高中生物新课程课堂教学有效性探索 高中生物课堂教学有效性研究

高中生物新课程课堂教学有效性探索 高中生物课堂教学有效性研究 新课程背景下如何进行有效课堂教学为当前教育界的热门话题和关注焦点，随着生物新课程的进一步实施，时间紧、学习内容多，有效的课堂教学就显得更加迫切。高中生物课堂有效性是指教师运用科学的教学策略，学生通过课堂学习，有效地提升对生物学知识的理解和掌握，具有敏锐的生物学问题意识，能进一步关注自身的情绪生活和情感体验，有效地提高生物学科学素养。 笔者认为要提高高中生物课堂教学的有效性，可从以下几个方面进行。 一、构建有效的问题情景，激发学生求知欲 生物学知识需要在一定的问题情景中再现，脱离了生物学问题情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要努力创设问题情景，使学生产生认知冲突，发现问题、尝试解决问题，激发学生积极思维的学习动机和探索问题的欲望。 1.设计实验、创设问题情景 生物学是以实验为基础的课程，有趣、生动、直观的实验现象能激发学生强烈的求知欲望和探究兴趣，设计有效的课堂实验创设一定的问题情景能促进对生物现象观察和生命世界认识，主动去探究生物变化的本质，提高课堂学习效率。在学习“酶在细胞代谢中的作用”时，教师设计实验，将2mlFeCl3和2滴新鲜的肝脏研磨液（含过氧化氢酶）分别加入装有2ml的过氧化氢溶液试管中，2-3分钟后，将点燃的卫生香分别放入两试管内液面的上方，观察卫生香燃烧情况。观察时学生会产生疑问：为什么加入新鲜肝脏研磨液的试管中卫生香会猛烈燃烧而另一试管不会呢？其中肝脏研磨液中的发生了什么反应？是什么原因导致两者不同？由此实验情景而产生一系列问题驱使学生积极主动地去探究酶的性质。 2.合理利用背景材料，创设问题情景 3.构建生物图表和模型，创设问题情景 生物图表和模型可以直观、清晰地呈现生物学信息间的关系，将各种生物知识间错综复杂的关系条理化，有利于学生发现不同生物知识间的区别和联系，发现解决问题的线索。另外，用生物图表和模型创设问题情景还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述更加简单明了。在学习基因指导蛋白质的合成时，教师可以通过图表分别呈现DNA的转录和翻译的过程，引导学生观察图表，尝试发现那些问题和规律，图表简明清晰地呈现了学生解决问题所需的信息，降低了学生解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。 二、有效“讲授”，夯实基础知识 生物学以大量的生物学知识为基础，教师的有效“讲授”能吸引学生的有效注意，通过幽默的语言、典型案例分析，将散乱知识进行合理的概括，利于学生更好的理解和掌握。组成生物体的8种必需氨基酸（缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸）较难记，可归纳为“携一两本单色书来”。有丝分裂和减数分裂的图形不好判断，可引导学生利用口诀“联会形成四分体，同源分离是减I，有丝同源不配对，减II无源难成对”进行判断。 有效的讲授内容“贵在于精”而不在于多。如在讲授细胞的结构时，重点讲授线粒体、叶绿体、核糖体的结构与功能，引导学生自主学习其他细胞器的结构与功能，通过合作学习与探究，利用表格法进行归类和总结。在讲授时应更多体现在启发性思考，归纳性讲解、探究性交流，提高讲授的有效性，夯实基础知识。 三、有效“提问”，促进重点知识的掌握 教师有效的提问能活跃课堂气氛，引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，激发学生学习兴趣，通过教师专注的倾听来了解学生掌握重点知识情况，有效地启发学生思考，达到培养学生生物学科学素养的目的。 1.问题应具有一定的深刻性 在生物膜的流动镶嵌模型课中，当授课教师要求学生探究脂质和蛋白质如何组成细胞膜时，提出三个问题让学生讨论。 （1）将磷脂分子在空气-水界面上铺成单分子层，磷脂分子的头尾将如何排布？ （2）细胞膜中双层磷脂分子如何排布？ （3）蛋白质在双层磷脂分子中如何排布？ 设计这些富有思维挑战性的讨论问题能让学生在课堂教学中产生愿意接受智力挑战的积极心理状态，使讨论问题不断深入。 2.回答问题的方式要有针对性 某教师在教学染色体变异里设计了一组判断题，要求快速抢答“具有一个染色体组的一定是单倍体生物；单倍体生物一定只有一个染色体组。”判断对不对？刚开始还有学生抢着举手回答，后来干脆好多人都在下面集体抢答了，一时“对”与“不对”响声如潮。 此案例中学生集体抢答似乎积极性很高、课堂气氛浓厚，实则许多同学是在凑热闹，没有积极的思考。教师有效的提问应要有针对性，所提出的问题方式要能使全体学生都积极应对，让大多数同学有充分的思考时间，从而达到面向全体学生的教学目标。 3.问题的设计要有层次性 教学是一个循序渐进的过程，教师通过充分备课，了解学生的相关知识储备，提问问题必须符合学生的认知水平，问题由易至难逐级递升，体现一定的层次性。使问题能和学生独特的认知结构联系起来。 在基因工程操作的基本步骤授课中可设计如下一系列递进问题：基因工程的概念是什么？举例说明目的基因的获取方法？目的基因导入受体细胞的方法是什么？如何用文字表述的方式举例说出目的基因的检测和表达过程？如何以案例的方式写出重组DNA的过程？ 通过设计不同层次的问题，由浅入深的引导提问，可以降低学习目标达成的难度，激发了学生学习潜能。学生更清楚地知道基因工程操作的基本步骤，更容易找到解决问题的关键。 4.问题的设计要有开放性 有效的问题设计展开可以培养学生的发散思维，引导学生产生思想火花，促进学生的有效学习。因此，问题设计要具有一定开放性。在教授生物膜的流动镶嵌模型中，教师提出问题： （1）有哪些例子可以说明膜分子是静止的，还是运动的？ （2）为什么那些膜分子是静止的，或者是运动的？ 设计这样具开放性和思考性的问题，学生更乐于讨论和思考有效的提问，能激发学生探究生物学问题的兴趣，激发学生的思维，引领学生在生物王国里遨游；有效的提问，需要教师做有心人，将问题设在重点处、关键处、疑难处，才能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高生物课堂教学效率。 四、灵活应用多媒体，提高课堂教学有效性 现代多媒体技术为有效课堂教学提供了一个广阔的空间：可以利用PPT、投影、视频展示增大课堂容量，通过多媒体展示动态、新颖、有趣，富有美感和吸引力的生命世界，促使学生对生物知识的探索，解决微观生命世界结构，从而提高效率。但是，如何应用多媒体更有效，值得探讨。生物膜的流动镶嵌模型一课中，教师讲授生物膜的“暗亮暗”结构模型，教师只用口头表达，学生难以理解和想象，学生表现出茫然和不解，如果此时能应用多媒体课件来展示生物膜的三层微观结构，充分发挥多媒体优势，课堂教学将更有效。 再如，高三复习育种一课时，教师利用多媒体展示了六种育种原理、方式的比较，采用的是直接展示的方法，一下将六种育种的差异性的内容展示开，学生没有思考的余地，多媒体只是做为归纳展示的工具，没有很好地发挥其应有的功能，如果教师能采用讲解复习每种育种特点，结合有效提问，适当引导学生归纳，然后逐步展示课件反馈，效果将更好。 一堂课需要使用多种教学媒体，如能根据教学内容、学