[基于行动导向的中职学生科学素质培养]胜任力素质模型6个维度

基于行动导向的中职学生科学素质培养胜任力素质模型6个维度 摘要：我们应用行动导向教学法，结合中职学校和学生实际，在二年级电工、电子、机电等专业学生中，以某一典型电子元件如CD4000系列常用数字集成电路为核心，让学生在“做中学，学中做”。通过科技活动的开展，促进中职教师改变教育观念、改革教学方法。 关键词：行动导向 中职学生 科学素质 近几年，我们结合中职学校和学生实际，应用行动导向教学法，在二年级电工、电子、机电等专业学生中，以各种系列电子设计为突破口，让学生在“做中学，学中做”，取得了比较显著效果。 一、活动目标 通过科技创新活动，以行动为导向，让中职生多实验、多动手、多体验，从而激发他们的学习兴趣，让他们充分发挥个性特长，产生成就感，变“要我学”为“我要学”。使学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。同时，增强他们对科学技术的兴趣和爱好，增强社会责任感，培养交流合作、综合运用知识解决问题的能力。 通过中职学校科技创新教育与职业教育相结合，充分发挥职业学校的优势，包括资源优势、时间优势，探索以培养具有创新精神和实践能力的创新人才为重点的职业教育革新。 二、活动对象 中职学校二年级电工、电子、机电、电梯等电类有关专业的学生。 三、活动内容 1.第一阶段 进行基础知识巩固学习，熟练掌握、巩固提高有关电子技术，包括常用电子元器件使用测量、基本电路分析、基本工具基本仪器的使用等知识。本阶段历时4周。活动中努力践行认知科学理论和建构主义学习理论，教师尽量减少“讲授式”，多采用“启发式”、“探究式”，利用四步教学法、案例教学法，结合学生的特点，关注学生的学，关注学生的需要。 2.第二阶段 在该阶段进行简易电子组装，本阶段历时6周。进行各种音乐门铃、振荡器、稳压电源、闪烁灯的制作，让学生掌握各个电路的原理、电子元件的作用，出现故障会分析原因、自行排除。教师对组装中用到的电烙铁、万用表等工具，强调操作安全和使用注意事项。刚开始时，指导教师需全程细心指导，要求学生认真做好实验记录。 努力践行陶行知的“教学做合一”理论，通过头脑风暴法、旋转搭档法、引导文教学法，把学习的基本自由还给学生，让学生主动参与，在参与中“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”，在做中教，在做中学；同时，教师与学生共做，共探究、共学习。 3.第三阶段 进行创新思维、创新能力训练。本阶段历时6周。结合科技创新活动知识讲座、发明创造课，注重培养学生的创新意识，突出创新能力训练。选择各种光控开关、声控开关、延时开关以及扩音机、抢答器、防盗报警器作为制作对象。本阶段中所进行的电子组装，比上一阶段更复杂、更有新意，能让学生有更大的自主发现、相互学习、相互提高的空间，使探究性学习真正落到实处。 指导教师提供所需的器材和相应的指导，灵活运用项目教学法、系统分析法等。学生在没有压力的环境里，自行发现有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼动手实践能力。师生共同或学生自主发现问题、探究问题、获得结论。 4.第四阶段 针对选定的CD4000系列常用数字集成电路进行创新设计，全面培养学生的科学素质。本阶段历时10周。 （1）充分运用头脑风暴法、思维导图法、小组工作法等教学方法，先在活动组内相互讨论，学生先拿出设计思路、设计方案，由教师给予指导。特别是思维导图法，能充分调动学生的左右脑功能，从抽象思维转化为形象思维，从线性思维转化为多方位的立体思维。 （2）鼓励学生多到校外、校内的图书馆、阅览室查找资料，利用电脑上网查询，进行信息收集，认真做好有关资料记录。 （3）教师用“再创造”的方式创设问题情境，把问题作为出发点，鼓励学生像科学家那样，自己去发现，去创造。通过行动导向教学法，真正体现自主学习原则。一方面，对于学生的各种独特、甚至不着边际的想法都不应该加以阻挠；另一方面，教师在适当的时机引导学生加强反思，使学生的“创造”活动逐步由不自觉或无目的状态，发展为有意识有目的的创造活动。还要注重训练学生不屈不挠的心理素质，深化“学以致用”的内涵，使学生继续学习的能力、适应职业变化的能力、创新精神和实践能力、立业创业能力得到全面提高。 5.第五阶段 开展电子装配竞赛和电子创新评比、竞赛。本阶段历时4周。结合学校、全市、全省一年一度的中职学校电工、电子、机电学生技能大赛，以及学校的晚会、歌咏比赛等，同时结合全市、全省的青少年科技创新大赛，扩大活动的影响，进行活动成果检验，以赛促学。 教师可以适当地把“问题解决”引入活动中。“问题解决”中的问题是非常规的、开放的，具有挑战性、趣味和魅力的，有一定的现实意义，但并不是高不可攀的。“问题解决”不一定有终极答案，但能诱发学生追求电子技术的完美，不断开拓创新。 6.第六阶段 进行活动总结。本阶段历时2周。要求每个学生拿出一件创新作品，写出一份科技论文或活动体会，进行分析、交流、反思、提高、表彰。充分利用角色扮演法、小组工作法、卡片展示法，进行自评和互评。 四、活动重点 活动包括如下重点：学习兴趣培养、学习态度转变；科学意识培养、科学方法认识；方法能力、观察能力、分析能力培养；关键能力、操作能力培养，专业技能训练；创造性思维，特别是发散思维、纵向思维、横向思维的培养；不怕困难、勇于探索、坚韧不拔等精神的培养；团结合作、与人勾通、乐于助人等精神的培养；安全生产意识养成，职业道德素养提高。 五、活动评价 第一，对学生的实验、制作、创新给予肯定，并指出不足和改进方向。 第二，学生畅谈创新收获、写出心得体会。教师对不怕困难、勇于探索、坚韧不拔、善于观察、实事求是、团结合作、乐于助人的同学给予肯定。 第三，教师对学生利用课余时间，查阅、收集有关资料，做好学习笔记，给予肯定。 第四，开展各种制作、创新评比、竞赛、展示活动。 第五，组织学生参加中职学生专业技能大赛、青少年科技创新大赛，进行能力检验。 _： 1马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用J.职业技术教育,xx（23）. 2陈曦萌.行动导向职业教育教学的沿革及内涵J.职业技术教育,xx (22). 3姜大源.职业教育学研究新论M.北京：教学科学出版社,xx. 4姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究M.北京：清华大学出版社,xx. 5江荧,朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例J.职业技术教育,xx（26）. 6刘盾,李莉.行动导向教学法在电子技术课程设计中的应用探索J.北华航天工业学院学报,xx（Z1）. 7张文才.技校在推广行动导向教学法过程中存在的问题及对策J.中国职业技术教育,xx（28）. 8蓝章礼,张奔牛,等.电子技术课