用教材教,提高语文教学的有效性 提高语文课堂有效性

用教材教,提高语文教学的有效性 提高语文课堂有效性 长期以来，阅读教学一直存在着低效率的问题。我们知道，语文教材不是由编者编写的知识说明性文本，而是由编者精选现成的文质兼美的作品，是语言作品中的经典和范式。教师若不下一番深入解读的工夫，便不能悟其行文之意趣和立意之精妙，也就无法去感动学生，使他们真正享受到言辞的魅力和张力，浴身于文意的熏陶和浸润。那么教师用好教材，提高语文教学的有效性就显得十分重要。 一、准确把握多元解读 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这一规定以发展学生个性为出发点，为学生创造性解读文本的“合法性”扫清了障碍，但这并不意味着阅读可以随意发挥，偏离文本的价值取向。请看案例： 一位教师教落花生一课，在学到“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”时组织学生讨论，说说自己更喜欢谁。学生各抒己见，争得面红耳赤。于是，教师让学生展开辩论，最后“苹果石榴派”战胜了“花生派”，“做人不仅要对人有用，而且还要讲体面”的观点占了上风。 这位教师看起来是尊重了学生的阅读体验，对文本进行了多元解读，可忽视了文本的价值取向。文本本身并没有否定苹果和石榴的价值，而是突出赞扬了花生的朴实无华，更加实用。作者借落花生来表明自己的人生态度和高尚品格，就是注重实效，默默奉献，不图虚名，不求炫耀。这种品德在当今社会很可贵，再往深处想，即使真的在“苹果”和“花生”之间选择，作为充满理想色彩的小学生，选择前者的可能性自然会大得多。但在现实生活的舞台上，真正能成为“苹果”式的人毕竟少数，绝大多数人都将成为“花生”式的默默无闻却扮演着社会“脊梁”角色的普通劳动者。如果你最后成了一颗“花生”，就扮演好它应有的社会角色：只要是有用的，就是值得尊敬的如果要谈本文在当代的现实意义，这才是应该引导学生去接受的价值观。 一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，阅读教学能否成功就取决于人文价值的体现与否。也就是说如果背离了价值取向而一味追求“个性化的解读”、“多元解读”，教学方法再新颖，教学形式再活泼，都只能是南辕北辙。 二、细心揣摩词语因素 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”的确，我们在教学时要引导学生体会词语表层后藏着的意思，“语言有温度，字词知冷暖”。请看以下教学片断： 小音乐家杨科中“白桦树哗哗地响，在杨科的头上不住地号叫”一句的教学 师：你们怎么理解这句话中的“号叫”呢？ 生：“号叫”是指大声地叫。 师：平常你大声地叫同学的名字，能说是在“号叫”吗？ 生：不能。很伤心、很悲愤、拖长声音大声地叫唤才是“号叫”。 师：白桦树会伤心、悲愤、大声地叫唤吗？ 生：这是把白桦树当作人来写，就是说，假如白桦树有感情的话，它听了这个故事也会“号叫”的，实际是指人在“号叫”。 师：请大家联系课文内容想想，杨科悲惨地死去了，有谁“号叫”。 生：杨科的妈妈会“号叫”。 生：杨科的小伙伴会“号叫”。 生：同情杨科的人们会“号叫”。 生：那些热爱音乐的人们也一定会“号叫”。 生：我认为作者显克微支也在“号叫”。 生：我还认为所有阅读这篇的人都会在心里“号叫”。 师：是啊，孩子们，所有听过这个故事的人们都会为杨科的悲惨命运鸣不平。那么，他们会怎样“号叫”呢？请你在以上的角色中选择一个，想想他们会怎样“号叫”，然后写下来 以上教学片断，教师抓住“号叫”这一浸透了作者泪水的富有表现力的关键词，在具体的语境中引导学生品味、揣摩、涵泳，用心灵去触摸词语，赋予了词语强烈的感情色彩，学生读到的就不仅仅是一个词，而是作者的一颗悲愤的心。接着通过想象写话，让学生直抵作者心中，和作者产生情感共鸣。词语的丰富内涵被解读得淋漓尽致，正如歌德所说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”文字背后隐藏着什么呢？文字背后隐藏了很多东西，甚至隐藏了作者最真实的想法，或者还隐藏着很多作者自己也没有意识到的东西。有人说文字是个罪恶的漏斗，它漏掉了语言中很多重要的东西。所以我们阅读时就要还原它，要赋予它新的生命活力。只有这样，才能真正读懂一篇文章。 三、精选教学内容 语文教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”，精选最具有教育价值的教学内容进行教学。教师解读课文不仅要准确地把握文本内涵，更要充分考虑编者的意图。特别是依据学生主体的学情去处理和调整教材的重点、难点、特点和疑点，从而确定最适合于学生发展的教学思路。这种融作者的文路、编者的编路、教师的教路和学生的学路于一体的教材处理，就不再是僵化的照本宣科的“教教材”而是因学施教的“用教材教”。 目前的阅读教学存在着三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”，既没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。第二层次是把阅读教材当作品德教材，仅仅让学生“明白一个道理”，这是对阅读教材使用的偏差。第三层次是“积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操”，这样才能充分发挥阅读教材应有的作用。所以，当我们采用一篇教材来教学的时候，需要全面地考虑：哪些是有价值的东西？ 一位教师执教三峡之秋，在播放了一段有关三峡风光的录像后让全班朗读课文，简要概括文章的层次和大意。接着教师出示三个问题：（1）在三峡地区，我国正在建设一个什么工程？（2）就你掌握的资料，这一工程有什么作用？（3）这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？这几个问题在师生互动、交流、争论中占了整个课堂时间的三分之一。如此远离文本是很难使学生获得基本的语文素养的。正确的