尊重差异与选择实施选课走班教学

尊重差异与选择，实施选课走班教学以杭州师范大学附属中学为例,董莉浙江省教育出版教育科学研究院,董莉，杭州市优秀教师，曾获杭州市第二届“红烛杯”青年教师大赛一等奖，杭州师范大学附属中学分层分类走班策划者、实践者。关于走班教学的多篇论文发表于教学月刊、浙江教学研究、浙江教育报、新课程评论创刊号、中国教师、人民教育等杂志，曾获得2015年度浙江省优秀教育教学论文评比一等奖、浙江省创新教育研究会2014-2015年优秀成果二等奖、杭州市第30届教育科研优秀成果二等奖，杭州市第12届中小学德育优秀论文三等奖等。,背景1：浙江省新高考统一高考招生模式的变化,新高考不再分文理科，考生可以自己选择考试科目、考试时间，多数科目有两次考试机会。新高考学生可以根据兴趣特长来选专业选大学，大学录取不再分批次，而是将按照专业来平行投档。,新高考改变了几十年传统高考的规则,新高考以当次高中学考合格成绩为赋分前提，起点赋分分，满分分，共分个等级，每个等级分差为分。,新高考选考科目成绩按等级赋分,说明：面向省内10余所一级重点中学，对5000多名高一高二学生所做的“7选3”意向调查。,背景2：浙江省重点中学选课情况调查,1、选考组合,家长问卷,学生问卷,有效问卷412份，所有35种组合中，家长选择34种，缺少的组合是政生技,最少组合：物生政、物生技物政生、物政技物地技、物政地地史技等占0.25%,有效问卷384份，所有35种组合中，学生选择33种，缺少的组合是政地技、物地技,最少组合：物生政、物生技生地技、物生地生政地、物政地政生技等占0.26%,原有的文综、理综组合大大减少，理科少于30%，文科少于10%。文理交叉选择大于60%，这对课程设置带来了极大的挑战。,现象1：从单独科目上看，男女生的选择分化明显。男生选择物理、化学的，明显多于女生；而女生选择政治、历史和地理、生物的，更是远远多于男生。7门课当中，只有技术这门课的男女生选择概率相对持平。,现象2从科目组合来看，高中生选择的集中度很高。有将近一半学生集中在5种组合上，像物理、化学和生物这一组合，就有16.87%的学生选择。,现象3不同年级学生对选课的选择。将高一和高二学生的选择作对比，会发现高二对7门科目的选择更平均，高一学生集中在物理、化学两门科目上。,为什么走班？,育人,人的差异性,教育的选择性,适合的教育,（有教无类）,（因材施教）,共同基础差异发展个性特长,（适性发展）,（人人成才）,核心理念：努力寻找适合学生的教育？,霍兰德职业倾向测试,走班那些事儿概况、课程、导师、生涯规划、管理、思考,走班那些事儿概况,2013年12月26日参加浙江省必修课程走班试点学校研讨会2013年12月27日学校召开会议研讨必修走班的可行性和操作性2013年12月28日-2014年1月16日教研组长、年级组长、备课组长、班主任各种会议2014年1月16日必修课走班方案（第一稿）出台家长：两次会议教师：征求意见学生：问卷调查,2014年1月17日-2月16日走班方案的修订完善和公布、学生分层工作完毕、必修走班管理平台研发并调试完毕、致家长书、学生大会2014年2月17日必修分层走班正式实施细节落实作业柜小测验课间操给学生选择权申请调层配套工程成长导师职业生涯规划2014年4月10日家长开放日,选课走班教学的管理组织体系：行政班和教学班并存,行政班配班主任，教学班则是学生学习的组织单位。课程分层分类：语文、数学、英语分层走班，学生根据自己的能力进入相应的教学班进行学习；政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门课分类走班，学生根据自己的选择进入不同教学班进行学习。为每一位学生配备成长导师，负责学生的思想教育、生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导等工作。,2014年1月17日下午召开了由家长代表、部分班主任共同参予的高一年级“深化课改”座谈会。,家长们踊跃发言，表达了自己的意见与建议。从中我们了解到家长们的焦虑主要来自于对走班制的陌生。作为高中课程改革推进中实质性的一步，走班制对许多家长甚至教师来说仍然属于一种“新事物”。而如何使这一“新事物”在实施过程中能够行之有效，让家长放心，学校用心，教师热心，学生醉心，成为座谈会讨论的焦点。,走班那些事儿课程建设,一、课程设置从学期制走向学程制,二、课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制,2分层措施,【分班】根据学生全部学科总成绩（总成绩由两次考试成绩加权构成，其中入学考试占50%，中考成绩占50%）将每个学部学生进行行政班编排，其中每个学部设立一个创新实验班。,【分层】每个学习部的全科进行走班教学。学生根据单科总成绩（总成绩由两次考试成绩加权构成，其中入学考试占50%，中考成绩占50%，下面简称为分层成绩）从高到低划分为三个层次。