论强化理论在学校管理中的应用1

论强化理论在学校管理中的应用史景山 2014春 教育管理专业强化理论是有美国心理学家和行为科学家等人提出的一种理论也叫操作性条件反射理论或行为修正理论。人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就会减弱或消失。所以，人们可以用这种“正强化”或“负强化”的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（奖励或惩罚），它在一定程度上会决定人的这种行为在今后是否会重复发生。 斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。行为主义者普片强调在学习过程中，通过不断的学习不断的反复等途径来促进学习效果的强化。斯金纳是操作行为主义学习理论的建构者，其强化理论较为深刻。斯金纳的强化理论为塑造学生良好的行为习惯提供了心理学上的依据，为更好的进行学校教育提供了有意义的启示。一、强化的概念关于强化的概念，虽然桑代克的试误理论和巴普洛夫的经典条件反射理论都提到过，但是只有斯金纳对强化做了全面系统的研究。强化原本来自通常所说的奖赏。巴普洛夫首先应用了强化的概念，他称一切使行为得到加强的事件即为强化，一切由它引起的变化为条件作用。在巴普洛夫的试验中，强化物和刺激物相联系使条件刺激物具有能引起行为的信号意义。斯金纳从操作性强化作用或操作性条件作用的观点出发，赋予了强化以新的含义。他认为生活和活动与环境的有机体，在多方面改变着环境，在改变环境中往往又影响有机体自身的变化，其中某些变化使人们得到通常所说的奖赏，就具有一般专业用语中叫做“强化”的含义。在操作行为中，强化物与反应物联系。所谓一个操作得到加强，指的是某种反应得到强化，其出现的频率增加，即该操作行为更容易出现。他还把有机体的操作在环境和行为的关系中形成的反应以及在一系列操作中的反应和强化按一定顺序发生的联合序列叫做列联。斯金纳认为任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。强化是斯金纳学习理论的核心内容。二、强化的分类强化按其形式可以分为正强化和负强化。正强化又称为积极强化，是一种积极的刺激，他跟随有机体行为之后出现，能够提高该行为再次出现的概率。用作正强化的刺激物有食物，水，表扬等。简单的说，正强化就是通过正面强化物的给予，引起积极行为的增加，例如:在企业中，对努力工作的员工进行表扬，对员工这种积极向上，努力进取的行为予以肯定，给予他们奖励和晋升，进一步加强员工的进取心和上进心。在学校中，老师对学生良好的行为给予及时表扬，鼓励学生继续努力，奋勇向前，进一步促进学生的学习，塑造学生良好行为习惯的养成。 负强化又称为消极强化。负强化也是一种刺激，它的出现可以终止某种行为，可以用作负强化的刺激，通常是大声，强光，极度的冷和热，疼痛电机等。负强化是通过正面强化物的剥夺，引起积极行为的增加，或者说，负强化就是对不良行为，给予否定。例如，在学校中，学生为了逃避老师的批评与责罚，会按时完成老师布置的作业。 正强化是用于加强所期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为，这两种强化的类型构成相互联系相辅相成构成了强化的体系。三、强化理论在学校教育中的意义。在学校教育中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯，通过老师不断的强化，引导其向积极健康的方向发展，老师可以在教育教学过程中，采取有效的奖惩措施，激发学生的学习动机，是每一个学生都能努力刻苦的学习，不断的提高学习成绩，促进其身心全面和谐健康的发展，老师在进行学生管理中，运用不同的强化手段和方法，因人而异，因材施教，达到学生管理的最高境界。