【普通心理学教案】-华东师

普通心理学教案一、本学科介绍普通心理学是心理学的入门学科。 是研究正常成年人的心理现象产生和发展的最一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体方法。 普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科发展心理、社会心理、健康心理等心理学分支学科的概要性介绍提供理论基础。课程具体内容安排如下：第一部分是心理学的基本原理。内容涉及心理的实质问题（心理与脑的关系、心理与客观现实的关系、心理与社会实践的关系）；心理学的历史和发展趋势；心理学的研究方法论原则和具体方法；心理系统的层次组织和各种心理现象的联系等。第二部分是心理系统中各种心理现象的基本概念、基本理论和一般规律。内容涉及各种心理过程（包括认知过程、情感过程和意志过程）的基本概念、发生发展的一般原理和规律；个性心理（包括个性倾向性和个性心理特征）的基本概念、形成及其变化的一般原理和规律。二、教案编写的原则方法（一）科学性严谨性在编写教案时处理教学内容时，有严谨的治学态度和科学的课程体系，自觉运用辩证唯物主义的观点，创造性地研究具体的心理学问题， （二）新颖性近几年来，心理学在探讨人的心理方面取得了许多重大进展。在编写教案时，不断吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。三、选用的教材及主要参考书教材：叶奕乾，何存道，梁宁建主编：普通心理学，华东师范大学出版社，2004.11第一版，2005.12 第四次印刷 出版人，朱杰人 参考书：孟昭兰主编：普通心理学，北京大学出版社，2003彭聃龄主编：普通心理学，北京师范大学出版社，2003 张厚粲主编：大学心理学，北京师范大学出版社，2002（台）张春兴著：现代心理学，上海人民出版社，1994白学军（1996）：智力心理学的研究进展。杭州：浙江人民出版社高觉敷. (1997) 西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。朱智贤（1989）：心理学大词典。北京：人民教育出版社。美）D.克雷奇等：心理学纲要（上）（下），文化教育出版社，1981 四、考核方式：一）、课外作业内容（一） 谈谈心理学的个人理解及其对生活的作用。（二）分析自己的个性心理特征及改良举措。（三）实验报告（四）实训见习理解课堂作业：请介绍个人对心理学知识的理解和掌握。每人课前八分钟。二）、实验 （一）注意试验，记忆实验（二）反映时实验（三）思维测定三）期末测试期末闭卷考试成绩占总成绩的70%，平时成绩包括课堂讨论与发言、书面作业、单元测验，平时成绩占总总成绩的 30%第一章: 绪论本章主要内容心理学研究的对象心理的实质心理学的任务心理学的研究方法心理学的发展一、教学目标与要求1知识掌握：使学生理解心理学是研究人的心理现象的科学，了解心理的多样性、复杂性及其本质，掌握心理现象的研究方法及心理科学的形成与发展状况2了解学习心理学的意义，激发学生学习心理学的兴趣和动机。二、教材分析1.本章重点：（1）心理学的研究对象 （2）心理的实质2.本章难点：（1）心理的实质 （2）心理学的主要流派三、教学手段和方法1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论四、教学时数 10学时五、教学过程 第一节 心理学研究的对象心理学是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。心理学把人的心理现象分为心理过程和个性心理。一、心理过程(一) 认识过程：指人认识客观事物的的过程，或是对信息进行加工处理的过程，这是人的最基本的心理过程。（二）情绪情感过程：情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验。(三)意志过程：意志过程是指人自觉地确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。 二、个性：（一）个性倾向性：个性倾向性指人所具有的意识倾向。（二）个性心理特征：个性心理特征指区别于他人、在不同环境中表现出的一贯的、稳定的行为模式的心理特征。第二节 心理的实质 一、唯心主义和唯物主义心理观 二、 辩证唯物主义心理观：1、心理是脑的机能：人的心理活动不能脱离物质运动而存在，它是物质运动发展到高级阶段的产物。2、脑是心理的器官：人脑是对来自内、外信息进行加工、存储和调节自己行为的器官，离开了人脑不可能产生人的心理活动。3、心理是人脑对客观现实的主观反映：客观现实是人的心理活动的源泉和内容；心理是人脑对客观现实的主观反映；人的心理是对客观现实的能动反映第三节 心理学的任务一. 心理学研究的理论意义二.心理学的任务1揭示和描述人的心理现象2预测和控制人的心理活动3理解和说明人的心理活动三心理学的分类心理学分为两大领域：基础理论领域和应用领域第四节 心理学的主要研究方法一、心理学研究的基本原则1客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。2发展性原则：把心理活动看作是动态变化发展的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。