提出的问题要富有创造性，呈现新的教学内容，力求生动形象，使学生处于积极思考的状态；3）难度适当，即要把握问题的难易度，既不能使学生答不出，也不能是简单的判断选择；4）要多层面，即要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，为此教师在设置疑问时，要注意问题的层次和梯度，使全体学生积极参与思维活动。 大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的自主学习。如感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极的参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。因此，要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 启迪思维，自学找疑自主参与 自学是发展主体能力的前提，自学的质量将直接影响到教学目标的实现。而自学能力的培养是一种基本能力，对学生各种能力的发展起着基础作用。因此，必须认真地引导学生自学、自读、自疑，具体做到以下几方面。 读要有序就是读书要有顺序，即先整体、后局部、再集中。也就是说先通读了解作品内容，接着再按自学提纲分段阅读，明确各段间的联系，最后抓住重点、难点反复阅读。 读思结合就是读中有想，想中有读，边读边想。 善疑好问 就是在自学中善于发现问题和提出问题，学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此在自学中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，启发学生质疑问难。 多维互动，讨论质疑合作参与 讨论交流是拓展学生思维广度和深度的良好形式，它有利于调动全体学生投人自我探索，有利于师生间、生生间的情感交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生个性品质的发展。讨论形式可以多样化，按参加的范围有全班讨论、小组讨论，按参加的对象有学生与学生的讨论，有教师参与的讨论。在讨论中学生以合作方式参与小组学习活动，发表、交流意见，相互启发，加深知识理解，获得新的发现。这增强了学生广收信息、主动探究的能力，同时，在与小组同伴的学习交流中，提高了交往能力。学生通过小组讨论，各抒己见，形成小组意见，又通过组际的交流综合全体意见，作出完整的、较理想的结论。 精讲析疑，总结升华深入参与 教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式讲评，师生进行有深度的问答交流，学生在更高的层次上进行更深入的参与。教师应尊重学生的阅读感悟，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到教师的热情鼓励和赞扬。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的、有针对性的处理：是因读书马虎而产生的疑问，就要培养学生良好的学习习惯，引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习，经过努力可以解决的疑问，就要培养学生独立思考习惯；是游离于学习任务以外的疑问，就要适当引导，不泼冷水；具有导向性、启发性的疑问，就要表扬提问的学