2012辽宁省教师资格证心理学各章节重点知识总结.doc

2011辽宁省教师资格证心理学考试提纲. 第一章 绪论 第一节 一、 什么是心理学（单选/填空） 心理学概述 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 （一） 心理学是一门科学。 古希腊哲学家亚里士多德的论灵魂一书，是人类文明史上最早（第一本）关 于心理学的专著（单选/填空） 。 （心理学诞生时间）1879 年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学， 并在德国莱比锡大学创建了世界上第一门专门的心理学实验室， 这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创始人，随后，他还创办了第一个心理学杂志 哲学研究 ，出版了第一部科学心理学专著 生理心理学研究 。 （二） 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面（单选/多选/填空） 。 1.（心理过程） （填/单） 。心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程， 包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。 （1）认知过程。 （认知） （单选）是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、 思维、想象等。 2.人格。 （人格） （空）是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的（稳定） 的、具有一定（倾向的）心理品质或特征的总和。它包括（人格倾向性）和（人格心理）特征两方面。 （1）人格倾向性。 （填/单）是心理活动动力方面特征，包括需要、动机、兴趣、。理想、信念、世界观、自我意识等。 （人格倾向性）决定着人对现实的态度，决定着人对心理活动对象的趋向和选择，是人格结构中最活跃的因素。 儿童时期， （兴趣）在心理和行为活动的支配和调节中占主导地位；青少年时期， （理想）开始占主导地位；青春期后期和成年期， （人生观）和（世界观）逐渐成为主导的人格倾向。 （2）人格特征。 （人格特征）是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。它集中 反映了人的心理活动的独特性，包括能力、气质和性格。 性格是人格心理特征的核心，它反映了一个人的基本精神面貌。 P4 图 （P337 四 1） 二、 心理学的研究方法 （多选/单选/填空）( 给你根据概念实例 判断哪种方法) （一） 实验法 实验法就是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以 描述、 分析的方法。 它是实验科学普遍采取的方法， 也是心理学研究的基本方法。 （二） 测验法 测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理 现象的方法。 （三） 调查法 （四） 临床法 （五） 个案法。是研究儿童心理常用的方法。 三、 心理学的研究原则 给解释填概念名词） （多选/单选/填空 （一） 客观性原则 所谓客观性原则，就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。这是 心理学研究的根本指导原则。 （二） 系统性原则 所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、 动态的系统加以考察。 （三） 理论联系实际原则 所谓理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。 四、 心理学的研究任务 心理学的基本任务是揭示人的（心理现象的实质） ，探讨（心理活动发生发展的 规律） 并应用这些规律为人类生活服务。 ， 具体来说， 就是要对人的心理现象 （描 述）（解释）（预测）和（控制） 、 、 （填空/多选/单选） 。 五、 心理学的研究领域 （给某一具体学科 问属于哪个层次） 现代心理学是一个科学体系，包含有多种多样的心理学分支。按照他们研究目的 和取向的不同，可以大致把它们分为四个层次： 1. 基础研究：主要研究心理学基础理论和基本方法。其中包括心理学史、理论 心理学、心理统计测量学、生理心理学、比较心理学、实验心理学等。 2. 心理现象研究：包括感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、 情绪心理学、需要心理学、动机心理学、人格心理学、能力心理学、气质心理学 和性格性理学等。 3. 心理对象研究：按照人的某一年龄阶段或人的某一特定社会生活领域。我们 又可以把心理学细分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学、妇 女心理学、变态心理学、跨文化心理学、民族心理学、社会心理学等。 4. 活动领域层次：心理学与社会生活中的各个领域相结合，可以产生以应用为 研究目的的心理学分支，其主要目的是将心理学理论应用于人们学习、工作和生 活的方方面面。如教育心理学、工程心理学、劳动心理学、管理心理学、商业心 理学、消费心理学、航空心理学、航海心理学、司法心理学、医学心理学、运动 心理学、文艺心理学、犯罪心理学、网络心理学、交通心理学、咨询心理学、领 导心理学等等。 第二节 心理学的历史和现状 一、 二、 三、 西方古代心理学思想 科学心理学的诞生 现代心理学的学派纷争 （了解 名称和代表人物） （一） 构造主义心理学 冯特、铁钦纳、 （二） 机能主义心理学 詹姆斯、杜威、安吉尔 （三） 行为主义心理学 创始人华生、托尔曼、赫尔、斯金纳 （四） 完形主义心理学 韦特默、考夫卡、苛勒 （五） 精神分析心理学 弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗罗姆 （六） 人本主义心理学 马斯洛、罗杰斯 四、 当代心理学的特点 从 20 世纪 50 年代开始，学派林立、理论纷争的局面演变为学派相互吸收、互补 并存的态势，这也标志着心理学开始走向成熟。 