二、心理学研究的基本方法 1、观察法：是指在自然情境中或预先设置的情境中对人的行为进行有系统地观察记录而后分析以期获得其心理活动产生和发展规律的方法。2、实验法 ：是人为地有目的地控制和改变某种条件，使被试产生所要研究的某种心理现象，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律性的结果的方法。3、调查法：指就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的一种方法。 4、测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的个性心理特征进行量化研究的一种方法。 第五节 心理学的发展一、科学心理学的诞生19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉冯特(WWundt，18321920)把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。二、哲学对心理学发展的影响三、实验生理学对心理学发展的影响 四、心理学发展过程中的主要派别(一)构造主义奠基人：冯特(W.Wundt,1832-1920) 著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener)主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。强调内省法。(二)机能主义创始人：詹姆士(William James)著名代表人物：詹姆士(William James,1842-1910) 杜威(John Deway,1859-1952)安吉尔(James Angell，18691949)“意识流”研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？”主张研究意识 意识的作用就是使有机体适应环境。（三）行为主义(behaviorism)代表人物:华生(John Watson,1878-1958) 斯金纳(Skinner,1904-1990)反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）(四)格式塔心理学创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。（五）精神分析学派 代表人物：弗洛伊德(Sigmund Freud,1856-1939)由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。（六）人本主义心理学 马斯洛(Abraham H.Maslow,1908-1970) 罗杰斯(Carl Rogers,1902-1987)对心理学的批判：行为主义幼稚心理学(动物 儿童)心理动力学:伤残心理（七）认知心理学 代表人物： 瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔计算机理论和技术的背景 心理学是对认知过程的研究 实验法来构造心理模型 思考题：1简述心理的实质。2心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪几方面?3简述心理学的研究应遵循的原则和主要研究方法.4科学心理学何时诞生？以什么事件为标志？5简述现代心理学的主要流派。参考书目1叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。2.张明主编（2004）走进多彩的世界 心理学入门 北京：科学出版社3.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。4.高觉敷. (1997) 西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社，第二章 注意本章主要内容：注意的概述注意的种类注意的特征注意的认知理论一、教学目标与要求 通过教学使学生掌握注意的概念、意义和功能,掌握注意的种类,及注意的特征与培养,理解注意的有关理论，理解无意注意与有意注意发生和维持的条件以及两种注意的相互关系，能运用注意的规律搞好教学。带学生到小学观察小学生上课注意的情况，把所学理论运用于实践中。二、教材分析1.本章重点：注意的概念、本质、种类和特征2.本章难点：注意的认知理论三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2。讲授法 3. 问题讨论 4. 实例分析四、教学时数 6学时五、教学过程第一节 注意的概述一、什么是注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特征，即指向一定对象的特征。 二、注意的意义和功能1、意义：注意时掌握知识的必要条件，又是实践活动的必要条件。2、功能：（1）选择功能 （2）保持功能 （3）对活动调节和监督的功能 三 注意的生理机制和外部表现 (一) 注意的生理机制（二）注意的外部表现1.适应性运动 2.无关运动的停止 3.呼吸运动的变化第二节 注意的种类一、无意注意1什么是无意注意 无意注意（不随意注意）是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。