英语课题申报表2015版

编号： 淮安市教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题名称： 在新课标下，有关分层教学 的英语课堂模式的研究 研究方向与范围：教学方式与学习方式变革的研究课题主持人： xxx翔 所在单位： xxx学校 申报日期： 2014年 12 月 1 日 淮安市教学研究室制填 报 说 明1淮安市教育科学“十二五”规划课题申报者填写本申报评审书。2填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上市教研室网站下载本申报评审书后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。3封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由市教研室填写。“研究方向与范围”栏按本省“十二五”教育科学规划课题指南中的分类填写，如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。4“课题研究人员基本信息”栏中，“课题主持人”相关信息以第一主持人为准。“淮安市教育科学十一五规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“淮安市教育科学十一五规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5申报评审书打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按规定的申报程序报送。市申报评审书一式三份原件上报。6申报评审书中“课题研究设计与论证报告”总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。淮安市教学研究室地址：淮安市健康西路31号，邮编：223001；电话：83641293，83652098。一、 课题研究人员基本信息课题主持人姓 名xxx性别男民族汉出生年月73年1月行政职务无专业技术职务中学一级研究专长中学英语最后学历本科最后学位学士电 话xxxxxx工作单位xxxxxE-mailxxxxx通讯地址涟水县安东学校邮政编码223400姓 名xxxx性别男民族汉出生年月 82年9月xx行政职务无专业技术职务中学一级研究专长中学英语最后学历本科最后学位学士电 话xxxxxx工作单位xxx学校E-mailxxxx通讯地址xxx学校邮政编码xxx十一五期间教育科研情况淮安市教育科学“十一五”规划课题完成情况D其它教育科研课题完成情况未参与独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期如何巧妙地上好英语复习课师陶杯 一等奖 2013年11 月基于小组活动的教学英语单词复习课教学设计xx教研室 二等奖 2013年 12 月课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工xx涟水县安东学校中学一级英语教育教学实施、材料收集，论文写作xx涟水县安东学校中学二级英语教育教学实施、材料收集，论文写作x涟水县安东学校中学一级英语教育教学实施、材料收集，论文写作x涟水县安东学校中学一级英语教育教学实施、材料收集x涟水县安东学校中学二级英语教育教学实施、材料收集x涟水县安东学校中学二级英语教育教学实施、材料收集x涟水县安东学校中学一级英语教育教学实施、材料收集x涟水县安东学校中学一级英语教育教学实施、材料收集x涟水县安东学校中学二级英语教育教学实施、材料收集x涟水县安东学校中学二级语文教育教学实施、材料收集二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 我们所研究的是体现新课标的自主、合作、探究和师生互动式的新型的分层教学。这种分层教学的英语课堂模式就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并把英语的学习内容分层次地对这些群体实施有效教学的一种课堂形式。在这种形式下，不同的群体在教师的教学分层策略和他们的小组学习互动中得到更好的发展和提高。它是将学生的学习方式和教师的教学方式相结合的英语课堂模式。对这种课堂模式的研究可以有利于科学地分班教学、分组教学和分层教学，有利于教师进行有效教学，有利于师生共同合作完成教学任务。这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用的和谐统一发挥最大效益。