第三节 教师职业与心理学 一、 心理学是从事教育活动的基础科学。 （一） 教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。 （二） 教育工作要有心理学指导。 （三） 掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。 二、 教师职业必备的心理素质（多选） （一） 高尚的职业品德。 （二） 广博的知识。 （三） 完善的人格。 （四） 全面的能力（多选） 。 1. 教育教学能力。 2. 组织管理能力。 3. 系统学习能力。 （五） 专业的技能（多选） 1. 教学设计技能。 2. 教学语言技能。 3. 教学监控技能。 4. 教学操作和示范技能。 5. 教学评价技能。 6. 教学研究技能。 7. 思想教育及心理辅导技能。 三、 教师应掌握的心理辅导技术（论述/多选） (一) 关注技术。 (二) 倾听技术。 (三) 沉默技术。 (四) 宣泄技术。 (五) 探讨技术。 (六) 面质技术 (七) 自我表露技术。 (八) 行为矫正技术。 第二章 中学生的身心特征 第一节 人的发展 一、 （一） 1. 2. 3. 4. 人的身心发展 胚胎发育过程 胚种阶段（02 周） 胚胎阶段（38 周） 胚儿阶段（938 周） 产前环境的影响。 环境对胎儿发展的影响主要有以下几个方面： （1） （2） （3） （4） 生育年龄。 孕期营养。 胎教。 母亲的情绪。 （二） 人的身体发育的特点 1. 人的身体结构。心理是身体的机能。人体一共包括八大系统：神经系统、内分泌系统、 呼吸系统、循环系统、消化系统、运动系统、泌尿系统和生殖系统。 （1） 神经系统。 神经系统指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统， 它是心理活动的 生理基础。 （P25 图 2-1） （2） 内分泌系统。内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。 （脑垂体、肾上腺、甲状腺） （三） 高级神经活动的机能 高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件发射活动。 脑学说的发展阶段：（发展阶段）定位说；整体说； 机能系统说；模块说。 2. 脑的结构 （1） 大脑两半球的结构。大脑皮层有三条大的沟裂，即中央沟、外侧裂、顶枕裂，这些 沟裂将半球分为（额叶）（顶叶）（枕叶）和（颞叶）四个区。 、 、 （P31 图 2-8 大脑分区图） （2） 能。 大脑皮层的机能定位。 大脑皮层的机能定位是指大脑皮层的不同部位具有不同的功 （P31 图 2-9 大脑皮层机能定位） （3） （无条件发射）与（条件发射） 。反射活动是中枢神经系统的基本活动形式。反射一般 可分为两大类：无条件发射和条件反射。 无条件发射是与生俱来的、不学即会的反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等（给例子找归属） 。 条件发射是机体在无条件反射的基础上， 经过后天训练和学习建立起来的反射， 是反射活动 的高级形式。 （3） 经典条件反射和工具性条件反射。 （巴普洛夫）是最早提出经典条件反射的人。 （斯金纳）发明了著名的“斯金纳箱” 。 经典性条件反射和操作性条件发射存在着很多的异同点（大题） 。 相同点： 经典性条件反射和操作性条件发射的基本原理是相同的， 它们都是以强化为基本条 件，同时都有消退抑制和自然恢复现象。经典性条件反射和操作性条件发射都有（泛化）和 （分化）现象。 不同点：在刺激方面的不同。在经典条件反射的活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺 激是作为引发行为的一种手段。而在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，它 是用做强化的，即强化实验者所期望被试做出的行为。 在反应方面的不同。 反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。 在经典性条件反 射中，有机体的反应是天生就有；而在操作性条件发射的实验中，刺激物在行为之后呈现。 从神经系统的操作水平来看， 经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经系统的 支配下产生的，是不随意的。操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的，往往有 高级的神经系统参与到活动中，是一种随意的行为。 就学习模式而言， 二者具有不同的生物学意义。 操作性条件反射的元阿里更能够改变我们 的生活。在现实生活中应用最多的就是（强化原理）和（消退原理） 。例如，父母可以用微 笑、 爱抚、 奖品等来强化孩子的自利行为， 也可以用不理睬的方式来对待孩子无休止的哭泣。 二、 心理的发生与发展 从广义上来讲，心理的发生与发展分为（种系心理的发生发展）和（个体心理）的发展（填 空） 。所谓种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。狭义的心理发展指 的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。 （一） （种系心理）的发生与发展（填空） 。 （语言）的产生对人类的心理发展起着巨大的推动作用，使人类的心理产生了（质的飞跃） （填空/单选） 。 （二） （个体心理）的发展 个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。 1. 个体心理发展阶段的阶段划分。 我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同 的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为以下几个阶段。乳儿期： （01 岁） ；婴儿期： （13 岁） ；幼儿期，也叫学龄前期： （36、7 岁） ；儿童期，也叫学龄 初期： （6、7 岁11、12 岁） ；少年期，也叫学龄中期： （11、1214、15 岁） ；青年初期， 也叫学龄晚期： （14、1517、18 岁） ；青年中期： （1925 岁） ：成年期： （2545 岁） ； 中年期： （4565 岁） ；老年期： （65 岁以后） 。 2. 个体心理发展的年龄特征。 心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来 的（一般的）（典型的）（本质的）心理特征。心理发展的年龄特征具有（阶段性）（连续 、 、 、 性）（稳定性）（可变性）的特点（多选） 、 、 。 3. 个体心理发展的动力。心理发展的（内部矛盾）是心理发展的根本动力。社会和教育向 儿童不断提出新的要求并引起的新的需要和儿童原有的心理水平相矛盾。 这是儿童心理发展 的内在矛盾，也是儿童心理发展的内因和动力。 心理发展是与实践活动密不可分的， （实践活动）是心理发展的内部矛盾产生的基础。在儿 童心理发展的每一个阶段都有一种主导活动，这种主导活动就是心理形成和发展的重要基 础，它直接决定着心理发展的方向、内容和水平（填空/单选） 。 三、 影响个体心理发展的因素（多选/论述） (一) 遗传因素 1. 遗传。遗传是一种生理现象，是指上代的许多生物特征传递给下一代的过程。遗传素质 是心理发展的物质前提。 每一个具有正常遗传素质的个体， 都有可能发展为一个具有正常心 理发展水平的人。 2. 生理成熟。 生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度， 它依赖于个体种族遗传的发 展程序，有一定的规律性。个体的生理成熟在一定程度上制约着心理的发展水平和进程。 （二）自然环境因素 自然环境包含的因素很多，其中空气质量、噪声、拥挤和自然灾害对人们的心理与行为影响 很大。 （四） 社会文化因素 文化对人的心理与行为的影响是无所不在的。 1. 文化传统。 2. 拷贝世界。 3. 学校教育。学校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教 育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响的过程。学校教育对人的心理发展起 着主导作用。首先，教育具有明确的目的性和方向性。其次，学校教育具有计划性、系统性 以及组织性。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。 第二节 中学生身心发展的特征及指导 一、 二、 中学生的身体发育特征 中学生发展的一般特征（简答） 中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。 （一） （一）过渡性 过渡性即从（幼稚期）向（成熟期） （填空）的过渡，主要表现有两个方面： 1. 中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点， （半幼稚） 处于 、 （半成熟） 的状态（填空） 。 2. 青年期是人由童年向成年的转变时期， 各种心理特征逐渐接近成人， 特别明显的地表现 在由对成人的依赖到相对的独立方面。 （二） 闭锁性 所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、 内隐的特点， 它是相对于人的外部行为表现与 内部心理活动之间的一致性而言的。 （三） 社会性 由于社会文化因素的影响，个体通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自 己、了解别人。 三、 中学生思维的发展 （一） 中学生思维的发展 1. 初中生思维的发展特点。 初中生思维最主要的特点就是其思维的 （抽象逻辑性） （填空） 。 这一特点体现在： （1） （2） （3） 运用假设。 逻辑推理。 运用逻辑法则。 与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应， 在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性， 主 要体现在： （1） （2） （3） 2. 思维的创造性和批判性日益明显。 思维的片面性和表面性依然存在。 思维活动中的自我中心的出现。 高中生思维的发展特点。 高中生抽象逻辑思维发展的总特点是（多选） ： （1） （2） 高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。 高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。 （3） (抽象逻辑思维）的发展在（高中阶段）进入（成熟期） 。 （二）中学生情绪情感的发展 情绪情感在中学时期得到了前所未有的发展，在中学生的生活中占有重要的地位。 1. 初中生情绪情感的发展特点。初中生的情绪发展表现出以下特点： 初中生 （1） （2） 强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。 可变性和固执性共存。 （3） 内向性和表现性共存。 初中生的情感发展表现出以下特点： （1） （2） （3） 2. 自我意识增强，自尊的需要迫切。 情感有文饰、内隐和曲折性。 情感容易受挫折，忍受能力差。 