2引起无意注意的原因刺激物的特点：（1）刺激物的强度。 (2)刺激物之间的对比关系。(3)刺激物的活动变化 （4）刺激物的新异性。人本身的状态：（1）需要和兴趣。 （2）情绪状态和精神状态。 二、有意注意1什么是有意注意：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。2引起和保持有意注意的条件和方法：(1)加深对活动目的与任务的理解(2)培养间接兴趣(3)合理地组织活动(4)用坚强意志与干扰作斗争 三、有意后注意：指事先有预定目的、不需要一定意志努力的注意。它是一种高级类型的注意，是人类从事创造性活动的必要条件。第三节 注意的特征 一、 注意的稳定性 1.概念：是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。这是注意在时间上的特征。它可区分为狭义的注意的稳定性和广义的注意的稳定性。2.注意起伏：当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇） 3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意离开当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。二、注意的广度1.概念 ：注意广度也称注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。2. 影响注意广度的因素：（1）知觉对象的特点 （2.）个人知觉活动的任务和知识经验三、注意的分配1.概念：注意的分配是指人在同一时间内把注意指向于不同对象的现象。2.注意分配的条件。(1)同时并进行着的两种活动中，必须有一种活动是熟练的。(2)同时进行的几种活动之间的关系也很重要，如果建立起联系形成了某种反应系统，同时进行这些活动就比较容易。四、注意的转移 1.概念：注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。 2.影响注意转移因素(1)原来注意的强度。(2)新注意的对象的特点。（3）个体神经过程的灵活性。 第四节 注意的认知理论一、过滤器理论布鲁德本特（Broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。 二、 衰减理论 特瑞斯曼（Treisman，1964）的衰减理论认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按全或无原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。 三、注意的完全加工理论 该理论认为，对信息的选择是发生在模式识别之后。四、 注意的资料限制和资源限制理论思考题：1、试述注意的基本特征。2、怎样引起和保持有意注意？3、如何运用注意的规律组织好教学工作？参考资料：1苏彼得罗夫斯基（1991）普通心理学。北京：人民教育出版社2张春兴（1994）现代心理学。上海：上海人民出版社。3王雁 （2002）北京：人民教育出版社4孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。第三章 感觉本章主要内容感觉的概述感觉的测量视觉听觉其他感觉不同感觉的相互作用一、教学目标与要求通过本章教学使学生重点掌握感觉、感受性、感觉阈限等概念，以及感觉的基本规律。掌握视觉、听觉相关知识及了解其他感觉；能运用感觉的规律分析实际问题二、教材分析 1、本章重点：（1）感觉、感受性和感觉阈限的概念,视觉,听觉现象及其规律,2、本章难点：（1）感觉阈限及其测量方法. 三、教学手段和方法1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论四、教学时数 8学时五、教学过程第一节 感觉的概述一 、什么是感觉：1. 定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。二、感觉的生理机制：1、任何感觉的产生，首先要有作用于感觉器官而产生的客观事物的刺激模式，其次是由刺激引起的在神经系统和脑内的神经生理活动，最后在大脑中枢产生感觉体验。2、感觉的分类：（1）外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉；（2）内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉三、 感觉的意义：感觉是人的认识过程的初级阶段，是人认识客观世界的开端，也是意识形成和发展的基本成分。第二节 感觉的测量一、 感受性：感受性是指人对刺激物的感觉能力。感受性是用感觉阈限的大小来度量的。二、感觉阈限：（一）绝对感觉阈限与绝对感受性1. 绝对感觉阈限 ：指刚刚能引起感觉的最小刺激强度。2. 绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。 绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用S代表绝对感受性,用R代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示： S=1/R （二）差别感受性与差别感觉阈限1. 