四、斯金纳的强化理论在学校教育中的应用。积极强化的应用， 斯金纳认为儿童新行为产生的基本前提是强化，强化是塑造学生行为的一种重要方法，那么老师可以通过正确的教育方式对学生进行强化。从而塑造学生良好的行为习惯，对学生良好的行为给予积极强化，表扬是老师进行积极强化的一种方法，在学生的日常学习和生活中，老师对学生提出要求，如按实完成作业，积极参与劳动，热心帮助同学，尊敬师长等等。一旦学生在这些方面做得比较出色，老师就可以给予其赞许的目光和微笑的面容。同时老师也可以用扶摸学生的头轻抚学生的肩膀等肢体语言表示对学生的赏识与赞许，老师的这些做法可以使学生得到极大的鼓励，容易在今后做出相应的积极行为。作为老师来讲，要采用合适的表扬方式，把物质奖励与精神奖励相结合使用。积极的奖励方式有助于孩子良好行为的养成，物质奖励是对学生的积极行为进行强化的常用方式，这种奖励的初衷是好的，但也有一定的局限性，如果过于依赖物质奖励有可能会适得其反，直接用物质金钱去刺激学生，就会使学生为了小利小礼物去积极劳动，去帮助同学，使他们在认识上出现偏差，容易导致拜金主义。学生行为的动机往往变成了为了获得物质，学生行为的内在动力就被你诱惑所取代了。因此物质奖励只能暂时有助于塑造学生的行为，若想使学生形成稳固的长久的良好的行为习惯，精神奖励也必不可少，学生的成长过程需要奖励，单纯的物质奖励与精神奖励都无法达到最完美的强化效果，对学生的奖励要做到精神层面与物质层面的双向结合，要两手抓，两手都要硬，这样才能不断促进学生良好行为习惯的养成。斯金纳认为只有及时强化才能有利于某一行为的巩固与发展。因此当学生做出良好的行为后，要予以及时强化否则这种行为容易消退，哪怕学生有一点小小的进步老师也要给予及时强化是学生的良好行为进一步发展起来。在对学生进行强化的时候，要尊重孩子的个体差异因人而异，因材施教。根据不同学生的年龄差异性别差异采取不同的强化方式。同时也要谨记，积极强化要恰到好处，否则会过犹不及。运用表扬和奖励过多，学生会屡见不鲜而麻木不仁，会沾沾自喜而不思进取，最终使表扬和奖励失去意义，是近期强化起不到应有的作用。消极强化的作用 ， 有专家指出，批评是一种负强化法，学校教育中，在塑造学生良好的行为习惯方面，不仅要采用积极强化，也要适当地对孩子进行消极强化。要做到正强化为主，负强化为辅，才会收到更好的教育效果。当学生出现错误的行为时，如打架骂人不按时完成作业等情况，老师就要对学生进行批评教育，并采取适当的惩罚措施，是影响学生健康成长的行为尽量减少。或者学生表现不好时，老师也可以不给予批评和惩罚，只是撤销对他原有的奖励或采取不予理睬的态度，这样就可以让学生自我反省，自我感悟，从而矫正学生不良的行为。同时对学生进行批评教育时，老师要做到，以德服人，对学生晓之以理，动之以情，妙用批评和惩罚，批评和惩罚要讲究方式和艺术，在教育过程中，让孩子认识到自己的错误，并对自己的过失负责，容易改正帮助他们不断进步，不断完善自我，发展自我。 按照强化理论的观点,奖励可以塑造学生的良好行为，惩罚可以有效矫正学生的不良行为，教师要自觉运用强化理论的原理和方法，指导自己的教育教学工作。在学校教育与管理中，做为一线的教师我们要努力做个以下几个方面：（1） 多用正强化，不失时机地运用正强化，运用奖励塑造良好行为。正强化就是给予一个愉快刺激，使良好行为得以建立、保持和增加。