[新形势下大学英语教师的自我发展]教师自我发展工作计划

新形势下大学英语教师的自我发展教师自我发展工作计划 摘 要：在大学英语教学不断改革的新形势下，大学英语教师的自我发展已经 _。本文主要论述了外语教师自我发展的必要性和紧迫性，并提出了自我发展的内容和目标，最后还指出了大学英语教师自我发展的若干建议。 关键词：大学英语教学 大学英语教师 自我发展 引言 21世纪国际竞争的特点之一是在交际中竞争，在竞争中交际。作为人类交往工具的英语和文化传播者的英语人才势必成为这场竞争的核心。我国大学英语教学历经了20余年的发展，虽然取得了显著的成绩，但是也面临着许多新问题。现阶段英语教学的现状和效果还远远不能适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。 _教科文组织对外语教学质量提高提出了“五个因素和一个公式”。五个因素指国家对外语教学的环境、学生的和质量、教材的质量、教学环境与条件、教师的素质，一个公式是：教学质量=学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）教师素质。从公式上可以看出，教师素质的分值越大，乘积越大，教学质量则越高。在影响教学质量的诸多因素中，教师素质起着举足轻重的作用。 由上述可见，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键。而“外语教师研究已成为外语教学研究最重要的方向”。（吴宗杰，xx：3）。 1. 大学英语教师的水平现状 近几年来我国高等教育的招生规模以每年8%左右的速度在发展，在这种情况下外语师资不足是不可避免的。目前，大学公共英语教师的授课任务非常繁重，一周至少是12课时，同时还要进行备课、设计教学、批改作业及课后答题解惑，教师工作量普遍过大，教师精力有限，教学质量势必很难保证。“有限的师资与繁重的教学任务之间依然存在矛盾。”（贾爱武xx）。许多高校无奈之下只好招聘英语本科毕业生做教师，当英语教师的门槛越来越低，不少教师在发音、语法、文化修养和教学方法运用水平方面都有待提高。 很多大学英语教师，尤其是占总数65.25%的低教龄和低年龄教师（梅德明，xx：72）只是具备了英语学科的知识，达到了“能教”的层次，但离“会教”还存在较大的差距。“师资状况调查表明，目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持”（束定芳，xx：278）。即便是从事了多年大学英语教学的教师，也可能是几年教学经验重复了几十次的教师。虽然一定数量的硕士、博士毕业生充实到大学英语教师队伍中，但他们读书期间并未接受较好的英语教育教学方面的训练，这就造成他们成为英语教师后的课堂教学效果和课堂研究能力不尽人意的情况。 辛广勤指出（xx），“广大英语教师如不重视自身英语语言能力的持续提高，长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学，非常容易出现语言石化现象（fossilization）”。而对于中国的英语教学来说，教师英语水平和熟练程度正是关系到英语教学质量的重要因素。 “知识结构不合理、语言实践能力不高，教学思想和理念落后，科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强”已成为阻碍我国高校英语教师自我发展的桎梏。大学英语教师的自我发展已经 _。 2. 大学英语教师的自我发展 2.1 教师自我发展的内容 束定芳和庄智象在现代外语教学一书中将外语教师的素质归结为：1.较为扎实的专业知识和专业技能；2.教学组织能力和教育实施能力；3.较高的人品修养和令人愉快的个性4.较为系统的现代语言知识；5.相当的外语习得理论知识；6.一定的外语教学法知识等六个方面的能力和学识。而刘润清和戴曼纯在中国高校外语教学改革现状与发展策略研究一书中将优秀教师应具有的素质归结成：扎实的语言基本功，尤其是口语流利，发音准确；教学效果好，深受学生欢迎；有较强的科研能力，尤其在外语教学方面有造诣；能理论联系实际，学以致用；有合作精神和责任感。 吴一安（xx：199-255）在较大规模实证研究基础上提出了我国高校教师应具备的专业素质框架，含四个维度：外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。 综合上述观点，大学英语教师自我发展必须从以下几个方面入手：一是加强扎实的英语专业知识和专业技能的培训，有过硬的英语基本功；二是加强教学理论修养，要具有教学创新的勇气和能力，学习并运用国际上新兴教学理论结合本校教学实际情况进行创造性教学；三是强化科研意识和能力，与时俱进不断更新教学观念，培养终身学习的意识和实践；四是热爱大学英语教学，热爱学生，能用自己的积极情感去感染学生的积极情感（沈银珍，xx：158），成为学生的良师益友；五是掌握现代教育技术，善用多媒体等计算机辅助教学手段。 