高中生情绪情感的发展特点。由于高中生认知能力、意识水平的提高，其情绪体验呈如 高中生 下特点： （1） （2） （3） 情绪的延续性。 情绪的丰富性。 情绪的特异性。 高中生情感发展表现出以下的特点： （1） （2） 情感逐渐由不稳定到稳定。 情感丰富多彩，复杂而深刻 （二） 中学生人格的发展 1. 初中生人格的发展特点。随着初中生生理和心理所发生的一系列特殊的变化，人格发展上也出现了许多新特点。主要表现在： （1） 意识高涨。大约在 13 岁是个体自我意识发展的第一个飞跃期， (2)初中生阶段自我意识进入第二次飞跃。 （2） 反抗意识。 2.初中生在结交朋友方面也显示出与儿童完全不同的特点： （1） （2） （3） （4） （5） 交友范围缩小。 重视友谊。 与异性朋友之间的关系。 与父母关系的变化。 与教师关系的变化。 高中生人格的发展特点。 （论述） （多选） 与认知能力发展相呼应， 高中生的各种人格品质也已趋于稳定和成熟， 而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在人格发展上出现了一些新的特点。 （1） （2） 自我意识的高度发展。 价值观的确立。 （3） 自治需求。高中生的自治需求具体表现在以下几个方面： 与父母的关系； 选择职业； 对现实社会的不满。 影响高中生产生自治需求的因素包括 认知水平、性格特点、家教环境、心理成熟水平等。 四、 指导中学生身心发展的一般原则 （一） 初中生心理指导 1. 提前做好青春期性教育的知识和心理准备。 教师应该采用适当的方式提前向学生讲解性生理和性心理的知识。正确认识手淫现象。引导男女同学之间的集体的、广泛的健康交往。 2. 学校与家庭教育相结合。教师无论是了解学生心理与行为异常的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合，共同做好学生心理健康教育。 3. 培养乐观向上的情绪。当学生出现抑郁、焦虑、愤怒等消极情绪时，教师应教会他们积极的应对方法。 （二） 高中生心理指导 1.引导学生客观评价现实。 教师有必要帮助学生正确认识和评价社会及自我， 学会情绪调节， 发挥自身潜能，面对现实 ，迎难而上。 2加强学习方法的指导。教师要加强对学生学习方法的指导，引导学生制订合理的学习计划，有效利用时间，注重劳逸结合，学会科学用脑，尽快提高学业成绩，减轻学习焦虑。 3.积极开展文体活动。 积极开展丰富多彩的文体活动， 既为学生创造了实现自我价值的机会， 保持愉快、积极的情绪，又可促进建立团结和谐的师生关系和同学关系，有利于使教师及时掌握学生的 心理素质，培养良好的意志品德，增强自信心，使学生在遭受挫折时能正视压力，提高心理承受能力。 （P5861 案例分析） 第三章 中学生的学习 第一节 学习的本质 一、 什么是学习 （一） 广义的学习 广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由（经验）引起相对（相对持久的）心理和 行为变化的过程。 （二） 狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会 及个体经验的过程。 （三）学生的学习（08 简答） 学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握（间接经验）为主的一种有目的、有计划地获得 知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。学生的学习的特点有： 1. 学生的学习是在教室指导下展开的。 2. 学生的学习以掌握间接经验为主。 3. 学生的学习是为了促进全面发展。 4. 学生的学习是为未来的实践做准备的。 二、 学习的种类 （一） 依学习水平划分 1970 年， （加涅）根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成 八个层次水平，这八类学习分别是： 1. 信号学习。 2. 刺激反应学习。 3. 系列学习。 4. 言语联想学习。 5. 辨别学习。 6. 概念学习。 7. 原理学习。 8. 解决问题学习。 1971 年， （加涅）对这种分类的做了修改，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展到具 体概念和定义概念的学习两类。这样就将学习分为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、 定义概念学习、原理的学习和解决问题的学习。 (二)依学习内容和方式划分 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（意义学习）与（机械学 习） ，有根据学习的方式将学习分为（接受学习）与（发现学习） 。 （二） 依学习内容和结果互分 我国心理学家主张把学习分为（知识的学习）（技能的学习）和（品德的学习） 、 。知识的学 习最终解决的是认识问题，即（知与不知）（知之深浅）的问题。技能学习最终要解决的是 、 会不会做的问题。 三、学习理论 （一）刺激-反应理论 刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。 桑代克认为，学习的过程在于形成一定的（联结） 。他用 S 和 R 表示刺激和反应，从而得出 结论：S-R。情境与反应的联结是通过（尝试错误）建立起来的。他提出三条学习定律。 （准 备律） ：联结的增强或减弱取决于学习者的心理准备； （练习律） ：指刺激和反应之间的联结 会因为练习得到加强； （效果律） ：指奖惩对联结效果有重要影响，奖励则联结增强，惩罚则联结削弱（多选 给解 释填名词） 。 桑代克的（联结说）是心理学史上第一个较为完整的学习理论。 （二）认知理论 （布鲁纳）的“认知发现”模型较有代表性，其基本观点如下：学习的实质在于（主 动）地形成（认知结构） 。 布鲁纳强调学生的学习应是（主动发现）的过程。 （三） 社会学习理论 （班拉）认为，人类的许多学习，可以通过（观察）获取代替性的间接经验。这种学习称为 （观察学习） 。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。 三、 学习迁移 （一） 什么是学习迁移 （学习迁移）是指一种学习结果对另一种学习的（异化）或（干扰）现象。 （二） 学习迁移的种类 1. 根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移（了解例子及归属） 。 2. 根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。 3. 根据迁移的内容的不同抽象和概括水平， 迁移分为水平迁移和垂直迁移。 水平迁移也称 横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 4. 根据迁移内容的不同， 迁移分为一般迁移和具体迁移。 一般迁移是指将一种将学习中习 得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。 （三） 学习迁移的基本理论 1. 形式训练说。代表人物洛克 2. 共同要素说。 桑代克等人认为只有当两个机能有相同因素时， 一个机能的变化才能改变 另一机能 3. 经验概括说。经验概括说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德 4. 关系转换理论。习得的经验取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系。苛勒 5. 认知结构说。 6. 认知结构说认为，学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。完 形主义心理学家 （四） 影响学习迁移的主要因素 （简答 +迁移的概念） 1. 相似性。 两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件。 相似性 的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的， 较多的共同成分将产生较大的相似性， 导 致迁移的产生。 2. 原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 （1） （2） 学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。 学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节、 控制认知活动的元认知策略 也影响着迁移的产生。 3.对学习材料的概括水平。 学生对学习材料的概括水平是影响迁移效果的主要因素， 对迁移 起至关重要作用。 4.心向与定势。 心向是一种心理准备状态， 具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态 比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。 学习定势是一种特殊的心理准备 状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定 向作用。 （五）促进学习迁移的教学策略 （论述+学习迁移概念） 1. 确立明确， 具体的教学目标。 明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已 有知识形成联想，会有利于迁移的发生。 2. 精选教材。 一般来说， 应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 3. 合理编排教学内容。合理编排教学内容就是使教材达到结构化、一体化。 4. 选择恰当的学习方法。总结学习经验、运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。 5. 创设与应用情境相似的学习情境。 在教学中， 教师要尽量为学生设置与实际情况相近的 情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。 6. 提高对基本原理的理解水平。 为促进原理的迁移， 教学中应要求学生准确地理解基本原 理。 7. 学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。 （总结）因此，在教学中教师应鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用 基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。 第二节 知识的学习 一、 知识的理解 （一） 理解的概念 理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至解释其本质 及规律的思维过程。知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 （非人为的）和（实质性的）联系。 （二） 理解的标志（多选） 1. 知道“是什么” 。 2. 知道“为什么” 。 3. 能举例复述。 4. 融会贯通。 （三） 促进知识理解的条件（多选） 1. 加强新旧知识的联系。 2. 提供必要的感性材料。 （1） （2） （3） 实物直观。 模像直观。 言语直观。 3. 利用变式和比较。 二、 知识的应用 （一） 知识应用的概念。 知识的应用主要指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题， 以及应用已学过的知识 完成各门学科所规定的练习作业。 在这种情况下， 知识应用的实质是将抽象知识具体化的过 程。 （二） 知识应用的一般过程。 知识应用可以分为三个相互联系的环节。 1. 审题。 2. 相关知识的重视。 3. 课题类化和解题判断的形成。 （三） 影响知识运用的因素。 1. 知识的领会与巩固程度。 2. 问题的特征。 3. 学生的智力活动水平。 一、概述（很重要） （一）什么是技能 第三节 技能的掌握 技能是指通过（练习）形成的，趋于（完善化）的、 （自动化）的生活方式。 （三） 技能的种类 技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能两种： 1. 动作技能。动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴 熟的躯体运动方式。 2. 智力技能。智力技能是指借助于（内部言语）在头脑中完成的完善化的智力活动方式。 阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、心算技能等都是常见的智力技能。 3. 动作技能和智力技能的关系 （简答 掌握各自概念 区别 联系 P76） 两者的区别表现在： 。 活动的对象不同；活动的结构不同；活动的要求不同。 两者的联系表现在： 动作技能经常是智力技能形成的最初依据， 智力技能的形成常常是在外 部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。同时，智力技能往往又 是外部动作技能的支配者和调节者， 复杂的动作技能往往包含认知成分， 需要学习者智力活 动的参与，手脑并用才能完成。 二、技能的形成阶段 （一） 动作技能的形成 （多选/简答 后面有题 P337-344） 1. 认知定向阶段。 这一阶段的学习也称知觉学习， 学习者的主要任务是通过指导者的言语 讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图“理解”任务极其 要求，在头脑中形成有关动作方式的表象。 2. 掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。 3. 初步掌握完整动作阶段。 在前一段掌握局部动作的基础上， 逐步将局部动作组成一个完 整的动作动作系统。 4. 动作协调完善化阶段。 这是动作技能形成的最后阶段， 一连串的动作系列已经联合成为 一个有机的整体并以巩固下来，各个动作相互协调。 （二） 智力技能的形成（简答 注意例子） 1. 活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道 做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动定向。 2. 物质活动与物质化活动阶段。 物质活动是指运用实物进行的活动。 物质化活动是指运用 实物的代替物进行的活动，如借助于实物或模型、图表、标本等学习。 3. 有声言语阶段。 本阶段要求学生离开物质或物质化的客体， 以有声言语对活动的程序做 精细的陈述，使智力活动向不直接依赖事物的出声言语过渡。 4. 无声的外部言语阶段。 本阶段的特点在于智力活动的完成借助于不出声的外部言语， 即 只看到嘴动听不到声音。 5. 内部言语阶段。 这是智力技能完成的最后阶段， 本阶段的特点是智力技能的结构成为压 缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。 （三） 技能的形成标志。 （多选） 动作技能形成之后，表现出以下几个标志：动作结构的改变，动作品质的变化，活动 的调节功能加强。 智力技能形成之后表现出以下几个标志： 智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。 智 力活动的进程压缩，快速反应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都 有所提高，智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。 三、 技能练习 练习是技能形成的主要途径， 练习的效果不只是取决于练习的时间和次数， 而且取决于合理 的组织、练习方法等因素（多选/填空）. (一) 联系和练习曲线 联系就是以掌握一定的动作（或活动）方式为目标反复操作的过程。练习的结果可以用“练 习曲线”来表示，是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。 （二）练习过程的一般趋势（08 简答） 1. 四种类型的练习曲线（P78 ） 。 （画图 逐一解释） A 表明，学习技能的初期学习成绩急剧上升；随着学习的进展，成绩上升的趋势逐渐减弱； B 表明学习初期逐步缓慢，经过多次练习，到了学习后期成绩急剧上升；C 表明，最初的学 习进步缓慢，但不久成绩便急剧上升，接着进步又变得缓慢了；D 表明，学习初期进步很快， 学习中后期进步停顿下来了，过了这一阶段进步又较快。 2. 练习成绩的起伏现象。练习成绩的发展，有时呈较大上升状态，有时则呈下降态势，呈 现（波浪式的起伏现象） 。 3. 练习进程中的高原现象。 练习达到一定程度， 动作技能成绩会出现暂时停顿现象， “高 叫 原期现象” 。 （四） 提高有效练习效率的条件（简答） 1. 确定练习目标。有无练习目标是影响练习效率的最重要因素（单选/填空） 。有了明确的 目标任务， 就可以提高学习者的自觉性和积极性， 激起练习者强烈的学习动机和高涨的热情， 使练习经常处在意识调控之下，从而提高练习效率。 2. 恰当安排练习时间。高效率的练习，还应从技能的性质，练习者的学习水平，以及如何 消除疲劳、克服遗忘等方面来考虑合理地安排好练习时间。 3. 充分而有效的反馈。通过反馈能更有效地练习，促进技能的获得。 4. 灵活采取练习方式。 （最后总结一句 就一分） 第四节 品德的形成 一、 概述 （一） 什么是品德 品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出 来的某些（稳定的） （心理特征或倾向） 。 （二） 品德与道德的关系（理解） 1. 品德与道德的区别。 （多选） （1） （2） （3） 品德与道德所属的范畴不同。道德是一种社会现象，而品德是一种个体现象。 品德和道德所反映的内容不同。 品德与道德产生的力量源泉不同。 2. 品德与道德的联系。 （1） （2） （3） 二、 品德是道德的具体化。 道德影响着品德的形成与发展。 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。 品德的心理结构 普遍认为， 品德的基本心理结构包括道德认识、 道德情感、 道德意志、 道德行为四个成分 （简 答/填空/多选）(概念判断)。 （一） 道德认识 道德认识也称为道德观念，是指对道德现象、道德规范及其执行意义的认识，是人的认识过 程在道德上的表现。 （二） 道德情感 道德情感是人们基于一定的道德认识和道德理想， 面对现实中的道德关系和道德行为产生的 倾慕或鄙夷、热爱或憎恶、欣赏或不屑等态度倾向的内心体验，是人的情感过程在品德上的 表现。 （三） 道德意志 道德意志是个人自觉地确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道 德目的的心理过程。 （四） 道德行为 道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。 （五） 品德心理成分的交互作用（简答） 品德的各心理成分之间是彼此联系、不可分割的。在个体品德发展中，每一个基本成分都是 不可忽视的。一般来说，道德认识是道德心理的基础和前提，是道德情感产生的依据。道德 情感是道德认识向道德行为转换的桥梁。 道德认识和道德情感深化、 交融的结果就产生了道 德动机。道德动机驱动人以道德意志来实践道德行为。道德行为是道德认识、情感和意志的 具体表现和外部标志。因此，品德的形成是这些心理成分之间共同发生作用的综合过程。 三、 品的发展的阶段理论 （一） 皮亚杰的道德认知发展论 皮亚杰把儿童的品德发展分为三个阶段： 1. 前道德阶段（0-3 岁） 。 2. 他律道德阶段或道德实在论阶段（3-7 岁） 。 3. 自律道德或道德主观主义阶段（7-12 岁） 。 （二） 科尔伯格的道德发展阶段论 科尔伯格用道德两难故事法研究道德发展。他提出了三水平六阶段的品德发展理论。 1. 前习俗水平。这个时期又分为两个阶段 阶段 1：惩罚定向； 阶段 2：寻求快乐定向 2. 习俗水平。 阶段 3：好孩子定向： 阶段 4：权威定向 3. 后习俗水平。 阶段 5：社会契约定向； 阶段 6：普遍的伦理原则定向。 (多选 ) 科尔伯格三水平六阶段的道德发展阶段论 三种水平 发展阶段 一 前习俗水平 1 惩罚定向阶段 （9 岁以下） 2 寻求快乐定向 二 习俗水平 （9-15 岁） 3 4 三 后习俗水平 （ 15 岁 以 后） 5 好孩子定向 权威定向 社会契约定向 心理特征 只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权 威，旨在逃避惩罚。 只按行为后果能否带来需求的满足以判断 行为的好坏。 寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认 为是对的。 遵守社会规范， 认定规范中所决定的事项是 不能改变的。 了解行为规范是为维护社会秩序而经大众 同意所建立的。只要大众取得共识，社会规 范是可以改变的。 道德判断以一个人的伦理观念为基础。 个人 的伦理观念用于判断是非时具有一致性与 普遍性。 6 普遍的伦理原则定 向 四、 青少年品德心理的特点 （一）逐渐从他律变成（自律） ，伦理道德已经开始形成。 （二）处于动荡性向成熟性的过渡。 五、学生品德的培养 （论述/简答/案例分析） 道德品质的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展方面。 （一） 提高学生的道德认识能力。 道德认识始终贯穿于品德形成的各个方面， 学生道德认识水平的状况对品德的形成与发展具 有重要的作用。 （二） 激发学生的道德情感体验。 道德情感即道德感， 是伴随着道德认识而产生的一种内心体验， 它是人类特有的最高级情感， 是促使认识转化为行为的桥梁。 （三） 加强学生道德意志的锻炼 道德意志是人为了实现预定目的， 在行动中自觉克服困难的心理过程。 它是调节道德行为的 内部力量，在品德教育的四要素的互动关系中起关键作用，在道德认识、情感向道德行为的 转变中起保证作用。 （四） 注意学生的道德行为训练 道德行为是个体道德意识的外在表现， 是实现道德动机的手段， 是个人品德形成和发展的标 志。 六、 学生品德不良的矫正 （案例分析/论述/联系实际的） 所谓品德不良，是指经常违反道德准则或犯有严重的道德过错而又尚未达到违法犯罪的地 步，通常表现为故意违反纪律、恶作剧、好打架、无礼貌、爱撒谎、小偷小摸等（多选） 。 （一） 青少年品德不良的原因（多选 08 试题） 1. 青少年品德不良的客观因素。 青少年的不良品德是社会大环境和教育的不良影响通过其 内部心理活动产生的， 是外因通过内因起作用的结果。 造成青少年品德不良的客观因素主要 包括家庭、学校和社会环境（多选/填空） 。 2. 青少年品德不良的主观因素： （1） （2） （3） （4） 缺乏正确的道德观念。 意志力薄弱。 好奇心。 偶然失足到养成不良习惯。 （三） 青少年品德不良的矫正 （08 论述 什么是 矫正是指 品德不良的概念 产生的原因/案例分析） 青少年品德不良的矫正是指改变学生的不良品德， 使其转化为良好品德的过程。 青少年世界 观尚未定型， 可塑性很大。 对品德不良的青少年的教育需要学校、 家庭积极配合， 共同努力。 在教育过程中要考虑他们的心理特点，采取有力的教育措施。 1. 学校应尽量创造一个良好的教育环境。首先，端正办学思想。其次，树立良好校风。