谈谈美术教学环节中的美术作业的布置与评价

谈谈美术教学环节中的美术作业的布置与评价【摘要】作业的布置与评价，是美术教学工作中一个重要环节。作业的目的在于巩固已学过的知识，并进行技能技巧的训练，培养学生的审美能力，创造能力，因此作业的布置是课堂教学中的重要部分。作为在教学中起主导作用的教师，及时对学生作业做出恰当评价，可以用肯定的话语使学生增强自信，评议学生作业的同时注意引导，使其发挥其主体性作用。一言蔽之，在作业布置和评价阶段，教师也能用多种方法来达到教育教学的目的。【关键词】美术作业 布置 评价 随着时代的发展， “人”的社会含义更为丰富，社会对人有了更高的要求，尤其是对人的素质的评价更是促使教育提出了素质教育的口号，艺术类课不再是可有可无的杂课，美术课本的内容也越来越丰富，这些变化，让我们有喜有忧，喜的是美术课贴近了学生的生活，丰富了学生的知识，提高了学生的各种技能。忧的是对教师提出了更高的要求，如何在美术作业的布置与评价中体现素质教育的精髓，需要我们花更多的精力来组织。经过几年的教学实践，有了一点体会：首先，作业的布置应具有可操作性。美术的生命力在于不断创造，孩子的内心潜藏着无穷的创造力，需要教师用一切教学手段把它挖掘出来，学生的作业就是创造的结晶。所以作业布置很重要，它要求把学生的生活经历、知识与智慧的完美结合，一般来说作业的布置教材有明确的要求，但有时需要加以修改以更适合学生现实的社会生活情况。如三年级岭南版教材中有一课是让学生设计制作一款灯笼，采用的是传统的铁丝弯曲，薄纸覆面而成，经过仔细研究，我认为现在的八、九岁孩子制作这样的灯笼难度太大，强行为之，不仅学习效果不好，而且会影响学生创作积极性。于是我大胆地进行修正，舍弃了铁丝，改为用纸材造型制作，多种纸造型方法的示范、运用和欣赏，学生很快掌握了技巧，创作出了很多有创意的作品。其次，布置美术作业时应极力激发学生的创作欲望。一般来说，课堂教学中已是极大地激发了学生的创作欲望，所以在布置作业时往往只是简单地提出要求后学生就进行创作实践了。其实，布置作业时如果更巧妙些，孩子们的创作激情就更为高涨。如允许学生采用与课本要求不同的材料和工具进行创作，在原有技巧训练基础上做更进一步的提高等等，都能达到目的，而且还能把一些能力较强的学生的潜能激发出来，创作出极具个性、与众不同的作品。如五年级教材中的重复与渐变，简单的就是按部就班的画一幅作品，但我在提完书中所要求的几点后，有意识的加了一句：“除了书中的步骤方法，其实生活中有很多方法都可以做出相同的作品，你们可以想想，能不能做出一种更有意思的设计？”于是用印章的方法制作重复图案，剪纸拼接渐变图案，甚至用实物黏贴的都有。可谓五花八门、琳琅满目兼赏心悦目，学生作业的同时创造思维也得到了极大提高。第三，教师在评价时应极力发现学生作品中的创造性因素。孩子们在完成了作业时会有一种显而易见的成就感，这时他们急于想找一个倾述的对象，老师就是最适合的人选。这时老师应注意聆听孩子们的表述，从作品中找到其个性化的东西加以鼓励和引导，一句话也许就能打开创新思维之门，这种评价方式既有效又能激发学生学习兴趣，常常让孩子们兴奋得不得了。记得有一次课题是设计一个花瓶，一个学生随手拿起三角板并把它描画在纸上，然后把纸转过来转过去的看了半天，又在原三角形旁边描画一个对称的三角形，这个形状激起了孩子的兴趣，他明显的兴奋起来。当时我已站在他身后有一段时间了，看到了他的状态，于是马上鼓励了一句：“很特别，能巧妙地运用手边的事物加以联想，是大设计师的风范。”孩子听了更有信心了，最终画出的花瓶出乎意料的好。第四，对学生作业的评价应充分发挥学生学习主体作用。学生是学习的主体，美术课中，学生更是创作的主人，他或她的自信心可以左右他们的创作。自信的主体有更广阔的发挥空间，所以，教师作为主导，如何创立学生的自信就是发挥其学习主体作用。大家都体会过这样一种学生，他们作业时常常是照画书中或老师的作品，又或是怯生生地说不会，不知道怎样做才好。尤其是手工课，刚讲完就有学生上来要你帮着做，其实是要你做给他。在这种时候，究其深他们缺乏的就是自信，对自己能力的自信。对这种学生，他们的作业尤其要我们在他们照画的作品中找出他自己的东西来加以夸大地表扬以树立其自信心，逐渐走出照搬的圈子，创作更具个性的作品。当然也有这样一种学生，他们对自己不感兴趣的作业往往随手乱来。碰到这种情况，我有时也会言过其实地去夸他，不过夸完后就会用但是怎样怎样来引导他把乱画的作品加以修改，起先的随意到有意的修正，其中往往可以引发创新思维，灵感就是来源于学习主体的随意。美术作业的布置与评价的方式多种多