它一方面满足了学生个体思维和集体思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识和合作意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，也是学生学习的指导者、合作者。 在课堂教学中，教师的主要任务是在小组活动的方式下培养学生自学能力、合作习惯。其次，小组活动更能体现现代社会的普遍联系的基本哲学原理，更大程度地推进分层教学的发展，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值分层教学最先出现于20世纪初的美国。当时，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分成不同的层次，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。法国政府70年就要求在初中三，四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。新型的分层教学的研究起源于21世纪，目前阶段正处于探索阶段。由于这种分层分组结合的效果明显，所以许多研究专家认为这是一项比较科学的课堂教学模式。河南省灵宝市第四中学、西安市田家炳中学、铜仁市第二中学、长清区张夏镇青杨小学都在进行此教学模式的探索，有关的文献与专注多达1200多种。这是我们开展此课题研究的客观背景。综合来看，这种课堂模式的基本理念就是以合作学习小组为基石进行有效的分层教学，充分调动学生的集体智慧扩大对知识的认识、理解和吸收，通过对教学的方式和内容的改进，提高教学的效果。比较系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进师生的互相学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它能使具体的、感性的、具有实用价值的做法在教育学、心理学和基础理论的指导下更趋系统化；使学生主体实现由单一学习向互动学习的突破，变“我学”为“我们学”，进而走向“个学大学善学”的创新之路，达到素质教育的更高境界；教师在教学中边实践边研究，利于提高教师个人的素质和能力，实现其人生的价值。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究的目标： 第一，构建高效的分层教学的英语课堂模式，使得学生在快乐和谐的课堂中提高班级的整体英语成绩。第二，建立 “ 分层教学的英语课堂模式”，进一步体现学生的主体地位和教师的指导相结合的教学特点。第三，对初中英语学习知识进行进一步解剖，让不同层次的学生学到相应必备的知识和技能。研究的内容： 第一，在对学生进行的综合评价基础上，进行有效分班和分组的研究。（A B C 档学生）第二，在不同层次的班集体中，帮助小组学生养成自主、合作、探究的学习习惯。第三，在英语学科教学中，有关不同教学层次的教学内容研究。第四，英语分层教学在小组合作中的合理运用。第五，在相对稳定的教学模式下形成自我的教学风格。第六，在英语分层教学中，培养和谐的师生关系。第七，在新课标下，形成自主、合作、探究的相对合理的教学模式的研究。研究的重点： 在新课标下，有关分层教学的英语课堂模式的研究（四）研究的思路、过程与方法一、研究过程设计第一阶段（2014年12月2015年4月）：课题准备阶段，设计研究方案（1）进行理论研究，结合我校的实际，为课题的进一步展开研究和探索打好基础；（2）规定分班分组的要求和格式规范，为后阶段的分层教学实施提供依据；（3）对已经成立的分班和分组进行讨论、研究，并进行分层教学实验，促进提高课堂模式的实用性。第二阶段（2015年5月2016年5月）：课题实施阶段（1）全组研究讨论课堂模式的实施，加强对英语学科层次性的学习研究，在实践中不断改进英语课堂模式的实用性，不断听取师生的意见和建议，使我们的教学模式更趋合理；（2）开展课题研究汇报课，在相互学习、研究中提高英语教师的专业水平；（3）及时做好阶段性的资料整理和收集，及时总结成果，撰写英语教学过程中的心得体会、调查报告、研究论文和案例报告；（4）争取通过实施阶段的专家评估。第三阶段（2016年5月2016年7月）：成果总结阶段（1）研究探索出新型的教学方式、学习方式，形成英语学科的教学特点；（2）完成编制出一套高质量的、高水平、不同层次的初中英语导学案集；（3）在总结基础上，撰写课题总结报告和研究论文；（4）争取顺利通过课题结题评估。二、预期研究成果（1）2015年4月，形成课题研究方案及实施方案；（2）2015年9月，对课题进行中期专家评估，形成研究报告，完成相应的研究论文；（3）2016年5月，成功制定一套分层教学的英语课堂教学模式。