联系课本,提升学生语文素养

1/3联系课本,提升学生语文素养个性化作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业，发展学生的个性，提高他们的语文能力和素养，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。在课题研究之初，我们关注更多的可能是如何创新，布置的作业也是五花八门，可惜更多的只是流于形式，学生收获并不大，效果自然寥寥。后来，在反复研究和借鉴别人的理论经验之后，我们发现作业设计的形式创新只是一个方面，更多的是要和课本联系起来，和生活联系起来，这样我们的研究才不至于是空中楼阁，学生才能收获一定的知识和技能。针对高中生的学情和能力缺陷，我把研究重点放在了对学生表达能力的培养上，由此在作业设计方面主要偏重于以下两个方面的知识牵引。积累式延伸。“积土成山，风雨生焉；积水成渊，蛟龙生焉”。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。为了拓宽学生的阅读面。教师可定期开出一系列的阅读书目，让学生在阅读的同时摘抄自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、格言警句，以及书本的优美词语、精彩句段，让他们在阅读中获得语言材料。如开展名著阅读考级活动，列出每一级的阅读书目，让学生在一定的时间段阅读相关名著，2/3积累知识点。也可采用分类归纳的方式储存知识量。如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、乌、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚学生的文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高学生的语文综合素养。随笔式延伸。作文是磨练学生文锋的一种最好形式也是体现学生个性化及创造性的一种形式。而个性化随笔创作可使学生随意抒发自己的见闻感受，如自选素材，自拟题目，自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章，这样，学生的创新思维不受束缚，也能充分发挥学生的个体性，真正做到“我手写我心”的感慨。这样学生就有了活动空间，有了自主权，选择最具创作灵感的时刻，畅谈自己在生活中的点滴感悟，真实地抒写人生的轨迹。相信，这样的文章会更具个性和生命力，这样的创作也更有意义。“兴趣是最好的老师”。作业激趣除了在内容与形式的创新上能调动学生的积极性之外，作业的批改与评价也能起到推波助澜的效果。教师在批改作业时要尽可能地挖掘学生作业过程中的可取之处，力争从能力、情感、态度等角度给予学生多方面的评价，使他们通过评语能感受到老师关切的目光，鼓励的笑容，从而获得自信3/3心。开放性的语文作业的评价也是多元的，改变了以往教师“一言堂”的局面，实行教师、学生、家长之间的互动性评价。教师可通过点睛式评价寻找学生作业中的优点及思维中的亮点，抓住精髓，激活能量；也可通过总体性评价激发学生的想象力和创造力；还可以通过学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合的方式加强学生之间的交流与合作。古希腊哲人曾经说过“头脑不是一个要被填满的空间，而是一把需被点燃的火把”。学生在课堂的深入学习之后需要一个舞台，展示、交流课堂模块的学习成果，