也就是说，学生如果得到正强化刺激，其同类行为发生的频率就会提高，因为正强化物正是学生想要的东西。学生在课堂上认真听讲受到老师的表扬，他以后会更加认真听课；学生鼓足勇气发言，老师夸奖他讲的不错，以后他会更积极发言，学生主动找老师解答疑难问题，老师夸奖他勤学好问，他以后会更积极探究未知；老师在全班或全校提出表扬，学生拾金不昧的行为就会得以巩固和提高。正强化是奖励的主要方法，教师要充分利用一切可以利用的机会，对学生施加正强化刺激使学生良好行为得以建立，保持和增加。激发道德情感正强化指的是用某种具有吸引力的结果，如认可、赞赏、增加工资奖金、提升等奖酬，或创造一种令人满意的环境，以表示对人的某一行为的肯定或奖励，从而使这种行为重复出现。平时工作中，我经常给学生以鼓励和赞扬，同时十分重视“因材施赞”。我不仅表扬优等生、有突出特长及进步的学生，而且更注意捕捉“差等生”身上的“闪光点”，使“光点”进而扩展成“光环”。表扬方式除了当众口头表扬外，还用授予小称号、给与物质奖励、写在光荣榜上、给家长“报喜”、给与班内一定职务工作等形式。这些积极的、肯定的评价，给与学生行为的正强化，激发了学生的道德情感，有利于良好班风的形成。 强化物和时机的选择是奖励的关键，强化物有实物性的，如奖状糖果礼品等，也可以是活动性的，如讲故事，做游戏玩玩具等还可以是社会性的，如得到老师微笑点头，言语的表扬，赢得尊重等。有效选择强化物要考虑个体差异，强化物一定是学生想要的东西，不能以为所有的孩子都喜欢小汽车。实施强化时一定要有针对性，要描述具体行为让学生明白他的哪种行为获得了奖励，事前对强化物剥夺的时间要长，事后给予强化要及时。所以使用奖励时要注意以下几点:第一，奖励要及时要经常不要吝啬你的奖励，有时候它可能是一个微笑或一个眼神；第二奖励要具体不要过于笼统，让学生不知道自己为什么受到了奖励；你三不要无意中奖励了不良行为。 教师要掌握几种特殊的奖励方法，（1）替代学习，心理学家班杜拉提出的社会学习理论认为，个体只凭观察也可以学习某些行为或人格品质。像这种不比亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，成为替代学习或替代强化。这一理论给我们这样的启示:学习不一定都要亲身经历，观察他人的行为及其后果同样可以活的学习。有经验的教师不是喋喋不休的批评迟到的学生，而是表扬找到和守时的学生；学生观察到其他学生的某种行为受到了老师的表扬，自己虽然没有受到表扬，他也会习惯这种行为。（2）普雷马克原理，普雷马克原理又称为祖母原理，它是奖励的一种变式。普雷马克观察到，祖母们做完繁重的家务，才能好好的享受放松。所以人民会用紧张劳动后的放松来奖励自己，就很快地完成一件自己不喜欢的事。普雷马克原理其实就是用高频行为作为低频行为的强化物。比如，家长规定孩子必须在高质量完成作业之后，才能做自己喜欢的其他事，比如看电视或游戏等，这样孩子为了能做自己喜欢的事，会认真的写作业。（3）代币奖励法，教师可以运用代币。比如，小五星、小红旗、小福娃、小票卷等，对学生的良好行为进行奖励，以起到强化的效果。比如，有的老师在班级规定:一个同学只要有上课认真听讲，积极发言表现突出等行为的，一次奖励一个小红花，10张小红花可以兑换一张小喜报，月考中考期末考，一科成绩在90分以上的，也可以获得一张小喜报，5张消息报可以兑换一张奖状，学年结束时，学生把自己一年的小红花消息报和奖状汇总排名，已确定三好学生和优秀少先队员人选。代币奖励法一定要长期坚持，不能时断时续一定要及时兑现奖励，不能拖延时间；一定要公平公正，不能循私情。（二）运用惩罚矫正不良行为，要善用负强化，科学地运用负强化。