（4）2016年7月，对课题进行终期研究，完成结题报告，召开成果推广和鉴定会。（五）主要观点与可能的创新之处 1、教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学能力、合作习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立思考，互助学习的能力。在教学过程中，学生是学习的主人，教师扮演的不仅是组织者、指导者的角色，而且是整体活动进程的调节者。此外，教师的授课方式和学生的学习方法也是教育教学改革的重要因素之一。教师在教学实践中进行课题研究，利于提高教师自身的能力，有利于促进学生的各方面素质的发展，实现个人的人生价值。2、学生借助小组活动的方式进行自主学习，合作学习，初步掌握每节课的主要内容和基础知识，教师对不同组别和不同层次的学生进行指导和调节。学生要进行自我能力训练或讨论交流，并在“导学案”上作相关的学习记录。教学的重点和难点在课堂教学讨论中解决，从而提高英语课堂教学效率。依据我校的基本学情，对学生分班分组教学更能促进学生素质的发展，因为我校的学生英语水平差异比较大，并且学习习惯都没有养成。在英语教学中，教师鼓励学生在自学中探索发现新的问题，在小组合作学习中善于提出新的问题，在探究思考中善于自我解决问题，从而促进教师的英语教学。学生主体由被动学习向自主学习的突破，变“我学”为“我们学”，进而走向“个学大学善学”的创新之路，真正达成素质教育。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）在对学生进行的综合评价基础上，进行有效分班和分组的研究。（A B C 档学生）汇报课2015年 9月在不同层次的班集体中，帮助小组学生养成自主、合作、探究的学习习惯。汇报课2015年 9 月在英语学科教学中，有关不同教学层次的教学内容研究。研究报告2015年 10 月英语分层教学在小组合作中的合理运用。论文2015年 11 月有关分层教学的英语课堂模式的研究专著2016年 6 月最终成果（限3项）本课题研究实施过程中收集到的案例及有关数据研究报告2016年 2 月分层教学的英语课堂模式对学生学习能力提高的结题报告论文、研究报告2016年 5 月编制 在新课标下，有关分层教学的英语课堂模式的研究专著2016年 6 月（七）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）一、本课题组主持人，组长：xxx，县优秀教师，县骨干教师组成员。自工作以来，兢兢业业，勤奋刻苦，始终坚持一名优秀教师要求自己，在工作的几年里，成绩突出，得到学校领导和同事的关爱和支持。在教学理论方面，首先是从思想上重视。理论源于实践，又高于实践。在过去的教学中，不断加强对教育教学理论知识的学习，深入领会新课标思想并配合学校的教学计划，切实地提高了自己的思想认识。同时，注重加强对国内外教育思想的了解，通过学习，提高了自己的教育能力，能在平凡的岗位上作出不平凡的贡献。2001年担任xx中学英语教研组组长，2003年获得辅导区优课竞赛特等奖。2009年担任xxx中学英语教研组长，2014年调入xxx学校任英语教研组长。 本课题组主持人，组长：xxx, 2002年7月参加工作，对英语教学有独家的见解，教学效果好，教学课堂层次分明，对考题考纲的把握比较准确，深受学生和家长的欢迎。因此，多次受到县教研室和县政府的嘉奖。2005年10月参加市教学论文比赛，获得一等奖，2006年4月、09年7月分别被评为校骨干教师，辅导区优秀教学能手，2013年9月从xxxxx任教，担任备课组长工作，积极参与校教学教研工作，多次外出参与县、市级课题的研究讨论会。本课题组核心成员：xxx，中学一级教师，县基本功大赛三等奖，多次获校“优秀骨干教师”及“教学先进个人”称号，教学成绩斐然，发表县市级论文若干，参与校本课题的编制工作。本课题组核心成员：xxx，中学二级教师，县说课比赛一等奖，教学基本功大赛一等奖，多次获得县、校“优秀教师”、“先进工作者”称号，教学成绩斐然，获得“师陶杯”、“蓝天杯”论文二等奖，发表县市级论文十余篇，参与校本课题的编制工作。本课题组核心成员：xxx，中学一级教师，县说课比赛一等奖，多次获县、校“优秀教师”及“教学先进个人”称号，教学成绩斐然，发表数篇县市级论文，参与校本课题的编制工作。二、前期准备工作：我校英语学科实施分层教学的教学模式已经完成讨论，理清了英语教学的基本教学层次思路。在讨论的过程中，大家畅所欲言，有一说一，实话实说，在新型的英语教学模式的探讨中积累了一定的基础和经验，这都为实施课题研究打下了扎实的基础。同时县教研室也多次利用学科活动的机会，对教学模式的探索展开过研讨，并在我校召开过座谈会。此外，我组还通过学生