2015年同等学力教育学真题

. 2015年同等学力教育学真题（考场手抄板）1 单项选择题1. 教育学成为一门独立学科的标志性著作（大教学论）2. 学校产生于（原始社会？）3. 教育在人的发展中起（主导作用）4. 抨击现代学校的弊端，提出了著名的“非学校化社会”的思想教育家（伊里奇 ）5. 在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的教学活动结构框架和活动程序是（ 教学模式）6. 提出要解放儿童“头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”的教育家（陶行知）7. 清政府创办的第一所近代新式学堂（京师同文馆）8. 我国历史上科举制创立的标志（进士科的创设）9. 20世纪60年代兴起的终身教育思潮代表人物（郎格朗）10. 美国国防教育法颁布于（1958年）11. 学习顿悟说提出者（科勒）12. 特别强调外控性动机的学习动机理论是（强化理论）13. 主要针对非结构化的教学内容而采取的教学方法是（发现学习）14. 由于他人同时参与而使个人有意“偷懒”，从而降低个人活动效率的现象，这叫（社会惰化）15. “自我实现者”观点提出者（马斯洛）16. 主要目标在改变学校的有效策略，回答的问题是“如何改进”的研究是（发展研究）17. 德尔菲法又称（专家调查法）18. 结构型问卷的问题形式包括：是否式、选择式、评判式、（划记式）19. 抽样时尽可能使总体每一个基本观测单位都有均等机会的方法（简单随机抽样）20. 对同时存在的教育现象进行比较研究的方法是（横向比较研究）2 名词解释1. 师生关系2. 文雅教育3. 教学监控能力4. 整群随机抽样3 简答题1、 简述教育学发展趋势2、 简述卢梭自然主义教育思想的基本主张及其影响3、 简述维果斯基的心理发展观4、 简述教育实验中因素设计的特点4 论述题1、 论述马卡连柯的德育思想2、 试述宋元明清地方官学发展的特点3、 试述教育研究课题的主要来源4、 分析下列案例中李小军偏差行为产生的原因，并提出解决问题的建议。 初中学生李小军，性格比较内向，就读于县里的重点中学，学习成绩名列前茅。后来在朋友的影响下开始喜欢玩网络游戏。因父母是工厂的职业，平时工作很忙，又觉得儿子在重点中学就读，可以稍微轻松一下，因此疏于对儿子的管束。结果一年下来，李小军把大部分时间和精力都花在网络游戏上，上课不专心，很少参加班里的文体和集体活动，学习成绩成了班里最差的，眼睛也近视了。【参考答案】 二、名词解释 1. 师生关系：教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约， 又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证， 也是社会精神文明的重要方面。 新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、 在相处的氛围上是和谐的。 师生关系是教育活动过程中最基本、 最重要的的关系。 2. 文雅教育：亦称“自由教育” ，是西方教育史上的一种教育观点和教育理想。他在不同的时代具有不同的具体涵义，最早由亚里士多德提出，是其教育思想的重要组成部分。亚里士多德认为，人之所以为人的最本质特征就在于人具有理性， 能够进行正确的思维、 理解、 判断。人只有充分运用和发展理性，才能得身心的自由发展。要实施文雅教育，必须具备两个条件：一是闲暇时间；二是要有自由学科。 3. 教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的目标，而在教学的全过程中，将教学本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、 评价、 反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思 维和思维的批判性在其教育教学中的具体表现，是教师从事教育教学活动的核心要素。教师的教学监控能力主要包括以下内容： 教师对自己的教学活动的计划和安排；教师对自己的教学搜索活动进行有意识的检查、评价和反馈；教师对自己的教学活动进行调节、矫正和有意识的自我控制。 4. 整体抽样又称聚类取样，即按照某一标准将总体单位分成“群”或“组”，从中抽选“群” 或“组”，然后把被抽出的“群”或“组”所包含的个体合在一起作为样本，被抽出的“群”或“组”的所有单位都是样本单位，最后利用所抽“群” 或“组”的调查结果推断总体。抽取“群” 或“组” 可以采用随机方式或分类方式，也可以采用等距方式来确定；而“群”或“组”内的调查则采用普查的方式进行。整体抽样又可分为一段抽样和分段抽样两种类型 三、简答题 1. 当代教育学发展趋势借鉴、 吸收和创新永远是理论发展的生命力。 20 世纪中叶以来，随着科学技术的进步和信息化时代的到来，教育学发展呈现出新的趋势。 (一)教育学研究范式趋向多元 首先，教育研究的视角发生转换。当代教育学既有宏大叙事，也倾向于选取教育内外部关系中矛盾最为尖锐突出之处作为研究视角定位，以期解决社会发展进程中教育面临的新困境、新课题，这样便诞生了新的教育流派，如文化教育学、批判教育学、发展教育学等。其次，教育学研究领域不断扩大，研究主题不断增多。 20 世纪初期的教育学主要集中在对普通学校教育过程中出现的较为微观和具体的问题的研究上， 而当代教育学的研究视野和关注点向着教育规划、教育政策法规、教育与外部的关系等宏观方面拓展，向着高等教育、成人教育、 特殊教育、非学校教育等研究领域延伸。再次，教育研究的方法多样化。当代教育学突破传统教育学的思辨方法和实验方法， 出现了行动研究、实践研究、 叙事研究等新的研究方法取向，如华东师范大学叶澜教授倡导的“新基础教育” 就是一种实践取向的教育学研究范式。 (二)教育学学科主体性不断加强 教育学学科主体性是指教育学理论陈述上的规范性、 严谨性、独立性，它基于概念、 命题、原理体系的完整建构。如果说近代教育学中包含和借用了大量哲学、伦理学、心理学的概念、原理和方法，那么，现代教育学受哲学、伦理学、心理学影响的痕迹已日渐消退，教育学正在形成自己更为规范、 更为严谨的理论知识体系和话语表征方式。而在这一方面， 当代教育学作出了更大的努力，使教育学的主体性不断加强，这表现在： 第一， 强调教育学再也不是依附于哲学、 伦理学或心理学的副学科， 而是独立的主学科； 第二，强调教育学要不断规范、维护和发展自己的概念、命题、原理和方法体系，以形成鲜明的学科立场，获得内涵发展的动力； 第三， 强调既进行内部反思和自我批判， 又吸收和借鉴其他学科的有价值的理论和方法，不断增强学科实力。 (三)教育学学科体系不断扩充 20 世纪后半叶以来， 随着教育问题领域的扩展和教育研究范式的多元化， 教育学发生了细密的分化， 以某一教育问题侧面为独立研究对象的新的分支学科纷纷出现， 如教学论、 课程论、 德育论、 教育史等。 同时，这些相对独立的学科又与其他学科领域里的其他类型的学科相交叉，从而又综合出新的学科，如教学论从教育学中分化出来后， 与哲学相综合产生了教学哲学，与社会学相综合产生了教学社会学，等等。当代教育学成为类型多样、内涵丰富的教育学科体系。 2. 卢梭认为， 教育的目标应该是培养符合自然要求的“自然人”。 自然人不是原始社会的野蛮人， 而是身心和谐发展的人。 他体魄健康，心智发达，道德高尚，处事干练。他完全可以适应变化发展的客观环境，不必固定于某一特定的地位、阶级或职业。他绝不是寄生坐食而行为邪恶的暴君和歹徒，而是一个消除传统偏见，能够从事生产劳动而自食其力的人。他操作像个农民， 而思考则如思想家。卢梭还认为：贫苦人民子女不需要教育，因为他们在纯朴的劳动生活中已经受到了良好的教育。王公贵族子弟，生活在极端恶劣的环境中，接受了种种谬误和偏见，必须通过自然教育使他们的天性获得自然发展。 3. 维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究,特别是他关于人类心理的社会起源的学说,关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说,作了较深入的探讨。 第一， 他创立了如前所说的“ 文化历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。 在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。他探讨了发展的实质，提出其文化-历史的发展观。 第二 维果斯基认为发展是指心理的发展。 所谓心理的发展就是指:一个人的心理（ 从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。所谓低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、 不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。 所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。人类个体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成各种高级心理机能。高级心理机能包括观察、 随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。 第三，他提出了教学与发展， 特别是教学与智力发展的关系的思想。 1.“最近发展区” 的思想；2.教学应当走在发展的前面；3.关于学习的最佳期限问题。 第四，他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。 4. 教育实验设计是指为验证假设所作的一种控制实验条件和安排实验程序的计划, 它的科学与否决定着整个教育实验的成败。 当教育科研工作者面临着实验课题时, 往往会对如何安排实验程序而感到困惑。根据现有的研究成果, 可供选择的实验设计方案是多种多样的。 可是到底应该选择何种方案则要依具体情况而定。我们认为任何一个实验设计方案主要取决于六个基本要素: (1)自变量的个数; (2)对实验假设作出一个公正的检验所需的实验处理(自变量水平)的个数; (3) 在各实验处理中用相同的被试, 还是用不同的被试, (4)无关因子的控制方法; (5) 因变量的测定方法; (6)对实验结果的统计处理方法。本人拟就根据以上六个基本要素设计一个双因素两水平的教育实验。多因素实验设计就是同时对教育实验中两个或两个以上的变量进行操纵, 从而发现实验处理对实验结果的作用。同时还能发现各实验处理之间的相互作用。最常见的多因素实验设计为 22 模式。其意思是, 在实验中有两个自变量 X1 和 X2 , 每个自变量又包括两个方面 A1A2 和 B1B2。 四、论述题 1. 苏联教育家马卡连柯(1888-1939)是集体教育思想的代表人物主要著作有教育诗篇 (1925-1935)塔上旗 (1938)、父母必读 (1937)等。 (一)集体教育原则 马卡连柯认为，苏维埃教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响。 (1)尊重与要求相结合原则。教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”他指出，在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。 