小组合作自主管理

小组合作自主管理（学习）,理论层面指导层面细节层面激励层面,先回答这样一个问题：班级=班集体？分组=小组合作？,答案是不一定！,关键看是否有互动：对话、活动、小组合作、表达分享等。,这也回答了为什么我们搞小组合作了，效果一般。（我们以为是小组合作了，但事实上还不是。这是一个技术含量很高的问题。）,一句话：只有真正动起来才能成为共同体，才能发挥作用！,小组合作,发展共同体,管理小组,责任共同体,学习小组,学习共同体,自主虽然有一定独立性，但不是“独学而无友”。,三位一体的实践：学生和客观世界的对话认知性实践学生和他人的对话社会性实践学生与自己的对话伦理性实践,社会学的概念进入教育领域，其基本含义是任何基于协作关系的有机组织形式。一所学校是一个学习共同体，一个班级是一个学习共同体，班级中的每一个小组也可以是一个学习共同体。“多种多样的人共同生活的生存方式。”指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，在共同体中，所有人因共同体的使命并朝共同的愿景，共同学习、彼此沟通、分享智慧、交流情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际联系。,“来访者首先惊讶于学校的宁静。700人左右的学生尽管在相互学习、交谈，但教室里的声音却如和风吹拂班的轻轻入耳如节假日般的宁静，自然的举止令人感到平和，每一个人的体内都充满着勃勃生气，这种勃勃生气的交互作用生成出学校这个有机体绵绵不断的能量”。,强烈的小组归属意识。“集体是教育的工具。”共同的信仰和愿景使共同体具有很强的凝聚力和生命力。强烈的竞争氛围。外在的激烈竞争促使内在凝聚力的强化。学习从内部支撑着学生。“相互学习”的伙伴的存在，和支撑相互学习的教师的视线，成为每一个学生“学习”的“进步和跨越”的支撑。学生非常欢迎这种“学习”的改革。,人人为我，我为人人！为人即为我，为我亦为人！,总体要求：积极“有为”实行“无为”，“管”实现“不管”，尊重、平等、参与、学习、目标一致定期培训：召开各种会议，如主题班会、班委例会、值日班委会、课代表会、小组长会、住校生会、宿长会议等。（班委会、小组长会、小组内部会要每周一次）全程指导：对学生的言行要有节录、评析，如班委、小组长自身建设、能力培养、存在问题不断对话：寻找时机，如考试后，有针对性地、轮流地找学生谈心谈话、书面、问卷等（平等对话、合作参与）丰富活动：如评议、投票、讨论等特别关注：管理团队、小组建设（落到实处）、后进生教育（后面详细讲）、课间纪律（依靠班集体、班委团队、小组团队的力量制约后进生，不能被后进生左右。）,总体要求：主动、规范、团队、平等对话班长总负责制：班级事务主要的组织者，如值日班委的公布、提醒、管理的协助、重点问题的汇报、与班主任的沟通、材料保管、汇总等。值日班委责任制：走动管理、对标管理、高位管理，随时记录、关注细节、不留盲区、询问值日班委述职制：常态、规范，第二日反馈述职，要有感言分享。“戴起来”：值班意识“动起来”：走动管理“记起来”：有详细记录，可量化“讲起来”：第二天早读前反馈，珍惜锻炼，注意台风班委会：常态化、严肃性、建设性,总体要求：主动、规范、团队、平等对话、组内自我管理、约束、提醒、协商组长负责制：召开小组座谈、小组目标、组风建设、分工落实、后进生引导（平等、帮助、我们团队）全员参与：明确分工、责任到人，最重要的的是落实，ABC生，纪律、学习、卫生名副其实，纪律、卫生时时有人管，学习科科有人组织。组间竞争：量化考核，组间竞争（个人扣分、加分归团队小组），分享共担，对话、我们帮助后进生：不要简单批评，而要帮助，群体意识影响个人意识，小进步特别注意：小组负面影响，不能后进，后进生管理、小组交往、男生生关系，必要时调整。,注：教室、清洁区一日三扫，宿舍一天一扫。根据目前气候、天气现在，教室、清洁区早上只扫不拖，但要扫干净，其他打扫照旧。宿舍卫生最忌不负责任和个人内务不理。,注：1.激励的前提条件是量化考核要到位，不仅要有扣分，还要有加分，要拉开差距，特出个性。2.亮点、好人好事要注意，每日每周的表扬各班要做。3.象征性惩罚措施各班要有，要有阶梯性，各班自行规定。,良性的竞争机制先进的评价模式转变的后进群体明确的岗位职责丰富的