差别感觉阈限：指刚刚能引起两个同类性质刺激量最小差异量（just noticeable difference，缩写为jnd）。1. 差别感受性对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。三、心理物理定律：1、费希纳定律：2、史蒂文斯定律：四、感觉阈限的测量方法：1、最小变化法：2、恒定刺激法：3、平均误差法：4、信号侦查论：第三节 视觉一、 视觉的刺激二、视觉的生理机制(一) 眼睛的构造及其折光系统（二）视网膜的构造和感觉机制 (三)视觉的传导机制 (四)特征觉察器三 视觉现象：(一)视觉的绝对感觉阈限与差别感觉阈限（二）视觉适应：适应是指感受器在刺激物持续作用下感受性的变化。视觉的适应最常见的有明适应和暗适应。(三)颜色视觉1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。 2. 颜色混合：1854年，格拉斯曼 把颜色混合现象归纳出3条定律：互补律、间色律 和 代替律。 （四）色觉理论 (1) 杨赫三色说：(2) 黑林四色说：(五)色觉缺失:包括色弱和色盲（六）视敏度：指人的视觉器官分辨物体细节的能力。（七）闪光融合：（八）视觉后像：刺激停止作用于视觉感受器后，感觉现象并不立即消失而保留片刻的现象。 （九）视觉对比： 第四节 听觉一、听觉的刺激二、听觉的生理机制：耳是人的听觉器官，它在把外界复杂的声音信号转变成内在神经信息的编码过程中起着重要作用。三、听觉现象：（一）听觉的属性：音调、音色、音响（二）声音的混合与掩蔽（三）听觉的疲劳与听力丧失 四、听觉理论 1.频率理论 1886年由物理学家罗费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底膜与镫骨的这种关系，类似于电话机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫电话理论。 频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000Hz以上的声音不符合的。2.行波理论 冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底(即镫骨处),从而实现了对不同频率的分析。 3共鸣理论 赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。4.神经齐射理论 韦弗尔提出。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。声音超过5000Hz,位置理论是对频率进行编码的唯一基础. 第五节 其他感觉一、 皮肤感觉：包括触压觉、冷觉、温觉、痛觉二、 嗅觉和味觉：三、内部感觉：包括运动觉、平衡觉、内脏觉 第六节 不同感觉的相互作用一、不同感觉的相互作用：一般规律是，弱刺激能提高另一种感觉的感受性，强刺激能降低另一种感觉的感受性二、联觉：指一种感觉引起另一种感觉的现象。思考题1试说明明适应与暗适应的特点和机制。2简述不同感觉的相互作用。3简述感觉的特点和意义。参考书目：1.托马斯 L.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界-感觉和知觉导论。北京：科学出版社。 2. 张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3. 张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5。黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社第四章 知觉本章主要内容： 知觉的概述 知觉的基本特征 空间知觉 时间知觉与运动知觉 错觉一、教学目标与要求 通过本章教学使学生掌握知觉的一般概念、基本特性，了解空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。二、教材分析1、本章重点：知觉的一般概念、特征以及运用知觉的规律分析实际问题。2、本章难点：知觉的基本特征三、教学手段和方法1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论 4. 实例分析四、教学时数 6学时五、教学过程第一节 知觉的概述一、 什么是知觉1、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。2、感觉与知觉的主要区别与联系（一）联系1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。2都是对客观事物的直接反映。（二）区别：1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。3、知觉类型：（1）根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成： 视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。 （2）根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉二、知觉活动过程：它一般由五个环节组成，称为知觉链。第二节 知觉的特性一、 知觉的整体性：（一）概念：知觉的整体性就是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条：1.接近原则。在时间或空间上接近的客体容易被知觉成一个整体。2.相似原则。物理属性相似的客体容易被知觉一个整体。3连续原则。具有连续性或共同运动方向的客体容易被知觉一个整体。(三)影响知觉整体性的因素 1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。 2.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。二、 知觉的选择性（一）概念：指人根据当前的需要，对客观刺激有选择地作为知觉对象进行加工的过程。(二) 影响知觉的选择性的因素从客观而言有1.对象与背景的差别性 2.对象的活动性 3.刺激物的新颖性 4.刺激物的强度。从主观来看：需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺激物对人的意义是否重要。三、知觉的理解性（一）概念：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。（二）影响知觉的理解性的因素 1.知识经验2. 言语指导3实践活动以及个人兴趣爱好（四）知觉的恒常性1概念 ：人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。2种类（1） 大小恒常性 （2）形状恒常性 （3）明度和颜色恒常性第三节 空间知觉空间知觉是人对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。一、 距离知觉距离知觉是指人对物体远近距离或深度的知觉。(一) 单眼视觉线索(二) 双眼线索 (三) 双眼视觉线索双眼视差二、 方位知觉方位知觉是指人对物体空间关系位置和对自己在空间所处位置的知觉。 （一）视觉的方向定位 （二）听觉的方向定位第四节 时间知觉与运动知觉一 、 时间知觉 (一) 什么叫时间知觉：人对客观物质现象的连续性和顺序性的反映。(二) 时间知觉的线索1根据自然界的周期性现象。2根据有机体各种节律性的活动。3借助计时工具。(三)时间估计二、 运动知觉（一）什么叫运动知觉：人对物体在空间位移的知觉。（二）真动知觉：指物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉。(三) 似动知觉： 似动,顾名思义就是似乎在动,其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，人们把静止的物体知觉为运动，或者把没有连续位移的物体知觉为连续的运动。似动知觉主要有下列几种形式：1. 动景运动 2. 自主运动 3. 诱导运动 第五节 错觉错觉 ：是指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。一、错觉现象(一)线条横竖错觉 （二）缪勒-莱尔错觉 (三)奥伯逊错觉 (四) 戴勃错觉 (五) 赫尔岑错觉 (六)佐尔纳错觉（七) 楼梯错觉 二、 错觉产生的原因：思考题：1、简述感觉和知觉的关系。2、试分析影响知觉选择性的因素。3、简述知觉的基本特征。第五章 记忆本章主要内容：记忆概述 记忆过程记忆系统一、教学目标与要求 重点掌握记忆、记忆不同分类的概念以及记忆的三级系统，理解记忆和遗忘的规律，归纳总结记忆规律在实际生活中的不同表现。能够在融会贯通这些理论和规律的基础上调节改善自己的记忆习惯。二、教材分析1本章重点：（1）记忆的一般概念 （2）记忆过程的规律 （3）记忆的三级系统2.本章难点：（1）记忆的神经生理机制 （2）长时记忆组织加工3实训活动：组织小学生进行“意义识记效果优于机械识记”的实验通过实验使学生了解小学生意义识记的效果优于机械识记，并能指导小学生运用一些记忆的策略，以提高记忆效率。三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论 4. 实例分析四、教学时数 8学时五、教学过程第一节 记忆的概述一、 什么是记忆记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和回忆三个环节。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。二、 记忆的种类: （一） 按记忆的内容分：(1)形象记忆：对感知过的事物的形象的记忆。(2)情景记忆：根据时空关系对某个事件的记忆。(3)语义记忆：对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。(4)情绪记忆：对体验过的情绪或情感的记忆。(5)运动记忆：对过去经历过的身体运动状态或动作形象的记忆。（二）外显记忆和内隐记忆。内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。（三）程序性记忆和陈述性记忆。陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得。