2.2 在教学中，大学英语教师通过自我发展，应成为： （一）信息资源的收集、分析和提供者 新形势下教师的职能应发生相应的变化，不只是传统意义上知识的传授者和灌输者，而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。 （二）学生学习过程的指导者和帮助者 教师应该是学生学习活动的指导者和帮助者，是为了使学习者能够积极探究知识而进行有效帮助，帮助学习者根据自己头脑里的认知结构自主建构知识体系。 （三）学生合作学习的组织者、引导者和协调者 在教学过程中，教师要扮演组织者、引导者和协调者的角色。教师应把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动要始终以学生的语言活动为中心，鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题，重视培养学生的学习自信心。 （四）信息化学习环境的管理者和开发者 教师要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术的基本知识和技能，做好信息化学习环境的管理工作，还要能设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。 （五）学生学习的评价者 信息时代对学生学习的评价，不同于传统的课堂教学的评价。学生除了在课堂上学习和参加考试外，还有大量的时间进行英语网络自主学习。因此，教师应具有综合评价能力，能结合收集的数据，重点评价学习者解决问题的过程。 （六）终身学习者和教学的研究者 一方面，教师应树立“终身学习”的理念，成为终身学习者。另一方面，教师还要成为教学的研究者。大学英语教师要强化自己的科研意识，把教学研究作为教学工作的一个有机部分，充分认识到教学研究对提高自身素质和教学水平的重要性。 3. 大学英语教师自我发展的途径 3.1 教师自身的努力 首先，教师在教学之余要持之以恒地自学英语，大量阅读和写作，坚持收听收看英文类节目；其次，教师要自学基础理论，“用应用语言学的理论和实践武装我国外语教师更是 _”（桂诗春，xx：11）。教师可以通过阅读国内外出版的各类外语教学专业的著作和杂志，以及借助发达的网络系统来了解国内国际同行的最新理论和进展。第三，培养教育信息素养，提高现代教育技能，能够将自己获取的有效网络信息辅助于教学；第四，教师在教学过程中，要能做到对每节课、每天的教学活动进行反思研究，自我监察、自我评估，以帮助不断构建和完善自己的教学观念和设想，解决教学中出现的问题，同时还能帮助提高科研能力和职业影响力。第五、撰写研究论文或报告，进行学术创新，这也是大学英语教师发展中最薄弱、最有待于发展的所在；最后，教师还可以通过积极主动参加各类教学竞赛，开设选修课程来挑战自己；可以参与编写高质量的教学材料、申报研究项目，使自己的实践理论化、理论实践化。（Tsui，xx：257-265）。 3.2 群体的共同发展 教师可以通过集体备课，互相观摩课堂教学，来交换并客观分析彼此之间的信息，从而提高自己的教学能力，还能加强同行之间的认同感和理解，带来职业的认同感；大学英语教师还要多多参加开会交流、加入学术专业组织，可以交流思想，明辨发展方向，明晰发展方法。 3.3 学校等上级部门的支持和帮助 学校等上级部门应该对教师的辛勤付出给与关怀和肯定，多为教师的进修、对外学习和交流争取机会，对教师在教学中取得的进步给与物质或精神上的奖励或鼓励，只有这样才会使教师更加意识到自身的辛苦付出是有价值的、是有目共睹的，从而有利于教师奉献意识的提高，有利于教师队伍的稳定和发展。 结语 目前虽然我国尚缺乏有效促进大学英语教师发展的机制，这其中的种种矛盾不可避免的存在着，但笔者依然坚信广大英语教师是有责任心的、是对教育事业能够全身心投入并付出的人，而“这也正是大学英语教学的希望所在”（张宜等，xx：26） _： 1吴宗杰等.外语课程与教师发展.合肥：安徽教育出版社，xx. 2贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述.外语界，xx.第1期. 3梅德明.大中小学英语教学现状调查.上海：上海外语教育出版社，xx. 4束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：外语教育出版社，xx. 5辛广勤.论述大学英语教师在岗的自我发展.国外外语教学，xx，第3期. 6束定芳，庄智象.现代外语教学.上海：上海外语教育出版社，1996. 7刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，xx. 8吴一安.优秀外语教师专业素质探究.外语教学与研究，xx.第3期. 9沈银珍.多元文化与