再 次，要提高教师的思想素质和理论水平。 2. 家长是孩子的第一任老师，应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养，不能只 盯着孩子的分数。 3. 青少年自身应加强主体意识的培养。 4. 社会各方面都应关心青少年的健康， 进一步消除有不良影响的坏风气， 为他们创造适合 其年龄特征的精神食粮，加强社区教育，促进教育社会化。 第五节 中学生学习困难的诊断与辅导 学习困难学生是指（智力）和（身体） （发育正常） ，但学习成绩明显低于同年级学生的异质 群体。目前，学习困哪已成为中、小学生常见的心理问题，困扰着许多学生和家长。 一、 学习困难的特征 研究发现，学习困难学生的特征是：智力都是正常的；存在思想品德比较落后或学业成 绩不良，甚至两者兼而有之；上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的，也不是环境教 育剥夺的结果，而是学校、家庭、社会及本人主观原因所致；社会困难学生需要特殊的督 促、辅导和帮助。 二、 (一) (二) (三) (四) 三、 学习困难的类型（单选/填空） 暂时学习困难学生。 能力困难学生。 动力困难学生。这是占比例最多的一类。 整体困难学生。 学习困难的产生原因 （多选/简答/案例分析）(P94 案例 分析原因 怎么办 ) （一） 认知因素。 学习困难学生的注意存在非常显著的问题。 他们在问题解决方面能力较差。 学习困难学生认 知方式明显趋于依存性特点。 （二） 人格因素。 学习困难者最显著的人格特征是他们自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低。 （三） 人际因素。 学习困难学生在人际关系上不良率很高。这些学生往往是孤独的，不合群的。 （四） 环境因素 1. 家庭环境。 2. 学校环境。 3. 社会环境。 四、 学习困难的辅导 （一） 引导学习困难学生正确认识自我。 教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识，做出恰当的自我判断，相信只要 自己努力，一定会取得良好的成绩，增强学习行为的有效感。 （二） 帮助学生树立自信心。 塑造积极、 健全的人格是转变学习困难学生的第一位的任务， 其根本点就在于帮助学习困难 学生建立和恢复自信。 （三） 帮助学习困难学生获得成就感。 成功感能使学生轻松愉快， 增加学习兴趣。 激励学习困难学生努力学习的一个至关重要因素。 （四） 激发学习困难学生的求知欲 求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学习困难学生的求知欲，首先要激 发他们的好奇心，为学习困难学生创设问题情境。 （五） 讲究教育教学方法 教师在教育教学过程中既要注意教育方式，又要讲究教学方法。在教育工作中，按照成功教 育的动力机制原理，坚持正面鼓励为主的教育原则和方法，保护和调动学生的积极性。 （六） 创设有利于学习困难学生进步的环境。 作为教师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、 积极向上的情感、 平和 的心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和在教育教学中无可替代的作用，着力创设有 利于学习困难学生进步的环境。 P94-97 案例分析 第四章 感觉与知觉 第一节 感受 一、 概述 （一） 什么是感觉 感觉指人脑对（直接）作用于感官器官的事物（个别）属性的反映。 （二） 感觉过程 感觉过程包括三个主要环节：对感受器的刺激过程；传入神经的过程；中 枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。 （三） 感觉的种类 依据各种不同的标准，可将感觉分为不同的种类。 根据刺激来源于有机体外部还是内部，可分为（外部感觉）和（内部感觉） （多 选/单选）.外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感受是由机体内 部的客观刺激引起、反映机体自身状态的感觉。内部感觉包括平衡感觉、运动感 觉和内脏感觉等。 二、 感受性及其变化规律。 （一） 感受性和器官阈限。 感受性指感觉器官对刺激物的感觉能力。感受性的大小是用（感觉阈限）的大小 来度量的。感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激程度。每一种 感觉都有绝对感受性和绝对阈限以及差别感受性和差别阈限。 1. 绝对感受性和绝对阈限。绝对感受性指刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝 对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性可以用绝对阈限来衡量。绝对 阈限的值越小，则绝对感受性越大；绝对阈限的值越大，则绝对感受性越小。因 此，绝对感受性与绝对感受阈限在数值上成反比。公式表示为 E=1/R. 2. 差别感受性和差别阈限。刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉 能力叫作差别感受性。 （二） 感觉性的变化规律 1. 同一感觉得相互作用。主要包括： （1） 后象。后象是指当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短 暂时间的现象。由兴奋过程所留下的痕迹作用存在于各种感受之中，在视觉中表 现得尤为明显。视觉后象分为正后象和负后象。正后象保持刺激物所具有的同一 属性。负后象则与原刺激物所具有的性质相反。 （2） 感觉适应。 （感觉适应）是指由于刺激物对感受器的持续作用，是感受性 发生变化的现象。 （适应）可以使感受性（提高） ，也可以使感受性（降低） 。 视觉感应包括明适应和暗适应两