程序性记忆：指对具有先后顺序的活动记忆，包括对知觉技能、认知机能和运动机能的记忆。还可按信息输入的顺序及保持的时间分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。三、记忆的神经生理机制(一)记忆机能定位说(二)记忆机能整体说(三)记忆分子学说第二节 记忆过程一、记忆与目的任务依存关系的规律：无意识记和有意识记1记忆的目的愈明确，具体效果愈好。2记忆的目标愈长远，效果愈好。二、记忆与材料性质依存关系的规律：意义识记和机械识记 1有意义的、理解的材料记忆效果好。 材料本身的意义；对材料的理解；人为的解释（编码）。2有节奏的、押韵的材料记忆效果好。3直观、形象的材料记忆效果好。4简单、明了的材料记忆效果好。三、记忆与材料数量依存关系的规律1一次记忆的材料数量越大，那么单位数量所用的学习时间及次数就越多。 讨论：提高记忆效率的方法2三种识记方法识记效果的比较：整体识记、部分识记、综合识记四、遗忘进程的规律1艾宾浩斯遗忘曲线图 P.151 表7-4 ：遗忘进程的规律是：先快后慢2遗忘的原因分析 记忆痕迹衰退说无强化 干扰抑制说前摄抑制和倒摄抑制 动机性遗忘说压抑五、记忆与材料的序列位置依存关系的规律由于前摄抑制与倒摄抑制，一般材料中的首尾内容易记住，中间部分易遗忘。 应对方法：两次学习间的休息、相似材料间隔学习、难易材料交替进行、大数量材料分散学习等六、记忆与学习程度的依存关系的规律 过度学习达150%时记忆的效果最佳。七、记忆与自主积极活动的依存关系的规律 经过个体自主积极的加工过的材料，记忆效果更好。(如摘录、列提纲、做笔记等) 八、记忆与多感官参与活动的依存关系的规律 多种感官参与学习活动，记忆效率更高。九、回忆时的积极联想 接近联想 对比联想 类似联想 因果联想小结:在学习、生活中的运用明确记忆的目的和任务，树立坚定的信心，积极参与记忆活动，注意有意识记与无意识记的转换。充分理解材料，以意义识记为主，机械识记为补充。根据不同的记忆材料，选择不同的识记方法。合理组织材料，避免材料间的相互干扰，充分利用材料位置影响记忆效果的规律。有些遗忘是必要的，对必须牢记的材料要及时复习。正确分配复习时间：分散复习好于集中复习复习时阅读与重现交替进行，并达到一定的学习程度。注意脑的健康和用脑卫生第三节 记忆系统记忆加工有三个不同的阶段(系统)它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆。如果这些信息被注意,它们则进入短时记忆。为了分析存人短时记忆的信息,你会调出储存在长时记忆中的知识。同时,短时记忆中的信息如果需要保存,也可以经过复述存入长时记忆。图中箭头表明信息流在存储模型中的运行方向。P.160 图7-10 一、感觉记忆 （1）感觉记忆的特征1是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。2编码形式依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性。3信息保持的时间很短，容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆（2）编码形式1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。 斯波林（Sperling）实验(P.161)2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆。二、短时记忆 短时记忆的特征 1.在短时记忆中,信息的保持时间是有限,在无复述的情况下最长不超过1分钟。2.短时记忆的容量有限 （72）。组块：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。 短时记忆的编码主要采用听觉编码：康拉德实验三、长时记忆长时记忆的概念：指信息经过充分加工，在人脑中充分保持的记忆。理解：长时记忆容量没有限制。其中的信息是有组织的知识系统。长时记忆的编码形式 表象编码非言语信息语义编码言语信息长时记忆的信息存储1信息存储的动态变化 ：有量的变化和质的变化. 2记忆术 是记忆的窍门和方法，目前最流行的记忆技术是PQ4R法。（P.167-168）三种记忆的比较思考题：1阐述如何运用记忆过程的规律提高记忆效果。2影响长时记忆遗忘的因素是什么?3试述长时记忆中的信息编码的形式.4内隐记忆与外显记忆的不同表现在哪几方面? 5比较感觉记忆 短时记忆 长时记忆的区别与联系6怎样根据遗忘的规律组织有效的复习.参考资料1杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。2黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。3. 王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。4黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。第六章 思维、表象和想象本章主要内容：思维的一般概念表象与想象表象和思维的脑机制问题解决一、教学目标与要求重点掌握思维、表象、想象及各分类的概念和概念的获得，以及影响问题解决的因素。本章难点在于概念的获得和信息加工理论对于问题解决的表述。