以后，集体本身就能向其成员提出要求。 (2)平行教育影响原则。 马卡连柯认为， 集体首先是教育的基础。 其次， 集体是教育的手段。 最后，集体是教育的目的和对象。 马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。 (3)前景教育原则。马卡连柯认为，教育应当激励学生努力学习和工作，防止享乐主义情绪的产生。 (二)集体的作风和纪律 集体的作风是指五常的共同的态度。 这种共同的态度主要表现为 5 个特点:第一， 集体应当朝气蓬勃。 集体应当充满“强烈的快活情绪”。 第二， 集体成员之间应当团结和睦。 第三， 集体成员应当具有坚定不移地主持正义的观念。第四，集体成员要具有积极性。第五，集体成员应当养成“抑制的习惯”。 纪律既是集体教育的结果， 也是集体教育的手段。所谓纪律，正是一个人能够愉快地去做自己不喜欢的事情。 (三)论教师集体和家庭中的集体教育没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学生集体的。在他看来，建设教师集体应当注意 4 个方面，第一，教师集体应当是一个合理的组织。 第二，教师集体应当有明确的教育目标和坚定的政治信念。 第三，教师集体要团结，行动要一致。第四，教师集体和学生集体要建立密切的联系。 家庭中的集体教育也是马卡连柯探讨的一个重要问题。马卡连柯提了以下建议:第一，要尽早地让儿童知识父亲和母亲在什么地方工作，做什么工作，这种工作是如何的困难， 需要付出多大的努力，取得了什么成就；第二，要让儿童及早明白家庭预算，知道父亲和母亲的工资；第三，要使富裕家庭的孩子明白家庭的富裕没有任何值得夸耀的地方,使经济困难家庭的孩子不羡慕其他家庭， 并养成坚忍精神。 此外， 马卡连柯还要求家庭能够培养孩子的诚实、关心他人、节约、责任感等品质。 2. a、 加强了教育改革， 重视发挥太学的地位和作用。宋代先后兴起三次著名的“兴学” 活动,大大提高太学的教学质量和太学的地位。 b、教育世俗化进程加快，教育对象不断扩大，入学资格逐渐放宽。 c、学校类型多样化，如宋代创设了武学和画学，元代有回回国子学，明代有四译馆，清代有俄罗斯学堂。 d、教学内容不断扩大、不断扩充。除四书外，五经增至十三经。 e、对学生的思想控制不断加强，各种戒规严格控制了学生的思想、言论、结社的自由。 宋元明清时期地方官学发展的特点： a、加强了地方教育的管理，建立了专门的行政机构管理地方官学。 b、加强了对教师的管理，教师的录用升迁需经过一定的考核。 c、学校经费比较固定，以学田充经费。 d、学校分布地区更加广泛，开始重视边疆及少数民族地区的教育。 e、明清地方官学和科举制度合二为一，学校逐渐沦为科举的附庸。 3. 教育科研课题主要来源于四个方面： （1） 从教育教学实践中寻找课题 教育科研最迫切的任务之一， 就是要解决教育实践中亟待解决的问题，特别是相当普遍的关键性珠问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如： 如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究等等。 （2） 从理论文献中寻找课题 从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案； 着力在教育理论和方法上提出不同见解,认真辨析和验证， 从差异中寻求同一，从同一中找出差异,推动教育科学不断发展。例如：关于孔子教育思想的重新认识研究，关于影响儿童理解能力因素的分析研究等。通过研究证明原理论文献结论的正确与否。 （3） 从成败经验中寻找课题 努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己， 古为今用，洋为中用，它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题；或探讨其中的规律。 例如：南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，探索创造出“小学语文情景教学法”。 （4）从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题 教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革，是整个教育科研的主旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题，研究探讨社会主义教育的规律和特点，建立具有中国特色的社会主义教育科学体系， 目前， 有许多重大课题急需研究解决。 例如： 研究新时期德育地位、 目标与内容、队伍建设，提高德育实效性研究；研究教育与人的发展研究；研究由应试教育向素质教育转轨问题，研究课堂教学理论与实践问题；研究创建特色学校问题； 研究跨世纪教职工队伍培养、 培训问题；研究中小学教育评价问题；研究教育立法问题等等。这些课题研究对教育改革与发展有极强的导向性。 4. 行为偏差的原因：偏差行为起因自语言障碍，因沟通及表达能力的不足， 造成他情绪上容易产生的挫折，而产生偏差行为。 1） 因语言障碍引起无法适时找到与人沟通及表达的方法，所以引出令人不能接受的行为。 2） 因情绪障碍引起情绪障碍多半是小孩对喜怒哀乐等情绪反应不明白不了解所引发。 3） 因被压抑而引起这种情况会出现在特殊家庭里面，父母为了这个训练那个治疗而有些压力，无形中将压力移转到孩子的身上而仍不自知。最常见到的是过动儿家长因为怕过动儿在公众场合出现过动行为而难堪， 每每在过动儿还没站