对不良行为施加正惩罚，正惩罚就是施加一个痛苦刺激，使不适应行为受阻或消除。也就是说行为者被施加一个厌恶刺激，此类行为反应频率就会降低。正惩罚措施由体罚，谴责，批评，隔离，和按处罚条例处分等。比如，学生不交作业就罚站，学生说谎就受到批评，抄袭别人答案就叫家长，作业潦草罚写100遍等，以后他们的错误行为就会减少。对不良行为也可以施加负惩罚，负惩罚又称为剥夺，就是取消一个愉快刺激，它会使不良行为减少。也就是说，行为者被剥夺了他所喜欢的刺激，此类行为的反应频率就会降低。比如，班干部，如果不尽职尽责，就会被撤销所任班干部职务；孩子如果学习不努力，就取消假期旅游的计划；在有趣的活动中，捣乱的学生会被驱逐出游戏圈等等。负强化就是取消一个痛苦刺激，使良好行为由于痛苦刺激的取消而得以巩固和加强，也就是说，学生的某种行为，使他避免了一种痛苦刺激，这种行为的频率就会提高。比如，一个犯错误的学生，如果她主动认错和道歉就可以避免罚站、停课或叫家长等处罚，一个失职的学生干部如果尽职尽责地完成老师交代的一项艰巨任务就可以不被免去干部职务，一个因犯错误受到处分的学生，首先应该彻底改正自己的错误，还应该加倍努力学习为集体多做好事，这样就可以将功补过学校会在适当的时候撤销对他的处分。由于负强化实施的条件更特殊，所以教师要主动挖掘科学运用。如果学生犯了很严重的错误，老师绝对不可以姑息，要及时给予负强化，避免更严重的后果。例如，我班有位同学经常逃学并且作业拖拉，屡教不改。我就给了他一个警告处分，警告他，如果这种恶劣情形持续下去会加重处罚，并且威胁”要通知家长等。如果从此改正错误，我会撤销对他的处分。一个学期过去了，这位同学确实痛改前非，不逃学了，作业基本上能够完成，成绩也有了很大提高。于是我就撤销了对他的处分。教育教学中一定要慎用惩罚，惩罚可以矫正不良行为，但是它往往带有一定的消极影响。这是因为:第一，惩罚可能只是压抑了表面行为，而做不到让行为者心悦诚服；第二，惩罚大多只是禁止了某些不良行为，而不是指明了正确行为的活动方向，有可能使行为者以另一种不良行为替代；第三，惩罚有效仿效应，可能是行为者以同样的方式转移给他人；第四，惩罚会带来焦虑恐惧等不良情绪，影响学生的身心理健康。所以，教育教学工作中惩罚一定要慎用。运用惩罚要做到:第一，要明确惩罚的唯一目的是：“惩前毖后治病救人”，它只是一种手段，不是目的；第二，运用惩罚一定要对事不对人，处罚力度要一视同仁；第三，惩罚要就事论事，第一要明确不能有风刺、嘲笑、等有辱人格的恶性惩罚，对某种具体的不良行为的惩罚要坚决，并指出应该怎么做。不要把学生的不良行为与人格挂钩，使之产生逆反心理；第四，惩罚物的选择要因人而异，惩罚的轻重程度也要把握适当；最后，可以将惩罚与奖励结合起来，学生一有进步就进行适当奖励。 几种特殊的惩罚方法（1）消退法，消退是指停止对某种行为的强化，从而使该行为反应频率降低或逐渐消失。也就是说，消退程序是在一定情境中，行为者做出了以前被强化的反应，若此时这个行为反应之后，并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似的情境时，该行为的发生频率就会降低。消退法简单易行并且效果显著，既可以消除一些不良的行为习惯，又能有效避免产生抵制的副作用。消退强化对矫正学生中骄傲自满的思想倾向有很好的效果。我的班上有一个女生曾是这样一个孩子，她天资聪颖，学习成绩好；但好表现、好显示自己，上课接话茬，平时很傲慢，同学关系不好。对于她的这种行为，我就采取了消退强化的方法。对其课上正确的回答只给与一般性的肯定，把回答问题的机会多留给别人，多表扬那些认真思考，不抢话，不举手回答问题的学生。在一段时间内“冷