二、教材分析 1.本章重点：（1）思维的过程、种类 （2）表象与想象的概念 （3）影响问题解决的因素 （4）创造性的培养2.本章难点：（1）概念结构的理论 (2)概念形成的策略 （3）推理的种类三、教学手段和方法1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论 四、教学时数 10学时五、教学过程第一节 思维的一般概念一、 思维的概念和特征（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它和感知觉一样都是人脑对客观事物的反映，同属于心理活动的认识过程。所不同的是感知觉是对客观事物的直接反映，而且反映的是外在特征或外在联系，具有直观性、形象性。而思维是建立在感知觉基础上的，人只有获取了大量感性材料，才能进行种种推论，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭露感知觉所不能揭示的事物的本质特征和内部规律，具有间接性、概括性。另外，感知觉属于认识的初级阶段即感性认识阶段，而思维属于认识的高级阶段即理性认识阶段。(二) 思维的特征1.概括性。思维是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括，这就是思维的概括性。例如，人们把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木称之为“枣树”；人们根据日常生活中长期的观察得出“燕子低飞要下雨”、“朝霞不出门，晚霞行千里”等结论。思维的概括性促使人对客观事物的本质特征、内在关系及其规律性加以认识，有利于人对环境的适应与改造。人类思维的概括性是借助语言实现的，正是由于语言的无限丰富的内容，才使思维的概括活动成为可能。所以思维概括的水平，无论是从个体发生来讲，还是从种系发展来看，都是随着语言的发展，知识经验的积累由低级向高级发展的。概括在人们的思维活动中有着重要的作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人们对事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。 2.间接性。思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映，这是思维的间接性。例如，考古学家通过古生物化石、地层结构及挖掘出来的文物等，推测生物进化历程及历史的发展；医生根据病人的脉博跳动、体温、病状等判断病人的疾病；教师根据学生的行为表现可以推测学生的内心世界。这些都是思维间接性的表现。由此可见，由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的各种事物的属性，揭露事物的本质规律，预见事物发展变化的进程。从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔，更深刻。 二、 思维的过程(一) 分析和综合是思维的基本过程 1. 分析 是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。例如把一株花分解为根、茎、叶、花、果实等；把一道题目分解为已知条件、未知条件和要解决的问题等。人们对事物的了解，往往是从分析事物的特征和属性开始的。通过分析活动，可以把实际上不能分解的事物在头脑里分开，有助于我们深入认识事物的内部，研究它们的细节，为从整体上认识事物作好准备。2. 综合 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。例如，从植物的根、茎、叶、花、果实，我们就可以判断是什么植物，属于哪一科、哪一类。从一个人的穿着打扮、言谈举止，就可以推测他的职业或性格。综合是思维的重要特征，只有把事物的部分、特征、属性等综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。(二)比较与分类比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其关系。 例如，比较正方形、长方形、平行四边形、梯形、菱形的相同和不同的方面，使学生了解它们各自的特征，对于图形的认识就更加清晰了。比较必须要确定一个标准，没有标准就无法进行比较，也就是说只有同类的或某些相似的事物才能进行比较，完全不同的事物是无法比较的。同时，比较还要确定事物之间的关系，所以，比较又是一个综合的过程。例如人们挑选计算机，首先要了解各种型号的特点、性能、外型结构以及价格等，这是分析；当把不同型号的计算机进行对比时，还要把各种特性结合在一起进行比较，这是综合。只有这样才能最后确定选择哪一种型号的计算机。分类是在头脑里根据事物属性的异同，把事物分为不同的种类。分类是以比较为基础的。只有通过比较才能找出事物之间的共同点和不同点，将事物归于不同的类别。分类也必须要确定一个标准，按标准来进行，而且每次分类只能用一个标准。例如，我们对人进行分类，有时以性别为标准分类，有时以年龄为标准分类等。(三)抽象与概括1.抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把同类事物共同的本质属性提取出来。