,【调整】遵循动态反馈与递进原则，结合学生意愿、学习情况和备课组意见，学校适时对学生所在的学部、层次情况进行调整。,1分层原则：尊重差异与选择，动态反馈与递进,（一）分层走班教学,语文组：分层教学纲要、A层专用资料（字词过关）、分层作业和复习资料数学组：分层作业、分层周末练习化学组：专题的分层学案、学考复习学案、模块过关训练、周末模拟练习及各类试卷英语组：B、C层专用能力卷、分层单元测试卷地理组：分层补充资料、分层单元测试卷历史组：学考导学案物理组：补充作业、学考复习、学考模拟,备课组每周的集体备课、分层研讨、分层学案编写,（一）分层走班教学,课堂形态的转型,各部门组织专题研讨活动，从不同的角度对分层走班工作进行阶段性总结和分析，做到定主题、定人员、有目标、有过程、有反馈、有策略。,4.教学研讨,（一）分层走班教学,课堂形态的转型,课程分类：七选三课程分为A、B两类课程。A类课程的教学要求遵循省各学科指导意见的基本要求，B类课程的教学要求遵循学科教学指导意见发展要求。学生分类：完全遵循学生意愿进行A、B分类。不同类学生采用由学生网络选择的方式进行编班。教学分类：备课组在集体备课的基础上，根据两类课程的不同特点和需求，统筹安排分类作业与试卷的编写。A类作业重在基础知识的掌握，B层作业兼顾基础和能力。学科单元测试和学校重大考试都采用分类试卷进行考核。,课堂形态的转型,（二）分类走班教学,4月24日上午，杭州市一线化学教师齐聚一堂，分享“分层走班”课堂教学。杭献老师和王建军老师都以“糖类”为教学内容，分别展示了B班和C班不同的的课堂教学层次和风格。杭献老师基于培养学生的“认知素养”，组织课堂教学，浅入浅出的让学生掌握了糖类的基础知识，并注重联系生活实际，充分落实了培养学生“公民基本素养”的教学目标。王建军老师精心“重组”教材，以“什么是糖类”为探究主线，引导学生在科学探究和推理的体验中一步一步揭露真相。培养了学生的“科学素养”和“沟通与合作素养”。两位老师针对不同层次的学生，基于不同素养的培养和教学目标，组织了不同的课堂教学方式，给听课的老师对于“如何开展分层走班化学课堂教学”以很大的启发和借鉴作用，受到教师的好评。,学校体艺课程实施分项教学。体育课程下设篮球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子课程。艺术课程下设电子钢琴、声乐、书法、素描、水彩、爵士舞、戏剧等子课程。学生根据自己的兴趣爱好，每学期选择体艺课程中的各一门子课程进行修习，保证每一个学生至少具备两项体育和一项艺术专长。,课堂形态的转型,（三）分项走班教学,三、学科方案的建设,着力点1秉承学校提升学生核心素养的理念，架构五大特色选修课程群,构建五大特色课程群,着力点2课程的分层分类设置为构建适合学生的教育创造条件,着力点3学校开发课程时充分整合高校等校外优质资源,学校与杭州师范大学签订协议，引进10门大学先修课程（通识类）、3门大学先修课程（实验类），并与其互认学分。学校从浙江大学引进3门实验类大学选修课程、1门类选修课程，让学生更多地了解大学专业，明晰自身生涯规划方向，培养专业志趣。,着力点4学校创造性设置实践周，集中开设职业技能类课程,我校已与杭州市8所中等职业技术学校签订协议，利用实践周开设了28门职业技术类选修课程。还通过走校的方式，充分利用职业学校的优质技术、设备资源。,三、学科方案的建设,走班那些事儿成长导师,我的导师我做主导师的产生导师的职责,走班那些事儿生涯规划,生涯规划的12334体系,育人机制的再造,1个核心：适性发展；2个机制：生涯规划指导中心，成长导师3个维度：学业规划、职业规划人生规划3个层次：唤醒（知己）、体验（知彼）选择（知彼知己）4种方式：课堂教学、实践探索、生涯社团、个人生涯咨询,（三）建立生涯规划指导制度，完善导师制,走班那些事儿年级管理,选课走班的管理,教师：师资的安排教学：体现适切性管理：精细化要求,教师如何分层？,主要行动项目3：课堂形态转型,走班那些事儿再思考,进一步思考的问题,1.选择性教育与传统的惯性思维的关系,2.必修与选修的关系开设选修课程与提高成绩并不矛盾，关键是选修课程是在真正反映学科核心素养要求。围绕学科核心素养，重构学科课程体系，培育特色课程群3.处理好学考要求与选考要求的关系加快国家课程校本化，推进课程分层，选课走班4.处理好统筹课程设置与平衡考试科目安排的关系是否一定要高一十一门全开？是否一定要先考完学考，再集中对付选考科目？是否一定要每门科目考两次？,5.处理好选考科目与后续专业学习的关系将学生成绩、兴趣与后续专业学习综合考虑不要过分关注选考组合，让学生自己选择，对自己负责不要分数至上，盲目从众或故意回避，多从后续专业学习考虑不要盲目抢“跑”，过早选考，善于选择最佳时机，防止“夹生饭”、或与后续学习脱节6.学生选择具盲目性与高校招生计划稳定性的关系侧文科目选考学生比例上升，侧理科目选考学生比例下降,意味着什么?7.处理好尊重学生选择与加强规划指导关系首先要充分尊重学生选择，并非一味迎合学生，而是要加强指导其次,充分考