例如，人们从手表，怀表、电子钟，石英钟，闹钟、座钟、挂钟等对象中，在思想上抽出它们共同的，本质的特征即“能计时”，舍弃它们的非本质特征，如不同的大小，形状，构造等。人们对各种鸟进行比较后，抽取出鸟的本质特征是“有羽毛”、“卵生”，而舍弃“会飞”、“羽毛的颜色”、“体形的大小”等非本质特征。抽象是非常复杂的思维加工方式，它首先要通过分析找出事物的个别特征；其次要通过比较找出事物之间的共同特征，确定哪些是本质特征，哪些是非本质特征；最后通过抽象，抽取出本质特征，舍弃其非本质特征。 2. 概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。例如，把有生命的物质叫生物。即不论是单细胞还是多细胞，是植物还是动物，是低等动物还是高等的人类，只要它们具有生命这个特征就之为生物。这个思维过程就是概括。 (四)具体化与系统化1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。例如，鸟的概念是指有羽毛的卵生的动物。鸡有羽毛，是卵生，所以鸡属于鸟类。具体化有助于加深对知识的理解，有助于检验学生掌握的知识技能是否准确。2.系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。 例如，生物包括动物和植物两大类，动物包括脊椎动物和无脊椎动物两种，脊椎动物又包括鱼类、鸟类、哺乳类等，这样就把有关生物的知识系统化了。知识系统化有助于学生形成一个合理的知识结构，有助于对知识的理解、记忆和运用，提高学习效率。三、思维的种类（一）动作思维、形象思维和抽象思维 根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。1动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。它解决问题的方式是一边动手操作一边思考。3岁以前的幼儿的思维基本就属于动作思维。例如，幼儿在做“医生给病人看病”的游戏时，就是一边做着动作一边思考自己生病时医生是如何给自己看病的，当游戏结束后，这种思维也就随之停止。这一年龄阶段的儿童只能在动作中进行思考，他们思考的对象是当时正在做的事情。当然，成年人也有动作思维，例如，体育运动员在比赛中一边运动一边思考取胜的策略。但是成年人的动作思维与没有完全掌握语言的幼儿的动作思维不同，成人的整个动作思维过程是由词进行调节和控制的。2形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。例如，让3、4岁的儿童计算加减法，虽然也能计算出3+2=5，但实际上他们并不是对抽象数字进行分析和综合，而主要是凭借头脑中两块糖和三块糖的实物表象进行相加计算出来的，这只是初级经验的概括。研究表明，形象思维是个体思维发展的重要阶段。发明家利用形象思维从事技术发明，3抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。例如，数学定理的证明，科学假设的提出，文章中心思想的概括，人物性格的分析等都要运用这种思维。它是人类思维的典型形式。（二）聚合式思维和发散式思维根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。1聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。这种思维是利用已有的知识经验或传统方法来解决问题的一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。例如，已知，其结果必然是。2发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。例如，某仓库发生了火灾，这火灾是怎样引起的？人们就开始沿着不同的方向去思考：漏电引起、烤火引起、抽烟引起、坏人故意放火或其它。这种思维方式在解决问题的过程中，可以产生多种答案、结论或假说，究竟哪种答案最好或哪种假说是正确的，则要通过实践检验。 (三)经验思维和理论思维依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为: 经验思维和理论思维1. 经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。 2. 理论思维 这是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。(四)直觉思维和分析思维根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为: 直觉思维和分析思维1.直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的，这是一种直接的领悟性的思维活动。2.分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答案或作出合理的结论。 (五) 常规思维和创造思维根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。 1常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。 例如，学生运用已学会的公式解决同一